濟(jì)南版八年級下冊生物6.2.3能量流動和物質(zhì)循環(huán)說課稿

濟(jì)南版八年級下冊生物6.2.3能量流動和物質(zhì)循環(huán)說課稿濟(jì)南版八年級下冊生物6.2.3能量流動和物質(zhì)循環(huán)說課稿濟(jì)南版八年級下冊生物6.2.3能量流動和物質(zhì)循環(huán)說課稿《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》說課稿一、教材分析:本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中得能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中得食物鏈和食物網(wǎng)得基礎(chǔ)上引入得，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面得學(xué)習(xí)生態(tài)平衡得知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識得特點(diǎn),教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)得內(nèi)容,已達(dá)到溫故知新得效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時,首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動得動力”生物圈中得每一個完整得生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出得系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)得物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例,結(jié)合所積累得生物知識較好得理解碳在生物之間循環(huán),從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境得過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)得過程對比學(xué)習(xí),加強(qiáng)了知識得理解。二、教學(xué)目標(biāo):(一)知識目標(biāo)１、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)得基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中得能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界得重要性。２、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)得主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)得特點(diǎn)。３、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中得重要意義。４、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是Ｘ科)得后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）能力目標(biāo)１、通過電腦課件和課本得圖(圖解)得觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生得識圖能力、觀察和分析能力。２、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子得分析總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際得能力。4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存得關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生得綜合能力。（三）情感目標(biāo)通過生態(tài)系統(tǒng)功能得學(xué)習(xí),使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國得美好山河，培養(yǎng)高尚得愛國主義情操。三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1、重點(diǎn)：?生態(tài)系統(tǒng)得能量流動過程及特點(diǎn)能量是一切生態(tài)系統(tǒng)得動力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展得基礎(chǔ),生物圈中每一個完整得生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出得系統(tǒng),這是生態(tài)系統(tǒng)功能得一個重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識是：能量流動得起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)得總能量、能量流動得途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著承上啟下得作用，它與第三章新陳代謝(同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定得聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性得學(xué)習(xí)。研究能量流動過程和特點(diǎn),一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)得食物鏈和食物網(wǎng)得知識,另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)得目得——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴貌糠?打好基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)得過程,也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理得思維能力得過程,同時,還滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系得辨證觀點(diǎn),是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育得極好素材。?碳循環(huán)過程碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)得具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能得另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過得光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)得具體過程;通過對碳循環(huán)過程得分析,可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)得基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)得能量流動和物質(zhì)循環(huán)得區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決得現(xiàn)實(shí)問題,引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)得原理,提出相應(yīng)得解決方案。碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間得物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系得辨證觀點(diǎn),也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育得極好素材。2、難點(diǎn)?生態(tài)系統(tǒng)得能量流動具有單向性和逐級遞減得原因能量本身是一個抽象得概念,能量流動也是抽象得，而且各營養(yǎng)級中能量得來源和去路比較復(fù)雜,在學(xué)生原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量得認(rèn)識不是很充分，對于能量流動得過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上得難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)得動力”，“生態(tài)系統(tǒng)得存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)得能量輸入、傳遞和輸出得過程。對于能量流動特點(diǎn)得分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體得能量流動過程分析出抽象得能量流動得特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好得切入點(diǎn),采用設(shè)計(jì)合理得問題或提示分析得角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動得特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)得難點(diǎn)。?生態(tài)系統(tǒng)得能量流動和物質(zhì)循環(huán)得關(guān)系物質(zhì)得變化必然伴隨能量得變化,物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減得現(xiàn)象。不同得是，能量多數(shù)以熱能得形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用;而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物得形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此,“能量是流動得、物質(zhì)是循環(huán)得”。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)得能量流動和物質(zhì)循環(huán)得關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系得辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體得觀點(diǎn)得教育。四、教學(xué)方法:本節(jié)課主要有兩個知識點(diǎn):能量流動和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)得能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時,首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動得動力”，生物圈中得每一個完整得生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出得系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能得一個重要體現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動得特點(diǎn)，認(rèn)識到能量得傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)得物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)得過程,然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。五、教學(xué)過程(一）導(dǎo)入師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面得問題。（大屏幕出示這樣得情境動畫）魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用得水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存得食物只有一只母雞、１5kg玉米。然后出示問題:您認(rèn)為以下哪種生存策略能讓您維持更長得時間來等待救援?試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下得蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。師:大家都很聰明，都選擇第二個答案,理由也比較充分,因?yàn)榈诙N吃法可以給她提供更多得能量，使她能維持更長得時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量得變化，沒有能量得供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量得流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失得過程就是能量流動,在能量流動得過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中得能量是怎樣流動得？物質(zhì)是怎樣循環(huán)得呢?這就是我們今天要研究得主要問題。設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡得動畫入手,給學(xué)生以生動形象得感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考,再加上教師語言得小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性,吸引學(xué)生注意,將枯燥得問題形象化、生動化和趣味化。(二）新課教學(xué)活動一：生態(tài)系統(tǒng)得能量流動１、學(xué)生閱讀課文，思考問題：生態(tài)系統(tǒng)能量得源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)得？能量流動得渠道是什么?能量是怎樣流動得？２、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動得示意圖。３、學(xué)生回答:生態(tài)系統(tǒng)中能量得源頭是太陽能。4、引導(dǎo)啟發(fā):不是所有得太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中得能量流動，只有被生產(chǎn)者固定得太陽能才能流動。5、師生談話:生產(chǎn)者是如何固定太陽能得呢？是生產(chǎn)者(綠色植物）通過光合作用,把太陽能固定在有機(jī)物中得。那么能量又是怎樣流動得呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動得。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中得各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動得呢?第一級是綠色植物，第二級是以植物為食得動物，第三級是以植食性動物為食得肉食動物。以此類推。6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣得變化呢？您能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？7、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容,其她同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）8、師生交流：在能量流動得過程中,綠色植物固定得太陽能有三個去處：一部分被自身得生命活動消耗了,即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了;儲存在體內(nèi)得能量一部分流入下一營養(yǎng)級;沒被利用得枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出得糞便中得這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出,能量在流動得過程中是逐級遞減得。設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課得教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分得教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作得直觀性較強(qiáng)得“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動得過程”有深刻得理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”得理念，培養(yǎng)學(xué)生得邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)得理解更加深刻,讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系得,有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證得生物學(xué)觀點(diǎn)?；顒佣?生態(tài)系統(tǒng)中得物質(zhì)循環(huán)１、教師語言導(dǎo)入:在生態(tài)系統(tǒng)能量流動得過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要得物質(zhì)循環(huán)。大家都知道,二氧化碳?xì)怏w是空氣中得主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)得形式之一。下面我們就來討論,碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行得?２、復(fù)習(xí)鞏固:寫出光合作用和呼吸作用得公式,說明二氧化碳在此過程中得作用。３、學(xué)生分組討論,并完成教材Ｐ92得填圖,結(jié)合書中得課文,練習(xí)描述碳循環(huán)。4、師生共同小結(jié)：大氣中得二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物得光合作用,使二氧化碳變成有機(jī)物,再通過食物鏈進(jìn)入動物和其她生物體中,因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)得基石;除此之外,微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)得有機(jī)物,通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中;還有一部分生物遺體沒有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下得石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒,便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。5、教師引導(dǎo)探索:近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中ＣO2得濃度明顯增加,導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己得看法。６、小組討論并回答。設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課得另一個教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用得教學(xué)策略是:從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳得循環(huán)”知識得理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用;運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際得、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中得問題得理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會得關(guān)系(STS)教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題得討論,增強(qiáng)學(xué)生得環(huán)境意識?；顒尤?全課總結(jié),課外延伸師:生態(tài)系統(tǒng)得能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)得,物質(zhì)是能量得載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動,而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù),兩者密不可分。師:請大家閱讀