心理健康教育培訓(xùn)研修報(bào)告范文

心理健康教育培訓(xùn)研修報(bào)告范文心理健康教育培訓(xùn)研修報(bào)告范文篇一自2月27日參加心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)以來，我作為培訓(xùn)學(xué)員在一個(gè)月的學(xué)習(xí)過程中，通過認(rèn)真參加收看視頻教學(xué)、觀看講座和案例、提交3次相應(yīng)的作業(yè)及多次點(diǎn)評(píng)其他學(xué)員的作業(yè)相互學(xué)習(xí)、參加班級(jí)達(dá)三十多次的交流和互評(píng)、開展主題研修、編寫教案并實(shí)施后再總結(jié)得失、交流我的教育故事等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中我學(xué)到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發(fā)，我的精神受到很大鼓舞。這些都都為我今后的教學(xué)工作中提供了指導(dǎo)和支持，催我奮進(jìn)。下面就談?wù)劚救嗽趯W(xué)習(xí)中的收獲和體會(huì)。社會(huì)發(fā)展使得教師成為越來越令人羨慕的職業(yè)，同時(shí)也使得教師成為越來越令人心力交瘁的職業(yè)。這種尷尬使不少中小學(xué)教師長期處于類似“心理感冒”的一種“亞健康”狀態(tài)中，不僅導(dǎo)致早衰甚至早逝，并且彌漫性地投射到學(xué)生身上，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師心理健康是時(shí)代的要求；是教師職業(yè)特點(diǎn)的需要；是教師自身發(fā)展的需要；是消除教師的心理狀況對(duì)學(xué)生重要不良影響的需要。本次的培訓(xùn)很重要也很及時(shí)。我從中認(rèn)識(shí)到只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，學(xué)校心理健康教育既要“治標(biāo)”又要“治本”，這個(gè)“本”就是提高教師心理健康水平。所以，教師心理健康應(yīng)該是學(xué)校心理健康教育的工作重點(diǎn)之一。聯(lián)合國衛(wèi)生組織提出的關(guān)于“健康”的新概念是：“健康不僅是疾病與體弱的消失，而且是生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)?！逼渲行睦斫】凳侵?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。那么教師心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，既要包括一般心理健康標(biāo)準(zhǔn)，又要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，概括起來，包含以下幾點(diǎn)：1、對(duì)教師角色的認(rèn)同。勤于教育工作，熱愛教育工作，愛生、愛校、敬業(yè)、樂業(yè)，在工作中獲得成就感，滿足感。2、具有健全的人格。性格開朗，襟懷坦白，言行一致，表里如一；有正確的教育觀、人生觀、學(xué)生觀，為人師表，誨人不倦，信心堅(jiān)定，意志頑強(qiáng)，順境不傲慢，逆境不悲觀等。3、有良好和諧的人際關(guān)系。（1）有正確的榮譽(yù)觀、名利觀。（2）交往中能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)。（3）能客觀地了解和理解別人，能夠接受對(duì)方，包括對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（4）與別人相處時(shí)，正面態(tài)度多于反面態(tài)度，即尊重、理解、贊美、喜悅多于仇恨、懷疑、妒忌、厭惡等。（5）積極與他人真誠地溝通，懂得與同事合作，建立和諧的師生關(guān)系。4、能正確的了解自我、體驗(yàn)自我和悅納自我。對(duì)自己的能力、優(yōu)缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)?shù)?、客觀的評(píng)價(jià)，不隨便拿自己跟別人比較。能平衡自我與現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。5、具有教育獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)學(xué)生的生活、心理和社會(huì)特點(diǎn)富有創(chuàng)造性的理解教材，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語言，布置作業(yè)，對(duì)層出不窮的教育方法能很快接受等。6、在教育活動(dòng)和日常生活中，能真實(shí)地感受情緒，并恰如其分地控制情緒。（1）保持樂觀積極的心態(tài)，在任何情況下，都能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己，反應(yīng)適度，行為有序，安詳穩(wěn)妥地處理學(xué)校工作和社會(huì)生活中的突發(fā)事件。（2）不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生。（3）冷靜處理課堂環(huán)境中的不良事件。（4）克制偏愛情緒，一視同仁對(duì)待學(xué)生。（5）不將工作中的不良情緒帶回家庭。我明白了教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就能對(duì)比自己的心理狀況，看看是否符合標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。心理學(xué)表明，人的心理問題與其所受壓力有關(guān)，如果人所面臨的壓力越來越大，以至無法承受，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激障礙，焦慮、抑郁等就會(huì)由此而產(chǎn)生。所以，研究人的心理健康，了解人的壓力源是十分必要的教師的壓力源與教師工作的特點(diǎn)密切有關(guān)。有關(guān)調(diào)查表明，教師的壓力源主要有三個(gè)方面：其一，工作壓力：具體表現(xiàn)在許多教師工作量滿負(fù)荷，節(jié)奏緊張，而工作績效慢，教師的工作對(duì)象是人，“十年樹木，百年樹人”，教師的勞動(dòng)成果要到五年、十年以后才能真正體現(xiàn)。因此，教師的成就感難以得到及時(shí)的滿足，教師勞動(dòng)的付出與回報(bào)在短時(shí)間內(nèi)是不平衡的，這樣就比較容易形成教師對(duì)職業(yè)倦怠。特別是目前進(jìn)行的新課程改革，對(duì)教師提出了更高的要求，而不少教師感到無所適從，對(duì)教師職業(yè)的自我認(rèn)同感和自信心逐漸降低。其二，家庭壓力：教師家庭與其他家庭相比，在對(duì)子女教育和婚姻方面可能有更高的期望。而有些教師面臨這些家庭生活期望無法達(dá)到時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生更多的挫折感。其三，社會(huì)壓力：由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，貧富差距拉大，分配不公現(xiàn)象嚴(yán)重，容易導(dǎo)致有些教師在與別人進(jìn)行社會(huì)比較過程中，引起心態(tài)失衡。在目前的壓力狀態(tài)下，教師要掌握心理保健的知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我緩釋，自我放松，自我成長。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。在今后的教育教學(xué)中，為使自己的心理健康，我們可以體會(huì)體會(huì)這些話“我們沒辦法改造客觀世界，但是我們有辦法改造主觀世界。”“幸福是一種感覺，快樂不快樂全在于自己。”“沒有任何東西可以把我們壓垮，只有自己才會(huì)把自己壓垮；沒有任何東西可以把我們打倒，只有自己才會(huì)把自己打倒”。心理健康教育培訓(xùn)研修報(bào)告范文篇二本學(xué)期學(xué)校心理健康教育繼續(xù)以全面培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)為工作目標(biāo)，在校長室的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)?，F(xiàn)代化德育報(bào)告的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了明顯效果。學(xué)生心理調(diào)控能力，自我滿意度均較理想。一、以理論學(xué)習(xí)為入口，提高心理健康教育認(rèn)識(shí)我們從提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)著手，不斷增強(qiáng)實(shí)施心理健康教育的自覺性和主動(dòng)性。從領(lǐng)導(dǎo)班子與研究骨干抓起，采取理論學(xué)習(xí)、問題討論、工作研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，逐步引起大家對(duì)這一課題的重視，逐步統(tǒng)一思想，為心理健康教育在學(xué)校的研究和實(shí)踐打下思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還引導(dǎo)大家從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。大家逐步認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)一系列健康的心理品質(zhì)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們沒有理由忽視心理健康教育。二、以全員培訓(xùn)為龍頭，強(qiáng)化心理健康教育技能小學(xué)心理健康教育的開展，不管哪一種模式，落腳點(diǎn)都在教師，首先要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。不但要對(duì)專兼職心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，而且要對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)；不但要提升全體教師的心理健康教育理論水平，而且要增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能；不但要提高全體教師自身的心理素質(zhì)，而且要樹立他們的心理健康教育觀。我們提出這種教師全員培訓(xùn)的模式，是源于教師心理健康教育，將要面向的是全體中小學(xué)生，是活生生的人，是敏感、稚嫩、能動(dòng)、可塑的一顆顆心，沒有一個(gè)良好的整體心理健康教育環(huán)境，心理健康教育的效果和質(zhì)量將得不到保證。可以肯定地說，全員培訓(xùn)，是中小學(xué)心理健康教育的生命。我們的做法是：有針對(duì)性地進(jìn)行師德和教師行為規(guī)范培訓(xùn)，期間通過對(duì)學(xué)生的常規(guī)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)各學(xué)科及老師的喜歡狀況，通過家長的民意測(cè)評(píng)了解情況，還要求教師對(duì)照學(xué)生心目中的教師形象，作自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我“形象”整容。其次，通過青少年兒童心理衛(wèi)生、心理健康教育知識(shí)與技能等常識(shí)的校本培訓(xùn)，使全體教師掌握基本的學(xué)校心理衛(wèi)生基本理論和實(shí)踐技能。初步實(shí)踐證明，這種教師全員培訓(xùn)是十分必要的。三、以多種形式為結(jié)合，拓展心理健康教育渠道（一）集體教育和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。一學(xué)期中，利用紅領(lǐng)巾廣播進(jìn)行兩次全校性的心理健康知識(shí)宣傳；每個(gè)班級(jí)在一學(xué)期中開設(shè)兩節(jié)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)課，由思想品德課教師擔(dān)任；每位班主任老師對(duì)班中的一位有心理癥結(jié)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)；每位課任老師對(duì)所擔(dān)任學(xué)科中的一位有心理癥結(jié)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤輔導(dǎo)。與此同時(shí)，我們從學(xué)生之間存在的差異出發(fā)，通過“陽光驛站”對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自己的能力。從一學(xué)期的活動(dòng)來看，我們大多是輔導(dǎo)老師通過班主任透露的信息，主動(dòng)采取了“出擊”，比如，利用召開大隊(duì)委會(huì)議時(shí)讓班干部聊聊班級(jí)管理中的苦與樂，針對(duì)一些問題有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，提供一些建議。比如，在集體晨會(huì)中玩了一個(gè)游戲，鼓勵(lì)還想玩游戲的同學(xué)中午到“陽光小屋”做客。這樣，慢慢地讓同學(xué)們了解老師的行為，了解自己可以把煩惱講述給老師聽，老師會(huì)分擔(dān)自己的痛苦和煩惱，從而讓心理健康深入到每一位學(xué)生的心中。（二）心理健康教育與學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合以家庭教育指導(dǎo)為鏈接，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。心理健康教育不能僅限于學(xué)校教育這一領(lǐng)域，它應(yīng)當(dāng)以更積極、更主動(dòng)的姿態(tài)拓展陣地。我們覺得家庭與社會(huì)亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學(xué)生心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。利用家長學(xué)校進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)教育，進(jìn)行年級(jí)段的心理問題分析與指導(dǎo)，利用家校路路通直接與家長進(jìn)行有效的個(gè)別探討。實(shí)踐研究表明，家長能夠配合學(xué)校促進(jìn)子女全面健康成長，成為學(xué)生心理健康教育中的一支重要力量，形成關(guān)心、支持、參與素質(zhì)教育的良