《我愛這土地》教案教學(xué)設(shè)計

第3課《我愛這土地》核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：1.語言建構(gòu)與運用：有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出重音和節(jié)奏。2.思維發(fā)展與提升：體把握詩歌中的意象，揣摩詩人營造的氛圍。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會詩中蘊含的深沉而真摯的愛國之情。4.文化傳承與理解：品讀詩歌，理解詩歌的象征義，并體會詩歌情感。二、教學(xué)重點、難點：教學(xué)重點：準(zhǔn)確地找出詩中的意象，體會其意蘊。教學(xué)難點：會詩歌的意境，理解詩歌豐富而深邃的內(nèi)涵。三、教學(xué)設(shè)想這首詩歌的學(xué)習(xí)對于九年級的學(xué)生而言難度并不太大，有了七八年級關(guān)于誦讀的指導(dǎo)和積累，對于《我愛這土地》這首較短的詩歌而言，學(xué)生學(xué)起來并不太難。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生應(yīng)該能夠較容易明確本詩的情感基調(diào)是沉痛、深沉的，也能夠判定出本詩的情感是對于祖國的無比深沉的熱愛和對于侵略者的無比痛恨。只是在解析意象的含義時，學(xué)生應(yīng)該能夠找出“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”這四個意象，但是對于前面的形容詞的使用的內(nèi)涵估計不能太明確清晰地分析出來。四、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻六、教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入設(shè)計土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。二、預(yù)習(xí)檢測1.作者簡介艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩人。2.介紹背景本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。三、誦讀訓(xùn)練（一）出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生小組討論完成）（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）1．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。嘶sī?。郝曇羯硢　坝縳iōngyǒng：（水）猛烈地向上涌或向前翻滾。黎lí明：天快要亮或剛亮的時候。腐fǔ爛：爛掉，朽壞；有機體由于微生物的滋生而被破壞。四、整體感知，梳理思路（一）朗讀文章，整體感知體悟情感語言。（1）教師利用多媒體課件，讓學(xué)生熟悉課文。第一遍播放：學(xué)生聽，并將之前的生詞在課文中標(biāo)注出來。第二遍播放：學(xué)生跟讀，整體感受課文內(nèi)容。（2）教師帶領(lǐng)學(xué)生，細(xì)讀課文，并結(jié)合學(xué)生掌握情況對重點字詞進行講解。（3）教師將本課的重點問題寫在黑板上，帶著學(xué)生回顧文章，感受文章。（二）整體感知1.初讀感知——“我”愛的土地。學(xué)生齊讀詩歌。要求：讀準(zhǔn)字音、初步讀出節(jié)奏和情感。教師配樂范讀詩歌，要求學(xué)生注意聽節(jié)奏、語調(diào)和感情。同學(xué)們，詩人所愛的“土地”是一片怎樣的“土地”呢？2.誦讀1、指導(dǎo)誦讀：音準(zhǔn)、節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速請同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀詩歌，并嘗試劃分詩歌節(jié)奏、標(biāo)出重讀字詞、初步把握情感。提示：根據(jù)句意及句法成分劃分詩歌節(jié)奏、標(biāo)出重讀字詞；根據(jù)語言情感色彩及標(biāo)點符號讀出情感。【預(yù)設(shè)】假如|我是一只鳥，我也應(yīng)該|用嘶啞的喉嚨|歌唱：（讀出不屈）這被暴風(fēng)雨|所打擊著的|土地，（讀出沉痛）這永遠(yuǎn)洶涌著|我們的悲憤的|河流，（讀出悲憤）這無止息地|吹刮著的|激怒的|風(fēng)，（讀出抗?fàn)帲┖湍莵碜粤珠g的|無比溫柔的|黎明……（讀出希望）——然后|我死了，（讀出悲哀）連羽毛|也腐爛在土地里面。（讀出堅定）為什么|我的眼里|常含淚水？（讀出深思和發(fā)問）因為|我對這土地|愛得深沉……（讀出熱烈和深沉）2、讀完后，總結(jié)感情基調(diào)第二課時一、導(dǎo)入1．教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課的知識，并提問抽查學(xué)生的掌握情況。2．檢查學(xué)生對本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。二、反復(fù)誦讀詩歌，結(jié)合具體詞句品析作者情感。（預(yù)計20分鐘）1、本詩最能體現(xiàn)作者情感的句子是哪一句？找出來并作簡要分析?！久鞔_】主旨句：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。情感：表達(dá)了詩人對于祖國深沉的熱愛。（板書）【解析】這句話采用了直抒胸臆的方式表達(dá)了作者對著祖國深沉而摯切的熱愛。這句話采用了設(shè)問的方式來展開，將自己對于祖國深厚的情感加以傳達(dá)。我對祖國愛的越深沉，我內(nèi)心的痛苦就越深厚，對于侵略者的憤怒就越深厚。2.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩句為全詩定下了怎樣的基調(diào)？在詩的開頭，詩人把“我”假設(shè)成一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的、喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染，這憂患意識來自對多災(zāi)多難的祖國深沉的愛。詩歌就在這樣的基調(diào)下進一步展開描述。3.簡要分析“嘶啞”一詞的表達(dá)效果。“嘶啞”修飾喉嚨，生動形象地表現(xiàn)出這只鳥所經(jīng)受的苦難及不屈的精神，說明它的歌聲是用整個生命發(fā)出的。表達(dá)了詩人對祖國執(zhí)著的愛。4.鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象分別有怎樣深刻的含義？意象前面的“暴風(fēng)雨所打擊著的”“悲憤的”“激怒的”等修飾語有怎樣的作用？“暴風(fēng)雨所打擊著的土地”象征著正在遭受日寇欺凌的祖國，“洶涌著我們的悲憤的河流”象征著郁積在中華兒女心中的悲憤，“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒，“無比溫柔的黎明”象征著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨立自由的曙光。前面的修飾語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族正在日寇的侵略下遭受苦難，中華人民正在進行不屈不撓的斗爭。5.第2節(jié)在全詩中的作用是什么？它與第1節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？第2節(jié)通過設(shè)問直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，襯托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對祖國深沉而強烈的眷戀，揭示了詩歌的主旨。第1節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的鋪陳，第2節(jié)則是對主題高度凝練的概括。三、分析詩歌意象，理解意象的象征意義1.理解象征和意象象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地.意象：“意象”就是融入了作者情思的客觀物象。這個所謂的“象”就是客觀的事物，“意”就是作者的感情。2．探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變?yōu)橐庀蟮?？明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。“河流”與“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風(fēng)”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢帲蜗蟮乇憩F(xiàn)了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”?！袄杳鳌保哼@個意象表明作者堅信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。【教學(xué)提示】意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對“意象”概念的把握。3．意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達(dá)出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。意象 象征意義土地 繁衍著中華民族的祖國大地河流、風(fēng) 中國人民不屈不撓的反抗精神黎明 對光明的向往和希望【教學(xué)提示】象征：用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時，就可以說前者是后者的象征。4．作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來表達(dá)這深沉的情感嗎？明確：作者所表達(dá)的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜?！昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動蕩之勢的大地的畫卷，再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達(dá)情感的意象。5．詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？作者為何要將自己假設(shè)為鳥？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設(shè)為鳥，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當(dāng)時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對土地的愛是如此執(zhí)著、堅貞和頑強。四、課文拓展，思維提升1、看圖抒情。根據(jù)畫面意境，用“我愛這土地，因為它（四字詞語）”來抒情。示例：我愛這土地，因為它風(fēng)景秀麗。參考：我愛這土地，因為它繁榮昌盛。我愛這土地，因為它美麗富饒。我愛這土地，因為它歷史悠久。我愛這土地，因為它文化燦爛?！?、仿寫詩歌。請同學(xué)們立足于我們當(dāng)下盛世，仿照這首詩，試寫一首詩。全班交流。示例：假如我是一只鳥，我也要用動聽的喉嚨歌唱：這被中華文明所浸潤著的土地，這永遠(yuǎn)澎湃著我們的激情的河流，這強勁地吹刮著的“一帶一路”共贏之風(fēng)，和那來自偉大祖國的無比美好的中國夢……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常流露感恩？因為我對這土地愛得深沉……五、學(xué)生再次朗讀全文，主題探究明確：作者借一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的鳥的形象，表達(dá)了詩人對生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國的深沉的愛，愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心，也抒發(fā)了在那個艱苦年代里，為祖國的獨立自由而奮斗的華夏兒女的共同心聲。六、課文總結(jié)這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的名篇。意象內(nèi)涵豐富，抒情方式巧妙。詩人以一只鳥兒生死眷戀土地作比，運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，表達(dá)了詩人對土地的眷戀和對祖國的摯愛之情。七、作業(yè)布置：本節(jié)課通過誦讀詩歌、賞析詩歌，體會了著名詩人艾青深沉而熱烈的愛國之情；通過創(chuàng)作詩歌，加深了對象征手法在詩歌中運用的理解，也極大地激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作熱情。希望本節(jié)課的學(xué)習(xí)能給同學(xué)們在這類現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)提供方向。作業(yè)：推薦閱讀：艾青《大堰河——我的保姆》。教學(xué)反思今天給學(xué)生們講艾青的詩歌《我愛這土地》，講完后有很多個人的思考。一、注重朗讀這堂課以一個“讀”字貫始終，但又不缺變化與層次，實現(xiàn)了“臺階式”的設(shè)計。讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是把學(xué)生帶進文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。二、注重情境的創(chuàng)設(shè)這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境。如課前搜集有關(guān)1938年祖國狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學(xué)生有了真正意義上的收獲?？傁蛘n外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創(chuàng)設(shè)，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。三、注重價值觀的正確導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生