試論信息技術在書法教學中的應用

試論信息技術在書法教學中的應用摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展,計算機多媒體技術和網(wǎng)絡被廣泛地應用在書法教學中,傳統(tǒng)書法教學模式改變了。書法教學的現(xiàn)代化提高了書法教學水平,為培養(yǎng)高素質的書法人才,滿足日益增長的書法教學教改需要。關鍵詞:書法教學;信息技術;多媒體技術;網(wǎng)絡【引言】“中國書法”申報聯(lián)合國“人類非物質文化遺產(chǎn)”的工作，獲得圓滿成功。聯(lián)合國教科文組織保護非物質文化遺產(chǎn)政府間委員會第四次會議，于2009年9月30日審議并批準了列入“人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄”的７６個項目，“中國書法”名列其中。書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內(nèi)容。［1］2011年8月，教育部下發(fā)了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在義務教育階段，每周安排一課時的書法課。［2］在美術、藝術等課程中，結合學科特點開展形式多樣的書法教育。中小學還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。在中小學開展書法教育，這對我們書法教育工作者來說,肩上的責任加重了。書法教學的主要目的是培養(yǎng)學生讀帖、分析、感悟、書寫能力,強調培養(yǎng)學習者的學習主動性,實際操作能力,多角度、多維的審美方式,從而提高學習者的書法水平。書法教學越來越重視培養(yǎng)學生運用書法作品進行交際的能力。書法要達到交際的目的,就必須依靠特定的學習書法環(huán)境。因此,營造良好的書法交際環(huán)境,提供盡可能多的實踐機會。傳統(tǒng)的書法教學形式主要以教師為中心,教師講字帖、筆法、章法,臨摹練習,其教學方法單一、枯燥,教師始終占主導地位;教學環(huán)境單一、封閉,局限于粉筆、黑板、教材,從而限制了學生的積極性和創(chuàng)造性,也抑制了學生學習書法的趣味性和成就感。這種“喂鴨式”的教學模式是向學生灌輸知識,學生被動的吸收。培養(yǎng)的學生既缺乏獨立性、自主性,其發(fā)散思維、逆向思維都受到限制。信息技術時代的到來,對書法教學提出了新的變革。［3］現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,傳統(tǒng)的書法教學方式已不能適應社會的需求。研究在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的書法教學方法,是書法教師面臨的一個新課題。為此，筆者就信息技術在書法教學中的應用發(fā)表一些淺見：一、多媒體教學在書法教學的作用 多媒體技術是根據(jù)人類交換信息的特點,將書法課教學內(nèi)容的圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理的技術。采用多媒體的表現(xiàn)形式,把教學范例主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)等顯示在屏幕上,以輔助書法教師教學。多媒體輔助書法教學能豐富課堂的教學內(nèi)容多媒體教學軟件可以提供許多書法方面的素材,圖文并茂,動靜結合,聲情融會,視聽并用,這種全信息表達為書法教學提供逼真的表現(xiàn)效果,教師可根據(jù)教學目的選用一些多媒體教學軟件或自己制作多媒體課件或從課件庫中下載,利用超鏈接功能把聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到演示文稿中,提供了圖形、聲音等交互界面和窗口,使學習者靈活方便地操作控制學習,由于課件演示手段集視、聽、口頭表達為一體,教學過程顯得生動活潑,同時大大提高教學效果。㈡、多媒體輔助書法教學能提高學生學習興趣,有利于調動學生學習積極性,創(chuàng)建有人性化的課堂環(huán)境興趣是最好的老師,只有激發(fā)學生濃厚的學習興趣,使學生積極參與到學習活動中來,才能保證學生在學習中的主體地位,以達到學生發(fā)展的目標。多媒體為書法教學提供了極為便利的物質條件。它既保留了計算機的交互特點,又具有視聽設備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢,具有極強的表現(xiàn)力,內(nèi)容更加豐富,形式更加多樣,圖像更加生動。㈢、多媒體輔助書法教學有利于發(fā)展學生的審美能力,增強記憶,有利于提高學習效率多媒體可以多方面、多角度的以不同形式描述某一事物,提供直觀的教學素材,克服文字與口頭表達形象性弱的缺點,激發(fā)左右大腦半球,有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、自學思維能力;再加上教師的引導、講解,學生將得到一個綜合的主體形象。㈣、多媒體輔助書法教學有利于創(chuàng)造良好的交際環(huán)境,提高學生對書法的審美意識多媒體技術支持下建立的多渠道與交互式學習書法環(huán)境,能通過有效地整合視、聽、說、讀、書寫等多方面的資源,為學生提供大量書法資源,為學生的書法學習提供輸出、交流的機會,并進一步進行及時反饋,改變學生在傳統(tǒng)教學中被動地位,使學生有機會接觸到鮮活、自然的書法素材,為學生學習書法創(chuàng)設適宜的環(huán)境。二、網(wǎng)絡教學在書法教學應用中的作用當今信息化時代，電腦和網(wǎng)絡的普及，書法篆刻的研究、學習與交流在網(wǎng)絡中越來越廣泛。人們獲取書法篆刻作品的視覺效果已不單是從傳統(tǒng)的字帖和現(xiàn)實展覽。通過網(wǎng)絡傳播、電腦檢索，可以更快速的獲取大量的書法篆刻資料?；ヂ?lián)網(wǎng)上蘊藏著豐富的信息資源,充分開發(fā)和利用這些信息資源已成為現(xiàn)代書法教學的重要環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為學生帶來全方位、多層次、生動形象的書法信息,可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息的及時性、全面性等特點為書法教學服務。㈠、網(wǎng)絡輔助書法教學豐富了教學資源,真實地達成課堂教學的開放性計算機網(wǎng)絡應用于書法教學可以擴大教學信息容量,使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。網(wǎng)絡上豐富的信息資源不受時空限制,彌補了書法資料單一、缺乏學習書法的氛圍、缺少交流對象等傳統(tǒng)教學的缺陷。網(wǎng)絡技術應用于課堂教學,使書法教學模式由傳統(tǒng)的“封閉”模式走向“開放性”。［4］通過網(wǎng)絡從素材資源庫中索引出與本節(jié)課內(nèi)容有關的各種資源,提供給學生,滿足學生的不同興趣愛好,提高學生學習熱情,使學生主動地參與到書法教學中,從而實現(xiàn)教學目標。運用網(wǎng)絡教室的功能,可以讓學生在完成必要的學習和操練后,利用相關軟件控制,給予檢測通過的學生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權限。通過網(wǎng)絡豐富教學資源實現(xiàn)因材施教的教育原則,有利于發(fā)揮他們的學習積極性。計算機網(wǎng)絡教學最大限度地挖掘個人潛力,使學生成為主動尋求知識的主體,增強學生學習書法的趣味性,激發(fā)他們的創(chuàng)造,從而提高學生學習的自覺性、主動性、積極性,讓他們的想象力、創(chuàng)造力得以較大的提升。㈡、利用網(wǎng)絡技術搭建溝通平臺,從而實現(xiàn)師生課后交流學習書法的經(jīng)驗通過與學生的交流,教師可以及時掌握學生學習狀況,從而調整教學,可以傳授給學生更多的知識信息。在傳統(tǒng)教學模式下,在課堂上通常是作業(yè)，交流少，探討經(jīng)驗的交流少,僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少等缺點。運用網(wǎng)絡技術建立虛擬書法學習環(huán)境作為現(xiàn)實書法學習環(huán)境的補充,可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流,有利于所有學生聽說和審美表達能力的培養(yǎng)。在書法教學之余,鼓勵學生用電子郵件或者聊天工具與教師進行經(jīng)驗交流,通過回復學生的郵件讓學生感受到書法的真實作用,提高學生學習書法的積極性,指出他們在郵件中的問題,有利于提高他們的書法水平。通過郵件交流,既可以解決課堂上遺留的問題,也可以探討其他的問題,拉近了教師與學生間的距離,有利于提高教學效率。除了師生之間的交流,鼓勵學生使用電子郵件或者聊天工具進行更廣泛交流,特別是與書法專業(yè)人士的直接交流,可以讓學生接觸到更高級別書法教師,從而加深對書法的理解。這一過程將引導學生積極學習,提高書法水平。㈢、運用網(wǎng)絡信息手段，為學生組建豐富多彩的欄目，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力傳統(tǒng)的書法課堂教學被框定在“特殊認識活動”的范圍內(nèi)，教師執(zhí)行“預定教案”，課堂教學變得機械、沉悶和形式化，缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮，無視學生的要求、喜好，使書法課堂成為學生厭惡的對象，進而挫傷教師的積極性。在課堂中，要注意理解學生的內(nèi)心世界，尊重學生自由的選擇、獨立的思考、個性的發(fā)展。在網(wǎng)絡信息條件下，70%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用書法教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內(nèi)容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力。如:學習《先秦書法》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經(jīng)過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經(jīng)過自主學習可以牢固地掌握獲得的歷史信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學習的能力，使學生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網(wǎng)絡進行討論，養(yǎng)成了同學間的協(xié)作精神，使學生對疑惑問題有了深入的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作、有效互動的課堂教學格局。學習書法是一個從感知到積累書法知識、從積累書法知識到理解書法的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據(jù)和獨立思考，能夠對歷代書法進行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認同感，加深對我國書法發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決實際操作問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用書法審美的眼光來分析現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對書法知識的理解力。我國學者認為“中小學生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵恰恰就是信息處理能力”，“信息處理能力是指恰當?shù)剡x擇各種信息工具，主動地利用各類信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力”，“采集信息包括：檢索信息、獲取信息、篩選信息；加工信息包括；整理信息、分析信息等；發(fā)布信息包括：表達信息、發(fā)表信息、表現(xiàn)信息、呈現(xiàn)信息”。為此，在教學中，擬定了“書法興趣小組”、“書法小論文”、“書法知識題集”、“家鄉(xiāng)書法作品”、“書法書籍閱讀”、“學書法方法介紹”、“書法人文知識介紹”、“書法各欄目負責人”、“書法個欄目小團體”、“書法新信息交流會”等學習活動讓學生去考察，將考察結果形成文字材料。讓學生明白科研工作并非高不可攀，而是可以感受和親歷的。而這種親身的實踐，可以使學生更加關注社會生活，關注環(huán)境變化，關注時代發(fā)展。同是也是促進學生改變學習方式形成自主性學習的一種有效方法，它把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究及認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。㈣、利用網(wǎng)絡信息手段，讓學生創(chuàng)造出有價值的書法文化成果在新課堂上利用網(wǎng)絡信息手段讓學生大膽地對知識進行質疑，勇于提出自己的新看法、新見解，促進學生心智開發(fā)。有時學生提出的觀點比前人更科學、更先進，更有證據(jù)和說服力，他們把課文中的書法知識領域拓展得更寬、更實用。在課堂上鼓勵學生大膽去探索新領域、新觀念、新技巧，通過這一思索過程，不僅學生的學習興趣提高了，而且其見解有新意。在課堂上及時讓學生學會記錄自己及別人的新見解、新看法、新觀念、新技巧等，并寫出創(chuàng)造的知識成果，學生每一點獨到的知識成果是評價學生學習的重要項目，也就是，最終要讓學生有創(chuàng)新能力，學會創(chuàng)作出新的書法知識成果來，發(fā)揮出學習的價值性，打破傳統(tǒng)的以分數(shù)評價體制，改為以創(chuàng)新成果評價人才。打破了高分低能的怪現(xiàn)象，追求人才創(chuàng)成果價值最大化，讓人才價值最大化，這才是新課堂書法教學價值最后所追求的結果，而不是看分數(shù)的高低。運用這一創(chuàng)新成果教學法從而實現(xiàn)學生有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果，使每個學生的創(chuàng)新成果由少到多，成果價值由小到大轉化，由無值向追求價值最大化轉變，陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之，人人是創(chuàng)造之人”,實現(xiàn)人人有成果，個個在創(chuàng)新，人人有成就，發(fā)揮人生價值。㈤、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，充分讓他們利用網(wǎng)絡信息搜集書法課相關信息、整理信息、應用信息、彼此交流信息教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》明確指出：“教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇”。隨著信息技術的發(fā)展和普及，信息化教學的組織和實施突破了地域和時空界限，學生可以充分運用信息資源在課外隨時完成知識的學習和掌握、自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學習過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展。在書法教學中根據(jù)學生的興趣利用網(wǎng)絡信息搜集歷史課外資料，以豐富教材。由于書法教材的特點是史論結合，脈絡清晰，跳躍感強，但嫌血肉欠缺。因此組織適當?shù)乃夭?，豐富教材的內(nèi)容，對滿足學生的求知欲、培養(yǎng)學生的興趣非常重要。收集書法方面素材的任務由學生完成，再交由教師審核、組織，然后返回給學生。如：學習“楷書《多寶塔碑》”一目，課本講得比較簡單，只強調《多寶塔碑》，全稱《大唐西京千福寺多寶塔感應碑》，唐天寶十一年（752）立。原在唐長安安定坊千福寺，宋代移陳西安碑林。高285厘米，寬102厘米，文34行，行66字。岑勛撰文，顏真卿正書書冊，徐浩隸書題額，史華刊石。作為中國書法歷史上的名碑介紹是簡單的，學生顯然不滿足于課本的知識。針對這種情況，教師提出由每個學生親自動手，查找資料，要求圍繞“顏真卿楷書《多寶塔碑》主題進行，要保持歷史材料的嚴肅性，不能收集野史軼聞。任務下達后，學生十分踴躍，收集了大量的資料，由教師組織好后在課堂上讓他們彼此交流信息，相互取長不斷，然后由本教師進行展示、評價、補充，這樣既豐富了學生的知識，又加深了學生的認識。補充大量的精選歷史資料，讓學生積極參與，擴大了學生的知識面，拓展了視野，全面提高了他們的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。如此教學，打破了傳統(tǒng)教與學的封閉模式，突出學生的個性學習，提倡教師、師生、學生之間的合作。從教師之間的合作來看，網(wǎng)絡信息化教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用信息技術建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生之間的合作來看，信息化教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位。使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為教學的組織者、指導者，學生成為建構意義的幫助者、促進者。從學生之間的合作來看，網(wǎng)絡信息化書法教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主、自助地從事學習活動，可以通過交流商議、集體參與等實現(xiàn)合作學習。㈥、指導學生運用網(wǎng)絡信息深入了解相關的和感興趣的書法基礎知識，培養(yǎng)學生自主學習能力傳統(tǒng)的書法教學是以教師為中心，教師以傳授書法知識為主，學生被動地接受。長期如此，學生失去自主學習的能力、創(chuàng)造能力，倚賴性太強，這樣不利于學生未來發(fā)展。反之，在書法教學中本人充分利用網(wǎng)絡信息指導學生閱讀、感受、感悟歷史人物、歷史事件，讓其獨立思考、認識、體會，老師起到解惑，組織教學，服務學生的作用。如：學習王羲之書法首先讓學生閱讀課文，然后進行精講，之后讓學生網(wǎng)上搜索百度上的王羲之的信息，圖片。學生講解，他們不僅明白了：王羲之（303-361，一作321-379），東晉書法家，字逸少。原籍瑯琊人(今屬山東臨沂)，居會稽山陰（浙江紹興）。官至右軍將軍，會稽內(nèi)史，人稱“王右軍”。他出身于兩晉的名門望族。王羲之十二歲時經(jīng)父親傳授筆法論，“語以大綱，即有所悟”。他小時候就從當時著名的女書法家衛(wèi)夫人學習書法。以后他渡江北游名山，博采眾長，草書師法張芝，正書得力于鐘繇。觀摩學習“兼撮眾法，備成一家”，達到了“貴越群品，古今莫二”的高度。[5]代表作品有：楷書《黃庭經(jīng)》、《樂毅論》、王羲之書法作品(11張)草書《十七帖》、行書《姨母帖》、《快雪時晴帖》、《喪亂帖》、《蘭亭集序》、《初月帖》等。其中，《蘭亭集序》王羲之的蘭亭序為歷代書法家所敬仰，被譽作“天下第一行書”。王兼善隸、草、楷、行各體，精研體勢，心摹手追，廣采眾長，備精諸體，冶于一爐，擺脫了漢魏筆風，自成一家，影響深遠。其書法平和自然，筆勢委婉含蓄，遒美健秀，世人常用曹植的《洛神賦》中：“翩若驚鴻，婉若游龍，榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄飖兮若流風之回雪?！币痪鋪碣澝劳豸酥臅ㄖ馈6]王羲之書法影響了一代又一代的書苑。王羲之書圣地位的確立，有其演變過程。南朝宋泰始年間的書家虞和在《論書表》中說：“洎乎漢、魏，鐘（繇）、張（芝）擅美，晉末二王稱英?！庇臆姇w世于當時，而宋齊之間書學地位最高者則推王獻之。獻之從父學書，天資極高，敏于革新，轉師張芝，而創(chuàng)上下相連的草書，媚妍甚至超過其父，窮微入圣，與其父同稱“二王”。南朝梁陶弘景《與梁武帝論書啟》云：“比世皆尚子敬書”，“海內(nèi)