走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)-“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”的

走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

——“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”的解析

威海教育教學(xué)研究中心張濤zttt123@你的教學(xué)是否專業(yè)？一堂課應(yīng)回答的四個(gè)經(jīng)典問題：從“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”（目標(biāo)）開始，經(jīng)歷“需要什么樣的素材或活動(dòng)”、“如何組織這些素材或活動(dòng)以教給特定的學(xué)生”（教學(xué)），最后確定“學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎”（評(píng)價(jià)）。反例：不知道目標(biāo)的公開課。只顧完成“教學(xué)任務(wù)”的常態(tài)課。原因：教學(xué)是基于教材而不是基于課標(biāo)何謂基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是：–要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化–一種具體的教學(xué)方法–教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)具有以下特征：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。三是評(píng)價(jià)指向的是目標(biāo)達(dá)成情況。即目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)具有一致性。生命化課堂實(shí)驗(yàn)研究：1/3模式的建立與超越深化研究：重要標(biāo)志是從理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革進(jìn)入到全面貫徹落實(shí)國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致性。一、“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”的案例解讀（一）目標(biāo)的確定“到哪里去？”例：“人體血液循環(huán)”的重要概念：循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。1.目標(biāo)的規(guī)范表述要把概念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求結(jié)合起來認(rèn)識(shí)。關(guān)于人體血液循環(huán)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求：“描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成”、“概述血液循環(huán)”2.目標(biāo)的深刻理解即使同屬于“理解”層次的目標(biāo)動(dòng)詞，也包含概述、闡明、舉例說明等的分別，每一個(gè)目標(biāo)動(dòng)詞的具體要求又是不一樣的。理解和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的含義是很多教師比較忽略的，但如果不弄清楚這個(gè)問題，就很難把教學(xué)目標(biāo)真正具體化。因此，首先要弄清的問題是——什么是描述？什么是概述？從字義上的理解：“描述”要能夠?qū)⑹挛镄蜗?、真?shí)地再現(xiàn)，并用語言表述出來，其要旨是客觀和真實(shí)。“概述”指得是把事物的特征歸結(jié)在一起，簡(jiǎn)單扼要地加以表述，其要旨在于“歸納”和“扼要”。從科學(xué)發(fā)展過程理解：從上述史料可知，在生命科學(xué)發(fā)展的歷史上，描述和概述有著十分密切的關(guān)系。先有對(duì)生物界個(gè)體的描述，然后才有對(duì)生物界整體特征的概括，描述是概述的基礎(chǔ)和前提，概述是對(duì)描述的歸納和提煉。事實(shí)上，在分類和概括出不同生物類群基本特征的基礎(chǔ)上，人類才有可能解釋這些類型之間的關(guān)系，英國(guó)的達(dá)爾文與馬來半島上的華萊士，才能在19世紀(jì)中期提出進(jìn)化論的思想。從科學(xué)方法層面理解：因?yàn)槊枋鍪且杂^察為基礎(chǔ)的，所以，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性。評(píng)判一項(xiàng)科學(xué)研究是否科學(xué)，首先不在于理論有多高深，而在于觀察資料有多真實(shí)。不能不顧事實(shí)胡編亂造，不能把解釋當(dāng)成事實(shí)，也不能將推理的東西或別人說的東西當(dāng)成事實(shí)。因?yàn)楦攀鍪窃谥苯拥挠^察和實(shí)驗(yàn)、客觀的原始記錄的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)事物共同的特征，所以，它需要經(jīng)過歸納的過程。歸納法是指從個(gè)別事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系的推理形式。歸納法是人們用來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的一種重要的初級(jí)的思維方法，它能幫助人們?cè)诖罅坑^察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)中找出普遍的特征，從認(rèn)識(shí)個(gè)別和特殊的事實(shí)，逐步擴(kuò)大到認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。3.目標(biāo)內(nèi)容的分解重要概念都有相應(yīng)的事實(shí)和小概念支撐事實(shí)是構(gòu)建概念的重要基礎(chǔ)事實(shí)構(gòu)筑概念的方式就像用磚塊建造房子一樣，但是事實(shí)的積累不等于科學(xué)，正如一堆磚不等于房子一樣。通常用一組陳述句來描述某個(gè)領(lǐng)域的核心概念，其概括性（抽象性）越來越低，最后一個(gè)階層是事實(shí)?！把貉h(huán)”要弄清的問題是“描述什么？”和“概述什么？”照本宣科地說出血液循環(huán)的途徑：“從左心室出發(fā)，進(jìn)入主動(dòng)脈，經(jīng)過各級(jí)動(dòng)脈……，最后回到右心房?！敝皇敲枋?，雖然這些描述也是前人概述的結(jié)果。許多課堂就是這樣僅僅達(dá)到了描述水平。應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出血液循環(huán)的規(guī)律，這些規(guī)律性的知識(shí)是重要概念形成的基礎(chǔ)。而在自己歸納基礎(chǔ)上形成的概念，才算是真正達(dá)到了概述水平的要求。血液循環(huán)包含許多規(guī)律性的知識(shí)，比如：血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。它們同時(shí)進(jìn)行，在心臟處連通。與心房相通的都是靜脈，與心室相通的都是動(dòng)脈；動(dòng)脈都是把血液從心臟運(yùn)往全身各處的血管，靜脈都是把血液從身體各處運(yùn)往心臟的血管。體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室開始，血液進(jìn)入動(dòng)脈，在毛細(xì)血管處完成物質(zhì)交換，再通過靜脈，回到心房。在肺部毛細(xì)血管處，靜脈血變成動(dòng)脈血；在全身毛細(xì)血管處，動(dòng)脈血變成靜脈血。動(dòng)脈中流動(dòng)的不都是動(dòng)脈血，靜脈中流動(dòng)的不都是靜脈血。血液循環(huán)的過程是……（二）課堂的變革“怎么樣去？”“血液循環(huán)”一課的設(shè)計(jì)：教學(xué)任務(wù)一：驅(qū)動(dòng)性問題“一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，將沿著怎樣的路徑再回到左心室？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生只要能夠客觀陳述即可，所以是描述水平的要求；教學(xué)任務(wù)二：核心性問題“你能發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)過程中有哪些規(guī)律？”這個(gè)問題就是概述水平的要求了；教學(xué)任務(wù)三：拓展性問題“小腸吸收的葡萄糖和來自肺部的氧氣運(yùn)送到腦部組織細(xì)胞的路徑是怎樣的？”這是一個(gè)需要運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)加以解釋的實(shí)際問題，因此屬于應(yīng)用水平。這樣，就通過在要求上層層遞進(jìn)的三個(gè)大問題把一堂課串聯(lián)了起來，使整堂課始終都在推進(jìn)血液循環(huán)概念的學(xué)習(xí)。（三）評(píng)價(jià)的要點(diǎn)“有沒有去到？”1.要提前考慮好怎樣在過程中實(shí)施評(píng)價(jià)比如，深入到學(xué)生當(dāng)中觀察他們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)生發(fā)言交流時(shí)教師暗自評(píng)判學(xué)習(xí)達(dá)到的程度，另外，第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——拓展性問題本身，也是對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。2.要有具體的評(píng)價(jià)載體這樣可以比較容易地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，比如，對(duì)于第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——驅(qū)動(dòng)性問題，要讓學(xué)生在紙上寫出血液循環(huán)的途徑；3.評(píng)價(jià)之后要采取相應(yīng)的措施評(píng)價(jià)之后要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從而保證學(xué)在重點(diǎn)，學(xué)在難點(diǎn)。如此，就做到了教學(xué)有目標(biāo)、過程有保障、效果有評(píng)價(jià)，從而通過“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致性”為重要概念教學(xué)取得良好效果提供保證。二、“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”的實(shí)施要點(diǎn)（一）關(guān)于目標(biāo)如果10個(gè)語文老師在上同一篇課文，結(jié)果上出了10種不同的語文，那這節(jié)課的價(jià)值與質(zhì)量就完全取決于教師自身的素質(zhì)，這是國(guó)家課程嗎？顯然，這不是國(guó)家基礎(chǔ)教育所要求的，也不是教師的專業(yè)活動(dòng)。所以，教學(xué)需要有目標(biāo)。如果你知道了要去何處，那么你就更有可能到達(dá)那里。目標(biāo)是課的靈魂！它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，決定著教學(xué)和評(píng)價(jià)。決定教學(xué)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)，清晰是關(guān)鍵。沒有清晰的目標(biāo)，就沒有明確的依據(jù)來處理教材和選擇教法，也就沒有標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么和學(xué)到了什么程度。1.教學(xué)目標(biāo)清晰化的敘寫行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度或行為內(nèi)容。如：“在10分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少5道題（表現(xiàn)程度）”概述血液循環(huán)的途徑2.教學(xué)目標(biāo)清晰化的表現(xiàn)“該學(xué)”、“能學(xué)”、“可教”、“利評(píng)”“該學(xué)”：如不要把語文課上成自然課，把“了解鯨的生活特性”、“理解某某某的愛國(guó)主義情操”等當(dāng)做語文課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》“能學(xué)”：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，哪些學(xué)生可能會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)上有困難，是什么困難，他們的學(xué)習(xí)潛能在哪里，學(xué)習(xí)目標(biāo)該確定到怎樣的程度。“可教”：研究用以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源有哪些，教師的自身?xiàng)l件怎樣支持教學(xué)的可能性，如何合理開發(fā)課外資源等?！袄u(píng)”：表述的目標(biāo)是“可評(píng)價(jià)的”，在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)多使用“能說出”、“能寫出”、“能歸納”、“會(huì)總結(jié)”等可評(píng)可測(cè)的行為動(dòng)詞，而不太使用“理解”、“感悟”、“體會(huì)”等難以評(píng)價(jià)的詞語。3.教學(xué)目標(biāo)清晰化的要求目標(biāo)要具體。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系：一對(duì)一：具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以直接作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。替代：會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度一對(duì)多：具有一定概括性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要分解為多條學(xué)習(xí)目標(biāo)。拆解：能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化多對(duì)一：從多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提取某一目標(biāo)元素組成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組合：將“初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件”和“知道防治噪聲的途徑”組合成：“依據(jù)聲產(chǎn)生和傳播的條件討論得出防治噪聲的途徑”。（二）關(guān)于評(píng)價(jià)1.當(dāng)前評(píng)價(jià)存在的問題：（1）學(xué)習(xí)之前缺少診斷性評(píng)價(jià)省教學(xué)能手評(píng)比課題：《人的性別遺傳》（2）注重教學(xué)，而忽視評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)“教——學(xué)”活動(dòng)（手段）的成功，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)（目的）的成功。

“替代”和“遮蔽”現(xiàn)象。（3）課堂上更多的是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)重視不足，也研究不足。（4）

知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)過于依賴課堂小測(cè)，缺少在過程中的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)缺少有效的生成。（5）課堂小測(cè)很多都是考查識(shí)記、知識(shí)再現(xiàn)的題目，與教學(xué)目標(biāo)吻合度不高。2.“一致性”框架中評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)：（1）從隨心所欲走向目標(biāo)導(dǎo)航評(píng)價(jià)任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)而定。如：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“初步理解倒敘手法的作用”，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：“請(qǐng)說出本課中倒敘的好處，請(qǐng)說出補(bǔ)充材料中的倒敘的好處?！保?）從評(píng)課堂表現(xiàn)走向評(píng)目標(biāo)達(dá)成（3）從“蓋棺論定”走向全程跟進(jìn)評(píng)價(jià)不是在課結(jié)束后進(jìn)行的，而是“在學(xué)習(xí)中”的評(píng)價(jià)，是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的。學(xué)到哪里，教到哪里，就評(píng)到哪里；學(xué)什么，教什么，就評(píng)什么。（4）從為檢測(cè)效果走向?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)是“為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)終結(jié)性的評(píng)分，而是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。改變學(xué)生信息和學(xué)習(xí)資源貧乏的現(xiàn)象，使不同學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)都有作為生成性資源的可能。

改變教學(xué)“視而不見”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注正確的答案，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生的困難分析和錯(cuò)誤解讀，把學(xué)生的錯(cuò)誤（具有教育價(jià)值的）也作為教學(xué)的重要資源。前提：把問題真正“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地面對(duì)問題，并參與到解決問題的過程之中?！秶L試對(duì)生物進(jìn)行分類》的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：1.通過對(duì)植物進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)分類方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題。2.通過對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，評(píng)價(jià)學(xué)生存在問題的解決情況。3.通過將其它動(dòng)物添加到分類圖解中，進(jìn)一步評(píng)價(jià)分類方法的掌握情況。（三）關(guān)于教學(xué)1.教學(xué)目標(biāo)：從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)心中要始終裝有目標(biāo)，要始終圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂設(shè)計(jì)：從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)遵循的線路是“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——教學(xué)活動(dòng)”。特點(diǎn)：逆向設(shè)計(jì)，“對(duì)應(yīng)式”備課。即設(shè)定了目標(biāo)，一定有評(píng)價(jià)任務(wù)來檢測(cè)，一定有教學(xué)活動(dòng)來確保其達(dá)成。3.教學(xué)過程：從瑣碎匆忙走向有序展開瑣碎匆忙的原因在于目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)不清?！坝行颉?，是因?yàn)榫巯蛴趯W(xué)習(xí)目標(biāo)；“展開”，是因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的前提下，不會(huì)背負(fù)太多的負(fù)擔(dān)，因而使課堂有了時(shí)間和空間。4.學(xué)習(xí)信息：從熟視無睹走向深度關(guān)切“一致性”的課堂時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)落實(shí)的時(shí)候，各種各樣的學(xué)習(xí)信息隨即產(chǎn)生，這些信息是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的證據(jù)，必須善于捕捉、收集，進(jìn)而研判，在研判的基礎(chǔ)上決定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，或繼續(xù)，或調(diào)整，使教學(xué)始終向著目標(biāo)的方向，又始終基于學(xué)生的學(xué)情，最終保證學(xué)生獲得目標(biāo)引領(lǐng)下的進(jìn)步。三、“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”

的教學(xué)過程首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時(shí)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。廣州市依據(jù)《全日制生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)制定了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(生物)》“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和具體的評(píng)測(cè)項(xiàng)目。“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”更清晰地規(guī)定了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)水平，教師可以以“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”作為依據(jù)，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，促使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，有效地進(jìn)行自我反饋，改善自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)層次教參中教學(xué)目標(biāo)3.描述綠色植物的呼吸作用當(dāng)學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，他們能夠：a描述呼吸作用的概念。知識(shí)Ⅰb列出呼吸作用的反應(yīng)公式。知識(shí)Ⅰc說出呼吸作用的場(chǎng)所和條件。知識(shí)Ⅰd闡明呼吸作用物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過程。知識(shí)Ⅱe舉例說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上運(yùn)用呼吸作用原理的措施。知識(shí)Ⅰf舉例說明呼吸作用是所有生物(動(dòng)物、植物、微生物等)的共同特征。知識(shí)Ⅱg說出呼吸作用的意義。知識(shí)Ⅰ1.闡明有機(jī)物對(duì)于生物體的作用；概述呼吸作用的過程。第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過程兩個(gè)方面，即一體兩面。第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。第五，布置基于目標(biāo)檢測(cè)的有