多元化的整合明確體育課堂教學(xué)目標的制定與編寫

多元化的整合，明確體育課堂學(xué)習(xí)目標的制定與編寫——有效落實課堂學(xué)習(xí)目標的實踐研究梅隴中心小學(xué)體育組劉永花1研究目的體育課堂的學(xué)習(xí)目標是具體貫徹落實體育教學(xué)目的任務(wù)的根本途徑，也是教師授課的基本出發(fā)點和歸宿。課堂教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動,課堂的學(xué)習(xí)目標需要通過教學(xué)活動，教師有目的、有計劃的引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握知識，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人才。因此，教學(xué)具有明確的目的性，每堂課都應(yīng)設(shè)定出明確的課堂教學(xué)目標。目標的確定要靠科學(xué)的、先進的教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師對教學(xué)大綱、教材的領(lǐng)會和對學(xué)生知識、能力等實際情況要有所了解及掌握，學(xué)習(xí)目標的編寫過程可視為一個提煉的過程，它將廣泛的、一般的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為適合課堂教學(xué)和可檢測教學(xué)效果的學(xué)習(xí)目標、對于教師選擇教學(xué)策略及評價學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)起重要作用。2研究方法：調(diào)查法、實驗法2.1第一階段：學(xué)習(xí)階段（調(diào)查法）2.1.1充分利用信息技術(shù)：先用優(yōu)盤收集區(qū)、市培訓(xùn)的資料，或網(wǎng)上查詢有關(guān)學(xué)習(xí)目標撰寫要求的資料2.1.2集體鉆研，查閱各種有關(guān)學(xué)習(xí)目標撰寫要求的書籍和資料。2.2第二階段：學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合階段（調(diào)查與實驗相結(jié)合）2.2.1選擇一個教材，組員自主備課撰寫學(xué)習(xí)目標。2.2.2回顧收集的資料，集體研討所寫的學(xué)習(xí)目標是否準確。2.2.3請專家指導(dǎo)，并確定行為動詞的準確運用。2.3第三階段：實踐運用階段（實踐法）2.3.1結(jié)合目標創(chuàng)設(shè)情景，達成學(xué)習(xí)目標。2.3.2組內(nèi)進行一次撰寫學(xué)習(xí)目標的專題性比賽。3結(jié)果與分析3.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合制定與編寫的基本要素信息技術(shù)所發(fā)揮的作用，正受到教育工作者的不斷重視。由于信息化具有開放性、公享性、交互性和協(xié)作性的特征，所以她可以在自主、合作、探究的研討環(huán)境中，發(fā)揮其它研討手段不可替代的作用。本學(xué)期開學(xué)初，老師們上網(wǎng)看錄像參加集體培訓(xùn)，之后又參加了區(qū)體育學(xué)科240培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們聽了市體育教研員徐燕平老師作了有關(guān)“如何撰寫體育教學(xué)目標”的報告，我們不僅在報告中認真做好筆記,在本次報告結(jié)束后，我們用優(yōu)盤拷下了徐老師講課的課件?；匦：螅稚暇W(wǎng)查詢了王超，呂建明等老師所撰寫的有關(guān)論文，然后再集體研討。我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標是不同的，前者指的是教師在教學(xué)活動終結(jié)時希望學(xué)生能做到什么或獲得什么的一種陳述方式，而后者是指學(xué)生在教學(xué)活動中能做到什么，在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生能獲得什么的一種陳述方式。但在以往的教學(xué)實踐中由于我們對教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標的概念不清，所以在編寫教案時常常使用不具體、不明確、模棱兩可的隱性詞語，諸如：“鞏固”、“了解”、“提高”等非行為術(shù)語來表達教學(xué)目標，而這樣的學(xué)習(xí)目標多發(fā)于學(xué)生內(nèi)心的活動過程，不易被教師直接觀察到，也不易對課堂最終的教學(xué)結(jié)果或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為變化及變化的程度進行評價，所以需要我們進一步地完善，使其真正成為體育教師授課的基本出發(fā)點和歸宿。通過反復(fù)的學(xué)習(xí)研討我們逐步明確了撰寫目標時所需的三項基本要素：（一）學(xué)習(xí)目標中要求學(xué)生完成的任務(wù)一定是教師能夠觀察到的學(xué)習(xí)行為，所以必須用行為的顯性詞來表達學(xué)習(xí)目標。（二）清楚地表達學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，完成學(xué)習(xí)行為的程度及學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時達到的水平。（三）學(xué)習(xí)目標是否符合學(xué)生的實際水平，要求學(xué)生完成的最低標準是什么或允許學(xué)生出現(xiàn)失誤的最少次數(shù)是多少。所以教師在編寫教案的學(xué)習(xí)目標時應(yīng)注意如下四點：⑴誰？（教學(xué)對象）⑵做什么？（完成的行為）⑶做到什么程度？（行為水平）⑷條件？（完成行為的條件）3.2學(xué)習(xí)、實踐相整合了解了上述基本的編寫要素并不等于已經(jīng)能夠運用這些技巧進行編寫學(xué)習(xí)目標了，雖然我們通過研討改進了一些目標的編寫，如在以往的教案中我們常用這樣語句來陳述：“通過本節(jié)技巧課的練習(xí)，使學(xué)生初步掌握前滾翻的動作方法?！备臑椋骸俺醪秸莆涨皾L翻的動作方法，要求姿勢良好，提高靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，培養(yǎng)競爭意識和自我鍛煉能力?！笨墒钱斘覀儏⒓恿藚^(qū)培訓(xùn)后，教研員老師反復(fù)強調(diào)：目標要有“可測性”、目標要“從學(xué)生的角度出發(fā)”這兩個要求，于是，我們又從新學(xué)習(xí)，再次研討了這兩個編寫的基本要素，我們發(fā)現(xiàn)這一目標還是不明確、不具體、可操作性及檢測性不強，它缺少了學(xué)生完成動作的條件和最低標準，學(xué)生完成到何種程度算是“初步”掌握了呢？教師如何評價教學(xué)效果呢？“培養(yǎng)”這個詞語還是從教師的角度出發(fā)而制定的，如果把這一目標改為：“學(xué)生能夠在不加任何輔助條件的情況下，較慢地完成前滾翻動作”，這樣的教學(xué)目標陳述就具體、明確、規(guī)范了。誰？學(xué)生；做什么？前滾翻；條件？不加任何輔助保護條件。程度？較慢地我們在設(shè)計，編寫課堂教學(xué)目標時行為動詞的準確運用非常關(guān)鍵，現(xiàn)將制定課堂教學(xué)目標的一些行為動詞歸納如下：知識技能:了解、復(fù)述、理解、知道、確定、闡明、提供、收集、整理、應(yīng)用、獲得、掌握、懂得、評價嘗試、試驗、收集、分析、完成、取得、形成、帶動、學(xué)到、達到、發(fā)展、提高。過程方法:經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、體驗、感知、交流、合作、尋找、討論、積累、探討、探索、分享、交換意見、獲取、取得、模擬、仿效、模仿、關(guān)注、掌握、控制、改進、增進、完善、組合、選編、拓寬、分擔、處理、會學(xué)。情感態(tài)度與價值觀:遵守、欣賞、喜歡、關(guān)注、關(guān)心、尊重、愛護、克服、幫助、樂于、敢于、愿意、養(yǎng)成、樹立、建立、堅持、保持、確立、有……的愿望。3.3創(chuàng)設(shè)情景，實施教學(xué)目標，實現(xiàn)三維目標整合新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。為此我們在設(shè)計課時，努力嘗試創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗而又高于學(xué)生的簡單經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標定在學(xué)生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣就便于激勵學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，有效交流的能力，包括語言的交流、示范的交流，創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)的有效性，從而幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達到掌握知識，訓(xùn)練思維能力的目的。創(chuàng)設(shè)情景能讓學(xué)生參與更多的交流。讓學(xué)生在交流中獲得更多的知識，如：動口——語言交流、動手——操作交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——實踐互動、動情——情感互動。把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。如在三年級助跑跳遠的教材教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生躍過小河，躍過小山的情景，首先讓學(xué)生自由練習(xí)，當學(xué)生能輕而易舉的完成任務(wù)后，我們再讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由增加障礙物，將起跳區(qū)和落地點的距離拉長，從而增加難度，讓學(xué)生不僅有了挑戰(zhàn)性，還增強了學(xué)生的自信心。其中也有個別學(xué)生出現(xiàn)了困難，我們馬上請其他學(xué)生講講自己成功的經(jīng)驗，請較好的學(xué)生進行示范，讓該學(xué)生觀察為什么他能成功？利用榜樣的作用，教會學(xué)生從他人那里獲得好的經(jīng)驗，教會學(xué)生獲取好的信息，并能改進自己的方法，從而得到成功，培養(yǎng)了學(xué)生動口、動手、動腦、動身又動情。又如在一、二年級的螞蟻搬家的游戲中，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，出示2種游戲方法，組織2次比賽，在學(xué)生有了強烈的興趣后，再讓學(xué)生進行創(chuàng)編游戲：“你能與小伙伴一起進行兩人組合的螞蟻搬家游戲嗎？”自然的將學(xué)生引入兩人一組討論中，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更高的難度，激發(fā)了學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了拓展的空間，不僅使學(xué)生掌握了應(yīng)有的知識，還訓(xùn)練了其思維的能力，交流的能力。知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是學(xué)習(xí)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。4結(jié)論與建議：課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)目標