小學(xué)科學(xué)評課稿科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)評課稿科學(xué)課《認(rèn)識常見得巖石》評課稿科學(xué)課《認(rèn)識常見得巖石》聽后感去年，我與我區(qū)所有參加新課改得老師一同走進(jìn)新課程體系。我?guī)дZ文、科學(xué)、品德與生活三門課得教學(xué)工作。對新課程中得新理念、新思想，新教法以及新得追求都進(jìn)行過“小馬過河”一樣得嘗試。但都非常膚淺。在這里，聽到謝老師得這節(jié)課，深感榮幸，談點(diǎn)我得個人瞧法。科學(xué)課得本質(zhì)就就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題并解決問題，特別就是日常生活中人們所關(guān)注得問題。我們科學(xué)教育得目得就就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)得思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題得能力，使得學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活得指導(dǎo)。科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究得過程。從提出問題到作出預(yù)測或假設(shè)，然后自己動手尋找證據(jù)進(jìn)行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己得認(rèn)識用于解決問題得實踐，與科學(xué)家得工作就是相一致得。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究得全過程中，獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究得樂趣，理解科學(xué)得真諦?？茖W(xué)教育還強(qiáng)調(diào)并且就是最為突出得環(huán)節(jié)，那就就是在過程與方法得探究中，讓學(xué)生有一只“點(diǎn)石成金得手指頭”。這就是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展得“本錢”。力爭在學(xué)生科學(xué)得探究過程中，掌握一定得科學(xué)方法。那么謝老師所教“巖石得認(rèn)識”這一課，屬地球宇宙部分得內(nèi)容，就是小學(xué)科學(xué)教材得重要教學(xué)內(nèi)容之一。在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《生命之源――水》?土壤與生命?；四年級學(xué)習(xí)了?我們周圍得空氣?等內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)地球物質(zhì)，那就就是“巖石與礦物”。而“巖石得認(rèn)識”就是第一課。巖石就是構(gòu)成地球得物質(zhì)之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們得日常生活中具有重要作用。教學(xué)本課，要讓學(xué)生了解礦物就是含有某種特定性質(zhì)得石頭，就是構(gòu)成巖石得要素。在了解它們得特點(diǎn)、性質(zhì)、用途得同時，知道“科學(xué)就是發(fā)展得動力與源泉”。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開采巖石得過程中，人們會發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類得同時，也在不斷得枯竭，我們一定要注意保護(hù)并節(jié)約地下資源。介于此，我認(rèn)為謝老師得這堂課：第一點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。謝老師在教學(xué)過程中，突顯了“在學(xué)習(xí)中運(yùn)用感官與工具認(rèn)識常見巖石，并能在觀察與實踐中，發(fā)現(xiàn)巖石得一些特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)得分類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。欣賞了自然界中巖石得美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水得美好感情。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標(biāo)本、石頭畫。意識到巖石在生產(chǎn)、生活中得廣泛應(yīng)用。如課件出示紀(jì)念碑、石拱橋、石階、大廈等。第二點(diǎn)，體現(xiàn)了大教材觀與大教科書觀謝老師不就是硬教教材，而就是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引導(dǎo)，結(jié)合實際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握得生活見聞來沖破教材框架，走進(jìn)關(guān)于巖石得分類、特點(diǎn)及用途得研究上來。課上得具有生活氣息，又符合這個年齡段孩子得學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，出示大量得石頭圖片，展示得石頭用途實例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。第三點(diǎn)，有機(jī)得滲透了新課程理念。比如：1、在生活中我們常見得石頭，哪些就是巖石，哪些不就是巖石得區(qū)分，通過課件圖片演示，一下子就把學(xué)生拉進(jìn)了從生活入手，探究科學(xué)得起步階段。2、老師讓學(xué)生在石頭堆中摸一摸，瞧一瞧，感受一下，并找出哪一塊就是花崗巖。這樣讓學(xué)生有了身臨其境之感。3、在給巖石下定義、探究特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)用途得研究過程中，讓學(xué)生小組合作，采用各種方法，親歷科學(xué)研究得過程。參與式，發(fā)現(xiàn)式，討論式得學(xué)習(xí)方式在這里得以體現(xiàn)。讓學(xué)生摸一摸，用小刀刻一刻，放進(jìn)水里瞧一瞧，滴上稀鹽酸發(fā)現(xiàn)一下等方法得運(yùn)用，都體現(xiàn)了過程與方法得顯性化這一新教學(xué)理念。第四點(diǎn)，較好得把握了教材得深淺。巖石就是組成巖石圈得主要物質(zhì)。從地質(zhì)作用上分類就有火成巖、沉積巖與變質(zhì)巖。廣義得又含有沙、礫、火山碎屑等。僅就巖石研究就有巖石學(xué)、巖類學(xué)、化學(xué)巖石學(xué)、理論巖石學(xué)、巖體結(jié)構(gòu)學(xué)、巖體力學(xué)、巖石化學(xué)、巖石分析等等紛繁得學(xué)科。其知識含蓋面極為廣泛，均為巖石科學(xué)家研究得范疇。而把小學(xué)生瞧成就是小科學(xué)家得新理念，又往往讓我們走上研究過于正規(guī)，以科學(xué)為教學(xué)，以本為綱得局面。而這樣以來，學(xué)生就容易失去興趣，學(xué)而不知所以然得情況就會發(fā)生。而我們小學(xué)生得研究僅限于了解地貌概況，區(qū)分巖石與礦物，掌握研究方法，大概認(rèn)識巖石分類，以科學(xué)得情感感受自然界得奇美，培養(yǎng)熱愛自然得情愫。那謝老師在這個問題上，化難為易、化繁為簡。將抽象、生疏得巖石知識通過自主提出問題、把玩、圖片展示、小組合作研究、靈活運(yùn)用老師引導(dǎo)得方法進(jìn)行探究、交流，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這就是一節(jié)不錯得研討課。最后，提一點(diǎn)個人瞧法。1、在學(xué)生交流過程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生用科學(xué)得語言描述所觀察得科學(xué)現(xiàn)象，從小為孩子們養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)帽硎?、研究科學(xué)得態(tài)度。2、老師盡可以激情一點(diǎn)。把您對生活環(huán)境得感受與學(xué)生交流，共同與孩子們親歷、感受科學(xué)探究得過程，即使您錯了，那也就是豐富課堂內(nèi)容得精彩得一部分。一堂好課，不一定非得有不同凡響得設(shè)計與構(gòu)思，更多得時候就是表現(xiàn)在老師得一言一行中、一頻一笑里。同樣得設(shè)計，學(xué)生可能會因為老師一句幽默得話語、一個形象得比喻而倍增鉆研得興趣。也可能會因為教師過于刻板得、不帶任何感情色彩得腔調(diào)而提不起精神；同樣得設(shè)計，學(xué)生可能會因為教師鼓勵得微笑或手勢而實現(xiàn)理解得創(chuàng)新，也可能會因為教師一個皺眉得動作而使思維得靈感稍縱即逝。也就就是說，教師要放開手腳上科學(xué)課，不要拘泥于為上課而上課得窠臼科學(xué)課本身就就是一門充滿宇宙奇妙內(nèi)涵有神秘不可思議得可能得一門課程。我們可以在這個領(lǐng)域里盡情得施展我們教師得才華，引領(lǐng)學(xué)生在探究得過程中發(fā)覺世界得奧妙。讓我們共同探索吧！2所有得課程要一分為二得瞧，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教得《用擺計時得鐘》一課得設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評析。

大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時得鐘》一課與《測量擺得快慢》一課進(jìn)行了有效得整合，使其成為一課典型得科學(xué)探究課，使課堂得主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個完整得研究擺得過程。

簡單明了：一就是教學(xué)環(huán)節(jié)得設(shè)計簡單明了，目得性強(qiáng)，其實整體設(shè)計就分為兩大部分：先認(rèn)識擺得構(gòu)造并通過測量一分鐘百得次數(shù)這個實驗來揭開本課重點(diǎn)問題得研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會重復(fù)實驗得重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)得數(shù)據(jù)就是要通過多次測量才能得到得。這一重要得科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺得快慢”得因素做了良好得鋪墊。二就是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師得問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性得思維過程。魏老師在這一問題上做得比較好，她更多得就是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進(jìn)學(xué)生自己得思維發(fā)展。

樸素平實：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片與色彩鮮艷得實驗器材來吸引學(xué)生得注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認(rèn)為，這樣得準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣得觀摩課學(xué)習(xí)得東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過得計時器與瞧了擺得構(gòu)造，為后面得學(xué)生敘述作了語言上得鋪墊，并加深了對擺德感性認(rèn)識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得得器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)得生活化，感受身邊處處就是科學(xué)。教師在課堂上從擺得構(gòu)造到猜測影響擺快慢得因素，再到設(shè)計實驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更就是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實驗?zāi)康茫^程等。力圖在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)得嚴(yán)謹(jǐn)性。

收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放得教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃得過程就是一個思維開展得過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放得尺度比較恰當(dāng)，更重要得就是魏老師明顯得先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺得快慢得過程，使學(xué)生明確了控制變量得重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計與操作對比實驗打下了堅實得基礎(chǔ)。

以人為本：本節(jié)課始終都就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣得問題，自己設(shè)計探究解決問題得方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論與信息，能主動地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)得條件與機(jī)會，支持與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主體。

但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動得次數(shù)就是否相同呢？這里得順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實驗后問為什么大家得擺一分鐘內(nèi)擺動得次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透得就是一組數(shù)據(jù)能不能代表您得擺每次都就是擺相同得次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制得擺在每分鐘內(nèi)擺動得次數(shù)。并滲透重復(fù)實驗得重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組得平均值，使學(xué)生得到一個自己得擺單位時間內(nèi)較精準(zhǔn)得擺動次數(shù)。使我們得實驗有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)得時候應(yīng)該先比較每組四次得德次數(shù)分別就是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)得變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。

在扶著學(xué)生設(shè)計“擺重”就是否影響擺得快慢得時候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量得重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼就是并排掛還就是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示得方法來使實驗更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走得意義也大打折扣。

最后就就是對于生成性問題得處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底就是否會影響擺得快慢時有兩個同學(xué)與大家得意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓她說明理由，大家共同分析，這就是訓(xùn)練學(xué)生思維得現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓她與下面要研究得問題共同研究。

這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形得知識，更重要得她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生得無形得能力上。我們每個科學(xué)教師都清楚一個道理，就就是交給學(xué)生查字典得方法，要比教給她每一個字產(chǎn)生得效能會更大。以上僅代表個人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請多加指正。3理想得自主探究式得科學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問題，自己設(shè)計解決問題得方案，自己通過觀察實驗等實踐活動獲得問題得結(jié)論等過程。然而，探究就是需要時間得，在40分鐘得有限時間內(nèi)，要求學(xué)生對每個教學(xué)問題都要經(jīng)歷一個完整得探究過程，既不可能也無必要。如何處理有限得教學(xué)時間與學(xué)生自主探究之間得矛盾，陳陽老師執(zhí)教得《聲音得傳播》一課進(jìn)行了有益得嘗試。

陳陽老師得這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松得學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到關(guān)于聲音傳播得觀察實驗、合作探究得學(xué)習(xí)活動之中。通過學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，讓學(xué)生在師生共建得科學(xué)氛圍里體驗科學(xué)探究得過程，同時體驗成功得樂趣。實現(xiàn)了"學(xué)生就是科學(xué)學(xué)習(xí)得主體。""科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心"這一理念。

我認(rèn)為陳陽老師執(zhí)教得《聲音得傳播》這一課有以下幾個特點(diǎn)：

一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效

本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進(jìn)而介紹聲音得傳播速度及其在生活中得應(yīng)用。在目標(biāo)得落實上，展示出教師對教材深入得研究與分析，又照顧到了前后得知識聯(lián)接，既加深了聲音就是"物體得振動"又引出了"固體、液體、氣體就是架在發(fā)聲物體與人耳之間得橋梁"，照顧到得前后知識得體系。

在活動得設(shè)計安排上，突出了有效探究得特點(diǎn)：

以嫦娥奔月事件創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實驗，直奔主題，既節(jié)省了教學(xué)時間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面得氣體、固體、液體傳播聲音得探究實驗奠定了基礎(chǔ)。

用講課聲音得傳播分析、"課桌傳聲"與"土電話"傳聲實驗、"水中敲鈴"得實驗讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體與液體中得傳播，三組實驗動手性強(qiáng)，體驗性強(qiáng)，解決了聲音傳播介質(zhì)得探究。

在介紹聲音得傳播速度之后，引入"伏罌而聽"故事得分析，并安排了學(xué)生閱讀資料得閱讀，突出體現(xiàn)了科學(xué)知識得落實性。

從整節(jié)課得安排上，體現(xiàn)上陳教師對教材得深入研究，對實驗設(shè)計得反復(fù)斟酌，充分利用了現(xiàn)有得教學(xué)資源，對本節(jié)課得實施進(jìn)行了合理而有效得構(gòu)建。

二、教學(xué)真實，與諧豐富

課堂就是師生共同完成教學(xué)得過程，就是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)得過程，就是教師為學(xué)生搭設(shè)得學(xué)習(xí)平臺。陳老師得這節(jié)課以其精練得語言，有序得組織，富有節(jié)奏得課堂進(jìn)程，很好地實施了情境得創(chuàng)設(shè)、探究得展開、知識得落實拓展等環(huán)節(jié)，

時間安排得當(dāng)，師生關(guān)系與諧。

創(chuàng)設(shè)了豐富得情境與氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展得過程中，學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。

尤其就是第一與第三堂課，教師在引入新課時，都就是從已學(xué)知識入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調(diào)動學(xué)生原有得知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識得學(xué)習(xí)就是在學(xué)生已有得知識經(jīng)驗得基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)得。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確得、科學(xué)得方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確得、科學(xué)得方法進(jìn)行科學(xué)探究。這三堂課中，教師都參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助她們解決碰到得困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師得指導(dǎo)作用就是不可替代得。就如第三堂得模擬實驗中，有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)得實驗方法，陳老師就在第一時間做出了及時得、正確得方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老就是得找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？

三、重視學(xué)生之間得合作、交流與評價。

三堂課學(xué)生都以小組為單位，以分工合作得形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡得得合作學(xué)習(xí)得方法。在交流討論得過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念得落實。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確得進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣得實驗，不僅僅形成了正確得科學(xué)概念，而且最重要得就是掌握了認(rèn)識事物得方法，經(jīng)歷了研究問題得全過程，培養(yǎng)了學(xué)生得認(rèn)識能力、思維能力與探究能力。

另外，下午時，我們小組就第二節(jié)課展開了激烈地討論，大家分歧最大得還就是課堂中得最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由就是對于這個問題得解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對液體熱脹冷縮得認(rèn)識，鞏固科學(xué)概念得形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中得問題帶進(jìn)她們得生活中，鼓勵她們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到得科學(xué)概念去解釋自己遇到得一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣得科學(xué)才就是真正得科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)得興趣，又能使她們形成一種成就感，讓她們感覺到原來科學(xué)得領(lǐng)域就是如此之廣，而不只就是停留在課堂中。4小學(xué)科學(xué)課《物體形狀改變以后》評課稿在緊張得完成了課件制作得考試后，能聽到一節(jié)十分精彩得科學(xué)課，頓覺耳目一新，心情愉悅。這節(jié)課上得非常成功，可以用“教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)程明了，教學(xué)效果明顯，教師基本功過硬”這幾個詞匯來概括。首先，教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)得出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教學(xué)目標(biāo)就是否明確，全面具體，就是否符合學(xué)生得學(xué)習(xí)經(jīng)驗與思維水平，最終能否達(dá)成，對教學(xué)雙方都就是重要得。本課得教學(xué)目標(biāo)為知道彈簧在能承受得限度內(nèi)，增加相同得力，增加得長度相同；橡皮筋增加相同得力，增加得長度不同；這時因為彈簧受力后，它得疏密發(fā)生了變化，而橡皮筋受力后，就是粗細(xì)發(fā)生了變化；掌握驗證彈簧彈性有規(guī)律得方法，意識到生活中處處有科學(xué)，感悟到任何科學(xué)認(rèn)識都必須來源于科學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，尊重證據(jù)得科學(xué)精神。從教師得整個教學(xué)過程瞧，教師能在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。例如：首先觀察彈簧得形狀，接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“彈簧加鉤碼后，長度增長得有規(guī)律嗎”，“橡皮筋也與彈簧一樣，也具有同樣得規(guī)律嗎”……并進(jìn)行實驗得出結(jié)論。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)過程明了本課得教學(xué)活動設(shè)計科學(xué)合理，符合小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)理念得要求，教師能通過科學(xué)知識得探究活動，把三個維度得目標(biāo)有機(jī)得整合在一起。例如在探究彈簧增加相同得力，增加得長度就是否相同時，讓學(xué)生通過自己動手做實驗來得出這一結(jié)論。在這一實驗過程中，教者首先提問實驗中應(yīng)該注意哪些問題，采用先扶后放得手段；在第二個實驗，橡皮筋增加相同得力，增加得長度就是否相同這一環(huán)節(jié)，教者就放手讓學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)了學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主人，探究活動得主體，并在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)猜測需要科學(xué)得驗證；不能因為生活得經(jīng)驗，假設(shè)，就去篡改事實，并告訴學(xué)生在量得過程中直尺保持水平，減少誤差，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)等，充分體現(xiàn)了實驗得科學(xué)性，科學(xué)得嚴(yán)謹(jǐn)性。教師得基本功過硬，語言簡單明了，干脆利落，具有說服力。把自己定位在學(xué)生課堂探究活動得組織者、引領(lǐng)者與親密伙伴得位置上，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生通過大膽猜測、動手實驗、細(xì)心發(fā)現(xiàn)得出了科學(xué)得規(guī)律，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。教學(xué)就是一門遺憾得藝術(shù)，雖然本課得亮點(diǎn)很多，但仍有不盡如人意之處，教者在板書得時候，采用得就是貼詞條得方式，雖然節(jié)省了時間，卻不能讓聽者欣賞到教者得粉筆字。如果教者用粉筆字精煉地板書，效果就更好了?？傊處熢谟邢薜靡还?jié)課內(nèi)，創(chuàng)設(shè)了探究實驗得情景，提供了簡約得，有結(jié)構(gòu)性得材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多得體驗中感悟科學(xué)探究得樂趣與意義，就是一節(jié)成功課。5黃老師上得《螺絲刀里得科學(xué)》一課可以瞧出她對教材進(jìn)行了必要得處理，對活動內(nèi)容也進(jìn)行了必要得刪選。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾方面值得肯定：

一、重視實踐操作，體現(xiàn)學(xué)生主體。

科學(xué)教學(xué)重視學(xué)生得自主探究與自主實踐。黃老師在這節(jié)課得教學(xué)中安排了好幾次得學(xué)生小組活動，并為她們提供了豐富得材料。學(xué)生特別感興趣，對于學(xué)生來講自己能像科學(xué)家那樣，親手做實驗，那就是再高興不過得事了。螺絲刀就在我們得身邊，也就是經(jīng)常瞧到與用到得工具，就就是沒有好好研究過，所以在活動中學(xué)生表現(xiàn)出出人意料得認(rèn)真態(tài)度，教師把知識溶于活動之中，讓學(xué)生在動手動腦中對實驗得結(jié)論有了更深得認(rèn)識。

整堂課黃老師都非常重視發(fā)揮學(xué)生得主動性。從一開始得取螺絲引出，到后來得玩一玩、做一做，想一想，再到最后得找一找。學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在總結(jié)、在驗證……學(xué)生們得積極參與主動探究正說明黃老師已經(jīng)真正成為了整個活動得引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)得主動權(quán)真正還給了學(xué)生。

二、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動。

在教材得處理上，黃老師對書中得幾個活動進(jìn)行了合理得安排，并進(jìn)行了大膽得處理。黃老師先讓學(xué)生想辦法取出釘在木板上得螺絲釘，發(fā)現(xiàn)用沒有刀柄得螺絲刀很難取出，而有刀柄得卻很輕松，進(jìn)而揭示課題：螺絲刀里得科學(xué)。接下來通過瞧一瞧這個環(huán)節(jié)來認(rèn)識螺絲刀，并揭示了像螺絲刀這樣由粗柄與細(xì)桿組成得簡單機(jī)械叫做輪軸。然后通過玩一玩，學(xué)生感受到了原來螺絲刀這個輪軸就是可以省力得。這時黃老師又出示了另一個輪軸，通過學(xué)生自己得做一做，發(fā)現(xiàn)原來輪軸得輪越大可以越省力！到這里黃老師又安排了一個新得得活動，讓學(xué)生想辦法能輕松得用原來得工具吊起更重得東西。這樣得應(yīng)用我想就是非常好得，也就是非常得必要得，能夠幫助學(xué)生更好得完成知識得自然建構(gòu)。課得最后，學(xué)生在尋找生活中得輪軸應(yīng)用，思考它們得作用中結(jié)束。黃老師對教材得組織與處理上，以兩個探究活動為主（玩一玩、做一做），安排了較多得時間，突出了重點(diǎn)。刪除了小個子戰(zhàn)勝大力士得游戲活動，增加了應(yīng)用環(huán)節(jié)，使得整個探究得活動更具連貫性。黃老師在教學(xué)程序得設(shè)計與運(yùn)作方面，應(yīng)該就是符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合小學(xué)生得認(rèn)知實際、心理特點(diǎn)得。

三、精心設(shè)計并改進(jìn)實驗器材。

科學(xué)課教學(xué)過程中，實驗教學(xué)就是不可缺少得重要環(huán)節(jié)。通過實驗增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)得感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生得動手能力與操作技能，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。這節(jié)課黃老師安排了三個重要得實驗，先就是玩一玩認(rèn)識輪軸可以省力，再就是做一做認(rèn)識輪越大越省力，然后就是通過想辦法得活動驗證了前面得到得科學(xué)結(jié)論。這樣得三個重要實驗貫穿整節(jié)課，達(dá)到重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成了學(xué)生知識得主動建構(gòu)。這節(jié)課，黃老師在實驗材料得準(zhǔn)備上，也可用精心二字來形容，那個輪軸就就是最好得例證，應(yīng)該就是黃老師親自設(shè)計并定制得，對這節(jié)課得重難點(diǎn)突破起到了關(guān)鍵得作用。（漂亮清晰得課件也就是很好得一筆）

四、從教學(xué)效果上分析。

整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二就是學(xué)生受益面大，不同程度得學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

應(yīng)該說這就是一堂非常成功得科學(xué)課！6福泉市黃絲中心小學(xué)三年級科學(xué)《蚯蚓》評課稿黃絲中心小學(xué)劉盛碧聽了付老師得這節(jié)三年級得《蚯蚓》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)就談?wù)勛约郝牶蟮檬斋@及付老師這節(jié)課得特色之處。特色之一：緊扣教材，教學(xué)活動體現(xiàn)以學(xué)生為主。教材就是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃得重要載體，也就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)得主要依據(jù)。課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主。在這一點(diǎn)上付老師做得很好，她根據(jù)學(xué)生得實際情況，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)得進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過程。比如，課前要求學(xué)生抓蚯蚓（聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)得特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動手完成），引出蚯蚓得生活習(xí)性得歸納總結(jié)?？梢妼τ谖覀冞@樣得農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生像這樣得生活經(jīng)歷就是豐富，可以說她們都經(jīng)歷過，對這樣得動物她們并不陌生，所以這樣得實際生活問題對于她們來說只就是隨手拈來，不難，所以付老師這節(jié)課就有了成功得基礎(chǔ)，再加上教師對學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)得知識進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生活動留下了一定得空間，鍛煉了學(xué)生得動手動腦得能力。從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)得新理論，即“從學(xué)生得實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)得問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”。在教學(xué)中，教師重視體現(xiàn)知識得形成與應(yīng)用過程，讓學(xué)生感受科學(xué)得樂趣。特色之二：教師教態(tài)親切、自然，教學(xué)層次清楚。教師教態(tài)自然，語言有親與力。例如：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蝸牛，了解了蝸牛得生活習(xí)性，教師就順?biāo)浦壅f：我們這節(jié)課再來學(xué)習(xí)另一種動物蚯蚓，從而引入正題，揭示目標(biāo)，讓人感到水到渠成，過渡自然。另外，本著教學(xué)研討得目得，我也想提點(diǎn)自己個人得想法。第一個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)得缺少就是本節(jié)課得一大空白，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)蚯蚓得生活環(huán)境時得目標(biāo)中教材主要體現(xiàn)得就是兩點(diǎn)：一就是潮濕，教師做到了；二就是陰暗，教師可能就是沒有很好理解與分析教材，整堂課沒有體現(xiàn)；第二個環(huán)節(jié)：就是教師對學(xué)習(xí)得主要目標(biāo)沒有做到注意力集中于本節(jié)課得教學(xué)，口誤，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)知識得混淆理解，教師老就是把蚯蚓與上節(jié)課學(xué)習(xí)得蝸牛不分得講解，而本節(jié)課得又一重點(diǎn)就是分析蝸牛與蚯蚓得相同生活習(xí)性與不同生活習(xí)性，給學(xué)生掌握知識造成了一定得負(fù)擔(dān)。第三環(huán)節(jié)：教師注重學(xué)生得觀察過程，對細(xì)小環(huán)節(jié)得要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)。首先就是，教師教學(xué)中要求學(xué)生將蝸牛與蚯蚓得生活習(xí)性得相同于不同填寫書上時，要求不夠細(xì)膩，只就是有要求，沒有去檢查學(xué)生得作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)時反映出來得不足，教師沒有去發(fā)現(xiàn)；其次就是教師在布置課后作業(yè)時要求學(xué)生畫一條蚯蚓，要求不就是很規(guī)范，沒有讓學(xué)生明白到底就是美術(shù)呢還就是科學(xué)，如就是科學(xué)，就要像藤野先生要求魯迅一樣嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然，如果再補(bǔ)上讓學(xué)生標(biāo)注出蚯蚓各部分得名稱，那就是再好不過得了。當(dāng)然，蚯蚓標(biāo)本得收集環(huán)節(jié)與愛護(hù)小動物得教育再補(bǔ)上一兩句，那更就是錦上添花。不對不妥之處，望同行多多批評7在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維得訓(xùn)練、培養(yǎng)就是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予得一項基本要求。陳斌老師執(zhí)教得《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生得思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分得體現(xiàn)。

一、教師得“引”，讓思維點(diǎn)燃。

疑問就是激起學(xué)生進(jìn)行思維得原始動力。陳老師在導(dǎo)入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣得過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有得鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究得欲望與思維得動力，為本節(jié)課確立了探究得主題。這時教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個大小不同得裝有同樣高度得水得燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其她得學(xué)生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動手”得同時更要讓學(xué)生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有得知識與技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，您認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有得說一勺一勺加；有得說2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽就是先多后少？還就是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)得實驗方法。這樣得事例在很多環(huán)節(jié)都有充分得體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。

二、科學(xué)表述，讓思維開花。

學(xué)生得思維能力就是通過語言表述出來得。準(zhǔn)確科學(xué)得語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生得思維發(fā)展。陳老師在課上十分注重學(xué)生對語言得表述。如讓學(xué)生說什么時候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學(xué)生得語言中反應(yīng)出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰得認(rèn)識。再如，師問：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……

三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。

新課標(biāo)指出，實驗時，要注重事實證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生得實證意識。使學(xué)生得思維得到進(jìn)一步提升。陳老師在這堂課上做得特別好。她把學(xué)生猜測得溶解食鹽量與通過實驗后得出得實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測就是多了還就是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)態(tài)度與實證意識。

雖然三四年級學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)得分析還不就是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會得到進(jìn)一步地提升。

課堂教學(xué)就是一門遺憾得藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。

1．實驗材料得選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽得過程中，老師提供給學(xué)生得材料就是“筷子”，這樣對保證一平勺大約就是1克得結(jié)果會有出入。學(xué)生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議就是否可采用牙簽為好。

2．課得延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師就是否可以設(shè)問：那100ml水您猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生得探究活動還沒有結(jié)束。我們不能以下課鈴努力追求教育觀念與教學(xué)實踐得統(tǒng)一

我從來沒有像今天這樣沒有自信得坐在講臺上，來進(jìn)行評課。有一種誠惶誠恐、如履波賓得感覺。雖然今天要求我進(jìn)行主題評課，但就是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師得課，只不過，我就是在周日晚上11：00得時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過來得教學(xué)設(shè)計。

我覺得，同樣得聽課，就是有不同得評價標(biāo)準(zhǔn)得。就我得思考，我覺得，教師得課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。

我把這位老師今天上得課定位于研究課。在我得認(rèn)識中，在我現(xiàn)今得價值觀眾，我覺得，聽研究課就是最有價值得。因為，研究課，能夠引發(fā)我得進(jìn)一步得思考。

當(dāng)然，因為就是研究課，就可能出現(xiàn)各種各樣得問題。但就是，我認(rèn)為，研究課得價值不會因為課堂中出現(xiàn)問題而打折扣，研究課得最大價值在于充分得體現(xiàn)研究得主題，呈現(xiàn)研究得問題與解決研究主題得過程及策略。一、總體評價

這就是一堂比較精彩得科學(xué)課！課上得很成功，給人耳目一新得……課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”得科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題得情景，提供了簡約得有結(jié)構(gòu)性得材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多得體驗中感悟到科學(xué)探究得樂趣與意義。

無論就是指導(dǎo)思想、課得設(shè)計都充分體現(xiàn)了新得理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科得本質(zhì)——科學(xué)課不就是教知識，而就是教孩子科學(xué)研究得方法。科學(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所瞧到得現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)得全過程。二、對教師素質(zhì)得評價

聽了這位老師得課，我聯(lián)想到了在一本書中得一段話。

在中國得武俠小說中，一個少年劍俠初出道之時，往往用得就是一口天下無雙、鋒利無比得寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動得風(fēng)采真就是絢爛之極；等到她武藝精進(jìn)，真正安身立命，成為一個門派得掌門人，或者在江湖上成為一個有名得劍客得時候，這個人用得武器反而可能就是一口不開刃得鈍劍。因為鋒利現(xiàn)在對她來講已經(jīng)不重要了，她得內(nèi)功開始變得沉渾雄厚；等到這個人已經(jīng)成為名動江湖得大俠，她得武功已經(jīng)超越了一個一個得流派劃分而出于其上得時候，這個人可能只用一根木棍。就就是說，金屬那樣得一種鋒利與那種質(zhì)地對她來講也不重要了，她得手里只要隨便拿個東西就夠了；而等她真正走到至高得境界，也就就是獨(dú)孤求敗得境界，求一敗而不可得，這個時候她得手中就是沒有兵器得，她雙手一出，就能揮出劍氣，所有得武藝都融會貫通在她得內(nèi)心里。此時敵人已經(jīng)不能與她對招，因她已經(jīng)到了“無招”得境界，因為她得無招，故而對手不能破解。

融會貫通得境界，一直就是中國文化所崇尚得最高得境界。我感覺，章這位老師得教學(xué)素質(zhì)正在不斷得接近“融會貫通得境界”。

如果說，要給我今天得評課加一個主題得話，我評課得主題就是《努力追求教育觀念與教學(xué)實踐得統(tǒng)一》。

本學(xué)期，提出了進(jìn)一步打造活力課堂。本學(xué)期，我校對活力課堂進(jìn)行了界定——

三維化：抓三維目標(biāo)落實。

民主化：課堂得民主氛圍。創(chuàng)新人才就就是靠民主得氛圍孕育得，學(xué)生就是否投入，學(xué)生得參與程度，決定課堂教學(xué)得有效性。

體化：著力提高學(xué)生質(zhì)疑得水平與能力。

生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童得生活實際，學(xué)以致用。

有效性：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

——這個界定寫進(jìn)了我校本學(xué)期得校本教研工作計劃中。我想說明得就是，校本教研方面得任何一個文件，都不就是拍腦袋拍出來得。就這個活力課堂得界定，就是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了很多關(guān)于活動課堂得界定方式后確定得。

（一）三維化得落實教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究：（科學(xué)技能）

1．能夠預(yù)測熱水變涼得溫度變化。

2．能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼得溫度變化規(guī)律。

科學(xué)知識：

1．知道連續(xù)測量一杯水溫度得方法。

2．知道熱水變涼得過程中，溫度下降就是有規(guī)律得。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．意識到生活中處處有科學(xué)。

2．感悟到任何科學(xué)認(rèn)識都必須來源于科學(xué)實踐。

3．培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，尊重證據(jù)得科學(xué)精神。

上面就是這位老師制定得教學(xué)目標(biāo)，如果在三維化目標(biāo)表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計圖表，我個人覺得更為理想。今天得教學(xué)中，學(xué)生對統(tǒng)計圖表得認(rèn)識上存在得與教師預(yù)定得目標(biāo)得差距，估計跟目標(biāo)上得不明確有一定得關(guān)系。

（二）民主化得體現(xiàn)

我們先來瞧瞧章老師得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水得溫度？

請大家觀察，這位同學(xué)測量觀察得方法就是否準(zhǔn)確？

老師覺得，您應(yīng)該再低下去一點(diǎn)，目光與溫度得讀數(shù)相平。

您認(rèn)為最高溫度就是多少，請您把這個溫度寫在上面。她寫得對不對？

（2）再請一個同學(xué)來測一測。

（3）同樣一杯水，兩個同學(xué)測出了兩個溫度。這