人教版化學九年級下說課-第八單元-課題2-金屬的化學性質(zhì)-說課課件

第八單元金屬和金屬材料課題2金屬的化學性質(zhì)第八單元金屬和金屬材料課題2金屬的化學性質(zhì)一、教材分析（一）教材所處的地位

金屬的化學性質(zhì)是第八章第二節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對非金屬的性質(zhì)有所了解,對金屬的性質(zhì)也有所了解，同時為今后學習酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。(二)．教學目標：1、知識與技能：1）知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應2）初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。3）能用金屬活動順序表對有關的置換反應進行判斷，并能利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關的化學問題。2、過程與方法：培養(yǎng)學生探究能力、分析和解決問題的能力以及交流協(xié)作能力。3、情感態(tài)度與價值觀：①激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。②培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。③增強學生的協(xié)作精神。(三)教學重點和難點：重點：金屬活動性順序。難點：用金屬活動性順序解釋有關的化學問題。1.學生在前一階段的學習中已經(jīng)做過鎂條、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反應的實驗，基于學生的已有的基礎知識，采用實驗事實→歸納的方法，歸納出大多數(shù)金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同。2.由生活常識創(chuàng)設情境，激起學生強烈的好奇心，使學生覺得“學習化學真有用”。3.在第五單元學習質(zhì)量守恒定律學習過鐵可以與硫酸銅反應，可引導學生推測金屬能與金屬化合物溶液反應，然后設計實驗驗證。二、學情分析：三、學法分析：1．探究學習：利用分組實驗激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思維，使學生積極主動參與探究和分析，在探究中學習。2．協(xié)作學習：利用討論讓學生相互溝通，學會吸取他人有益的觀點、方法，相互取長補短，合作學習。

教學中主要通過探究教學法、比較歸納教學法，引導學生思考，再經(jīng)過教師的啟發(fā)、點撥，進而得出結(jié)論。四、教法分析：課題2：金屬的化學性質(zhì)課題2：金屬的化學性質(zhì)五、教學過程設計五、教學過程設計回顧與討論：請同學們回憶在氧氣的化學性質(zhì)中，我們研究了哪幾種金屬和氧氣的反應？你還能回憶起這些反應的現(xiàn)象嗎？實驗探究1金屬與氧氣的反應

鐵絲、鎂帶和氧氣的反應

3Fe+2O2Fe3O42Mg+O2

2MgO

點燃點燃實驗探究將一根銅絲和一枚金戒指分別在空氣中燃燒，觀察現(xiàn)象。一、金屬與氧氣的反應1、鎂、鋁在常溫下能與氧氣反應。2、鐵、銅在點燃或加熱時能與氧氣反應。3、金在高溫時也不與氧氣反應。

鎂、鋁比較活潑，鐵、銅不太活潑，金不活潑．

結(jié)論：交流與討論：金屬與氧氣的反應的活潑程度即它們的活動性是不相同的。那么，金屬在某些溶液中比如在酸中他們的活動性是否有差別呢？是所有的金屬都能和酸反應嗎？金屬與酸反應現(xiàn)象是否也存在差別呢？二、金屬與酸反應實驗探究：1.在4只試管里分別放入兩小塊鎂、鋅、鐵、銅，再分別加入約5mL稀鹽酸，觀察現(xiàn)象，比較反應的劇烈程度。如果有氣體生成，判斷反應后生成了什么氣體？（用燃著的小木條放在試管口檢驗）2.用稀硫酸代替稀鹽酸進行實驗，并比較發(fā)生的現(xiàn)象。

鎂鋅鐵銅鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸反應比較鹽酸GodSaveme?。o所謂，我無所謂…為什么受傷的總是我！我得意的笑，又得意的笑…金屬與鹽酸的反應鎂>鋅>鐵>銅金屬活動性由強到弱想一想

在剛才的實驗中，哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應？哪些金屬不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應？由此你能把金屬分為哪兩類？

三、金屬與金屬化合物的溶液反應

【探究活動3】金屬與金屬化合物溶液的反應銅樹銀樹鋁絲浸入硫酸銅溶液中銅絲浸入硝酸銀溶液中金屬的活動性由強到弱鋅鐵銅銀>>>鎂>鋅鐵銅銀>>>鎂>鋅鐵銅銀>>>鎂>鋅鐵銅銀>>>鎂>鋅鐵銅銀>>>鎂>鋅鐵銅銀>>>鎂>

鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛(氫)銅汞銀鉑金KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu金屬活動性由強逐漸減弱金屬活動順序金屬活動順序的應用1．在金屬活動性順序里，位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫元素．2．在金屬活動性順序里，金屬的位置越靠前，它的活動性就越強．3．在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來．【【課堂練習】

1．波爾多液是一種農(nóng)業(yè)上常用的殺菌劑，它的成分里含有硫酸銅，為什么不能用鐵制容器來配制波爾多液？答：因為鐵的金屬活動性比銅強，故鐵制容器會和硫酸銅溶液發(fā)生置換反應。2．家用鋁鍋、鐵鍋為什么不能用來長時間盛放酸性食品？答：鋁、鐵是氫前金屬，能與酸發(fā)生置換反應，如果用它們長時間盛放酸性食品，則會將鋁鍋、鐵鍋腐蝕。交流收獲

收集幾種金屬，分別取少量放入幾個小玻璃杯中，然后向各個玻璃杯中加入一些醋精(主要成分是醋酸)，仔細觀察發(fā)生的現(xiàn)象。試根據(jù)現(xiàn)象判斷這幾種金屬活動性的強弱。2、家庭小實驗：1、P～14：4題、5題。作業(yè)：所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。說課的基本步驟

一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學目標：根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式

2、討論式

3、互動式

4、體驗式

5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。說課應遵循的四個原則一、科學性原則－－說課活動的前提科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎?？茖W性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、教材分析正確、透徹。2、學情分析客觀、準確，符合實際。3、教學目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際。4、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。二、理論聯(lián)系實際原則－－說課活動的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學設想的一種方式，是教學與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導。2、教法設計應上升到理論高度。3、理論與實際要有機統(tǒng)一。

三、實效性原則－－說課活動的核心任何活動的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。1、目的明確。2、針對性強大。3、準備充分。4、評說準確。四、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將教學構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課