【關(guān)于高校教學交叉學科人才培養(yǎng)的探討5800字（論文）】

關(guān)于高校教學交叉學科人才培養(yǎng)的探討目錄TOC\o"1-2"\h\u11137關(guān)于高校教學交叉學科人才培養(yǎng)的探討 129638一、序言 14813二、高校教育改革與交叉學科人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系 212454（一）交叉融合是當今科學發(fā)展的必然趨勢 232512（二）科技創(chuàng)新與發(fā)展的急需交叉學科人才的培養(yǎng) 24659（三）交叉學科人才培養(yǎng)是經(jīng)濟與社會發(fā)展的當務之急 215364三、交叉學科人才培養(yǎng)面臨的困境 314786（一）對交叉學科研究和教學認知不足 37848（二）交叉學科課程設(shè)置面臨的問題 39862（三）教研師資困難 314439四、對交叉學科人才培養(yǎng)的建議 424258（一）轉(zhuǎn)變交叉學科發(fā)展觀念 43689（二）科學調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系 413121（三）完善交叉學科師資隊伍建設(shè)，保障交叉學科人才培養(yǎng)質(zhì)量 55505（四）加強體制改革，營造交叉學科研究氛圍 530680五、結(jié)語 6828參考文獻 6摘要：交叉學科的發(fā)展是當今科技進步的重要推動力量,也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。高?！半p一流”建設(shè)與交叉學科的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。本文分析當前高校教學交叉學科建設(shè)的必要性，提出應大力推動交叉學科人才培養(yǎng)，同時指出交叉學科人才培養(yǎng)過程中面臨的一些困難并探討了可能的應對措施，為一流大學、一流學科建設(shè)提供強有力支撐。關(guān)鍵詞：學科交叉；人才培養(yǎng)；教育改革；學科建設(shè)一、序言當今世界社會和經(jīng)濟迅速發(fā)展，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育改革加速匯聚，學科交叉也成為當今時代發(fā)展的重要特征。同時，伴隨著知識生產(chǎn)、傳播與共享的模式也日漸多樣化、復雜化，社會對高素質(zhì)的復合型、跨學科人才的需求也逐漸增強，各國通過發(fā)展培養(yǎng)交叉學科來培養(yǎng)新型復合人才，這已成為各國高等教育改革的重要趨勢。人才是立國之本，面對新形勢，為了推動我國高校進行教育創(chuàng)新、提升教育質(zhì)量，要積極推動和發(fā)展跨學科人才的培養(yǎng)，培育出具有綜合型知識結(jié)構(gòu)與能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，這也是我國高校教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。學界對交叉學科這一概念尚未形成公認的定義。錢學森（1985）認為交叉學科指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出的一系新學科。王孜丹等（2021）認為交叉學科從廣義上講是指由兩門或以上不同學科交叉滲透形成的學科，包括了多學科、交叉學科以及跨學科的意蘊。從狹義上講指的是不同學科交叉所形成的新學科，它來自被交叉的原有學科，但又不同于已有學科。查閱文獻，可以肯定的是，交叉學科的特征是跨學科、創(chuàng)新性和應用性。如何深度理解學科交叉的涵義與價值，以學科交叉融合推動高校教學高質(zhì)量發(fā)展，就是當今迫切需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q的重要問題。二、高校教育改革與交叉學科人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系（一）交叉融合是當今科學發(fā)展的必然趨勢各學科的形成與科學知識的逐步分化有著不可分割的聯(lián)系，而這些高度精細化的科學知識體系也逐漸推動著各學科的形成與發(fā)展。在古希臘時代，一切知識都包含在“哲學”范疇中。從十五世紀開始，隨著近代科學不斷發(fā)展，人們對自然、社會與自身的認識越來越深入，自然科學、社會科學等學科逐漸脫離了“哲學”范疇。從那時起，隨著自然界被人類認知程度和改造能力的不斷提高，知識系統(tǒng)也越來越豐富，越來越復雜。各學科分支不斷產(chǎn)生，蓬勃發(fā)展，誕生了諸如社會學、理學、工學、軍事學、醫(yī)學等一系列新學科，學科分化愈發(fā)成熟，其間的區(qū)別也越來越大。到上世紀中期時，知識體系的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了高度分化，同時又具有和高度的綜合性，是二者的有機結(jié)合。一方面，知識的分類研究比近代科學更詳細、更深入；另一方面，由于交叉學科的興起，知識體系綜合化、整體化的傾向更加明顯。學科知識的生產(chǎn)與創(chuàng)新異常地蓬勃發(fā)展，學科本身內(nèi)在的知識邊界日益模糊。知識單元間本來就有密不可分的關(guān)系，但由于知識類別越來越精細，必然造成單一體系知識無法適應科學發(fā)展、社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的現(xiàn)象。所謂“分久必合”，知識內(nèi)在發(fā)展規(guī)律使得各學科的知識在持續(xù)不斷的分化中又一次邁向融合。（二）科技創(chuàng)新與發(fā)展的急需交叉學科人才的培養(yǎng)20世紀中期以后，隨著科技的進步，各類科學技術(shù)相互滲透融合，許多邊緣學科、交叉學科和復合性學科等新興學科相繼出現(xiàn)，現(xiàn)代科技全面發(fā)展。各學科之間的聯(lián)系越來越緊密，學科的邊界也變得愈發(fā)模糊，自然科學、社會科學和工程技術(shù)相互交織在一起，形成了一張越來越緊密、越來越復雜的網(wǎng)絡。科技發(fā)展不但需要多個學科的專家學者共同努力，更重要的是要培養(yǎng)一大批具有跨學科的視野和思維能力、擁有多學科知識與方法，善于學習、汲取其他學科精華的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。高校教育教學是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才的重要途徑，探索并構(gòu)建交叉學科人才培養(yǎng)方式，對我國科技發(fā)展和改革具有重要意義。（三）交叉學科人才培養(yǎng)是經(jīng)濟與社會發(fā)展的當務之急當前，全球經(jīng)濟和社會發(fā)展面臨諸多問題，而這些問題已經(jīng)超越了傳統(tǒng)范疇，跨越了的學科的界限，有的甚至超出了國家范圍，形成世界性的難題。例如：人口的爆發(fā)增長與管控，能源資源的開發(fā)與使用，國際經(jīng)貿(mào)的爭議和糾紛，生態(tài)平衡和環(huán)境保護，極端主義和恐怖活動的發(fā)展，諸如此類。這些多要素、多層次和跨學科、跨領(lǐng)域的復雜問題，無法依靠某個學科或某個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員來處理。高校教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，大力推進交叉學科復合型人才的培養(yǎng)，這不僅我國高校教育改革的前行力量，更是當前高校肩負的時代任務。三、交叉學科人才培養(yǎng)面臨的困境（一）對交叉學科研究和教學認知不足目前交叉學科的研究和教學都取得了一定的進步，但在仍面臨諸多問題。長期以來，人們都習慣于局限在某一明確學科界限的范圍內(nèi)進行“縱深”型的研究，不愿打破現(xiàn)存的學科壁壘，將研究范圍拓展到所在學科以外，與其他學科進行“橫向”交流。所以，在實際研究中，從事交叉學科研究的學者常常會遇到許多難題，得不到同儕的理解與支持，也缺少從事其他學科研究的學者的認可。近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)蓬勃發(fā)展，其與諸多學科的結(jié)合也促進了交叉學科的發(fā)展，但在那些跨度大的項目，例如自然科學與社會科學的融合、科學和技術(shù)大類學科之間的交流合作等，交叉學科仍難以獲得支持。（二）交叉學科課程設(shè)置面臨的問題交叉學科研究并非單純的多學科的簡單相加，它帶來的協(xié)同效應也不是多學科知識的線性疊加，而會產(chǎn)生新的知識。若跨學科研究的力度和廣度不充分，專業(yè)課程的設(shè)置就難以實現(xiàn)多種理論、知識、人才、研究方法的交叉與融合。此外，課程設(shè)置還需考慮與學生需求是否符合，否則可能導致第一專業(yè)與第二專業(yè)課程比例失調(diào)。（三）教研師資困難高校交叉學科若想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教育資源的配置，其中教研師資為重中之重，是推進高校交叉學科教育良性發(fā)展的內(nèi)生動力。在高校長期存在的分科教學體系下，形成了以單一學科為基準、以?？平處煘檩d體的縱向發(fā)展結(jié)構(gòu)，這種“個體化”的師資方式在知識傳授與記憶強化方面不可替代，但遇到日漸繁復的實際問題時，需要聯(lián)合多方師資力量。因此，要想滿足交叉學科飛速發(fā)展的需求，必須在提升交叉學科教師數(shù)量的同時改善師資的質(zhì)量。

（四）規(guī)范交叉學科管理的體系機制滯后在交叉學科領(lǐng)域，國內(nèi)的研究發(fā)展相對滯后，交叉學科在國內(nèi)的科研與教育體系中，缺乏制度上的支持與保障。具體而言，交叉學科的發(fā)展在制度層面的困難主要有：第一，相關(guān)學科所屬學院缺乏對交叉學科發(fā)展的意愿。我國高校院、系的劃分使得學科設(shè)置固定化，教學科研人員和學生都有明確的“歸屬”，一般情況下教師也沒有權(quán)利使用其他學科的資源。實施學科交叉，其主要方式是建立一個獨立的二級機構(gòu)，同時配齊專門的教學與研究人員，這些專職的教學科研人員主要來源于相關(guān)的學院。對于涉及到的不同學科領(lǐng)域的學院而言，勢必要將一些優(yōu)秀的教學科研人員從自己的機構(gòu)中抽離出來，影響相關(guān)學院教學科研實力和發(fā)展，這些學院自然會對發(fā)展交叉學科缺乏積極性。第二，有關(guān)學科的專業(yè)教師以及科研人員積極性不足。對于進入新設(shè)立的交叉學科獨立機構(gòu)的教學科研人員來說，由于新的學科交叉領(lǐng)域與其原來地專業(yè)相關(guān)，但同時也存在一些差別，因此，這種差別會在短時間內(nèi)使其存在一個適應的過程。此外，交叉學科的實際開展與可持續(xù)發(fā)展都存在相當?shù)牟淮_定因素，使得從事跨學科領(lǐng)域的研究人員常常對于自身的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生疑慮，造成了交叉學科人員難以聚集的情況。四、對交叉學科人才培養(yǎng)的建議針對目前交叉學科人才培養(yǎng)與教學存在的困難與問題，筆者提出以下幾個方面的建議：（一）轉(zhuǎn)變交叉學科發(fā)展觀念交叉學科能充分發(fā)揮各學科的長處，從多角度進行對重大問題進行分析，作為學科系統(tǒng)中的新興學科，引領(lǐng)著當前科學發(fā)展的新潮流。各學科的專家學者必須正確認識交叉學科，轉(zhuǎn)變觀念，要切實認識到，交叉學科的研究對培養(yǎng)高層次人才科研創(chuàng)新能力具有重大的指導作用，指引了人才培養(yǎng)的方向。改變對交叉學科的發(fā)展觀念，一方面要打破自我的禁忌與封閉，另一方面要主動了解其他學科的知識理論與研究方法，共同促進前沿交叉學科的研究與發(fā)展。（二）科學調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系在培養(yǎng)計劃方面，學生可以在完成自己的本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)課程基礎(chǔ)上，選修其他專業(yè)的課程。比如，理工科的學生可以選修經(jīng)濟學、管理學、人文科學等。若學校所在地高校數(shù)量不少，可與其他高校形成聯(lián)盟，準許學生跨校選修課程，在確保教學質(zhì)量的同時，準許學生修讀第二學位，并可適當增長此類學生的學習年限。在畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的選題過程中，給與學生更多選擇的余地，既能拓寬學生的眼界，也能使其在相關(guān)學科領(lǐng)域取得新的突破。在專業(yè)課程建設(shè)方面，第一，要通過開設(shè)文理滲透、理工結(jié)合的復合型專業(yè)，從課程布局上進行轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐”的特色人才培養(yǎng)方案。美國大學的“社會中的化學”課程，打破了以往以學科知識為核心的教學傳統(tǒng)，將社會議題作為課程核心，并且每一個議題的安排都與當代社會現(xiàn)實息息相關(guān)。像這種以多學科領(lǐng)域為基礎(chǔ)，以繁復的自然或社會因素的復合型問題作為一個整體來研究而形成的交叉學科課程，具有“綜合性、實踐性、創(chuàng)新性”的特征。事實上，由于復合型課程中不同學科專業(yè)的界限日益模糊，這類課程也更接近現(xiàn)實生活，在實踐與學習的過程之中，可以持續(xù)地將學生們的知識體系構(gòu)建得更加廣闊。其次，多樣化的教學內(nèi)容，更能促進交叉學科的發(fā)展。要令高校的強勢學科和特色專業(yè)的具有集聚效應，就要以優(yōu)秀人才為重要支撐，充分利用和優(yōu)化現(xiàn)存的資源。比如，在文科方面具有一定優(yōu)勢的高校，可以將人文學科的各學科進行交叉融合，建設(shè)一門新的復合型交叉課程。第二，順應時代的發(fā)展需要，修訂教學內(nèi)容，進行補充和刪除，以保證課程與社會發(fā)展的最前沿同步。實效性是交叉學科的一個重要特征，體現(xiàn)在其始終與社會發(fā)展緊密聯(lián)系、以解決社會問題為使命上。所以，要努力將社會發(fā)展中的前沿、邊緣的學科發(fā)展起來，形成具有高水準的交叉學科。（三）完善交叉學科師資隊伍建設(shè)，保障交叉學科人才培養(yǎng)質(zhì)量高素質(zhì)師資隊伍是造就高素質(zhì)人才的重要保證。首先，對師資隊伍的選拔制度進行改革，在準許破格錄用制度的同時也必須注重嚴格把關(guān)。由于我們的高校教師所接受的專業(yè)教育就是單一的，缺乏創(chuàng)新意識、知識面不夠?qū)掗煹那闆r也在所難免。所以，對老師的選拔要嚴，在全國乃至世界各地選拔勇于探索、不安于現(xiàn)狀、熱愛教育事業(yè)、具有終身學習精神，同時具備交叉學科知識儲備的杰出人才。其次，交叉學科的教師要具有創(chuàng)造性思維、積極創(chuàng)新實踐的精神，這樣才能充分發(fā)揮其作為培養(yǎng)高層次人才的直接力量的作用，更好地引導學生的發(fā)展。因此，各高校應盡力創(chuàng)造條件，為促進師資隊伍建設(shè)提供有力環(huán)境，支持教師修讀跨學科的學位；運用自身的有利條件，組織不同學科背景的教師一起從事研究工作和進行學術(shù)交流；派送教師到國外進行訪學交流，借鑒各國家不同學科專業(yè)教師的經(jīng)驗。（四）加強體制改革，營造交叉學科研究氛圍一方面，要強化教育相關(guān)的體制改革，以促進交叉學科的科研與教育的發(fā)展。各級政府、各相關(guān)科研機構(gòu)要從政策上予以高等院校、科研院所等培養(yǎng)單位大力支持。采用包括設(shè)施配備、機構(gòu)設(shè)置、制定相關(guān)法律法規(guī)等多方面的措施，創(chuàng)造利于交叉學科發(fā)展的良好科教氛圍。同時，為了保證交叉學科的深入研究與平穩(wěn)發(fā)展，應協(xié)調(diào)好跨學科教學的外部與內(nèi)部關(guān)系，大力推動和運用交叉學科研究和教學的有效成果。另一方面，要搭建學術(shù)交流的平臺，為交叉學科的研究發(fā)展注入新的思維源泉。定期舉辦學科論壇、座談會，鼓勵各學科教研人員參與，形成良好的學術(shù)文化氛圍。倡導學術(shù)民主，激勵創(chuàng)新精神，鼓勵不同學術(shù)觀點的公開碰撞，促進交叉學科的發(fā)展和學術(shù)理念的融合。此外，還可以支持設(shè)立以科研項目為橋梁、機制更具彈性的交叉學科科研機構(gòu)。這類機構(gòu)通常是虛體的，不由學校提供固定辦公場所，對于核心人員可以采取“兼聘”制。在項目啟動階段要重視新興學科、交叉領(lǐng)域，避免因此類項目與現(xiàn)存的學科門類無法對應而被淘汰。在項目開展過程中，要加大投入，以交叉學科的課題項目為橋梁，推動個學科相互交叉滲透，共同攻克難題。五、結(jié)語總之，長久以來的科學發(fā)展歷程與趨勢已顯示出交叉學科是科學發(fā)展的必由之路，是提升科技創(chuàng)新能力、促進科技進步的重要手段。在交叉學科蓬勃發(fā)展的今天，高校要充分利用交叉學科人才培養(yǎng)機制，建立交叉學科創(chuàng)新發(fā)展體系，這是我國培養(yǎng)高層次人才的重要舉措，也是我國高校躋身世界頂尖行列、國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。中國的發(fā)展要求各領(lǐng)域的高素質(zhì)人才齊心協(xié)力，共同進步，因此對交叉學科人才的培養(yǎng)尤為重要，開展交叉學科的教學研究與探索是高校教育教學改革前進的方向。參考文獻[1]陳杰,駱雪娟.作為交叉學科的區(qū)域國別學學科構(gòu)建：反思與建議[J].外語學刊,2022,(04):118-127.[2]胡童.交叉學科視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究[J].應用型高等教育研究,2022,7(01):4