基于UbD模式的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，多種圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，有效的教學(xué)模式必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生發(fā)展需求，基于UbD教學(xué)模式的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“為理解而教”，使學(xué)生獲得持久的、可遷移的知識(shí)，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“塑造地表形態(tài)的力量”一節(jié)為例，從預(yù)期目標(biāo)設(shè)定、評(píng)估證據(jù)確定、學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究設(shè)計(jì)三環(huán)節(jié)探索逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法，以期為一線教師提供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：UbD模式；高中地理；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程改革的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)模式是提升教學(xué)效果的重要保障。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，過多地關(guān)注教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，其教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教師自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注存在不足。而UbD教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，提出“為理解而教”的理念，關(guān)注學(xué)生理解力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升，具備一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的可操作性，是一種既符合我國(guó)當(dāng)下課程改革的需求、又能滿足學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式。教師將“為理解而教”的理念貫穿于地理教學(xué)全過程，有利于堅(jiān)持踐行以學(xué)生為本理念，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、原理和問題的深層次理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、UbD模式與地理教學(xué)設(shè)計(jì)1.UbD模式的內(nèi)涵UbD模式是由美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯（GrantWiggings）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)——“活動(dòng)導(dǎo)向式”和“灌輸式學(xué)習(xí)”所提出的為追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（UnderstandingbyDesign，簡(jiǎn)稱UbD模式）［1］，這為一線教師開展課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般按照“確定目標(biāo)—組織教學(xué)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，而基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以始為終，評(píng)價(jià)先行，體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，因此，又被稱為“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。2.UbD模式與地理教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以地理教學(xué)過程為對(duì)象，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，用系統(tǒng)分析的方法對(duì)參與地理教學(xué)活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過程。有效的地理教學(xué)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性，使備課走向科學(xué)化，而衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵是是否有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。UbD模式指導(dǎo)下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是“追求理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！袄斫狻辈煌耆韧凇爸馈?，衡量學(xué)生是否真正“理解”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，而“理解”必須以形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為前提［2］。UbD模式提倡整體教學(xué)，按照知識(shí)的邏輯進(jìn)行重整，系統(tǒng)化地開展教學(xué)活動(dòng)。為了更好地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，UbD模式將“理解”劃分為六個(gè)側(cè)面，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入（或移情）、自知［1］，基本涵蓋了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀三類核心素養(yǎng)。由于地理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，因此，開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以更多地關(guān)注學(xué)生概念理解、知識(shí)遷移和解決問題的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。二、基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)示例1.確定預(yù)期結(jié)果預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在完成相應(yīng)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)與技能。教師需要在結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，聚焦地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，詳細(xì)闡述學(xué)生將理解的內(nèi)容、將知道的內(nèi)容和將做到的內(nèi)容。在確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果之前，教師需要充分考慮教學(xué)背景。教學(xué)背景包括課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、地理教材的分析和學(xué)情分析三個(gè)方面，這不僅為教師備課提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也能確保教師的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生發(fā)展的要求（表1）。在分析課標(biāo)、教材和學(xué)情之后，須明確總目標(biāo)是根據(jù)地理核心素養(yǎng)確定的，直接指向四大地理核心素養(yǎng)，具有上位的指導(dǎo)意義。教學(xué)總目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)地理教學(xué)過程的“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)方面起到提綱挈領(lǐng)的作用［4］。在實(shí)際的課程內(nèi)容教學(xué)中，要將其具體化為可執(zhí)行的、可達(dá)成的課時(shí)目標(biāo)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要在具體化的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行（表2）。本文嘗試突破教材編排順序，以微觀向宏觀展開的視角，循序漸進(jìn)地從巖石圈的教學(xué)過渡到內(nèi)力作用和外力作用的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更好地理解物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。2.確定評(píng)估依據(jù)理解的核心是學(xué)生表現(xiàn)性能力的展現(xiàn)，“UbD”模式最顯著的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是“評(píng)價(jià)先行”。教師可以采取表現(xiàn)性任務(wù)為主、其他證據(jù)為輔的評(píng)價(jià)方式?！氨憩F(xiàn)性任務(wù)”要設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，需要學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的角色扮演，基于服務(wù)對(duì)象和相關(guān)目的，在明確評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的前提下去完成相應(yīng)的任務(wù)［5］。此外，具身學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)以環(huán)境信息為媒介，能夠在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使得整個(gè)課堂教學(xué)提供的是沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)［6］。地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性兩大特性，蘊(yùn)含“一方水土養(yǎng)一方人”的地理思想，因此，采用角色扮演式的表現(xiàn)性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于地理素養(yǎng)的落實(shí)。合適的評(píng)估證據(jù)可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，同時(shí)也能幫助教師不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。評(píng)估證據(jù)應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生需通過一定的思考和努力才能完成，不能過于簡(jiǎn)單或繁雜，否則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生習(xí)得性無助（表3）。3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)UbD模式旨在實(shí)現(xiàn)“為理解而教”，強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生獲得持久的、可遷移的理解力。因此，新課講授不能直接灌輸，而應(yīng)整理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，最終落實(shí)到實(shí)際案例的分析，達(dá)到深入淺出的效果。“塑造地表形態(tài)的力量”一節(jié)內(nèi)容需要兩個(gè)教學(xué)課時(shí)，第一課時(shí)以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容為主（表4），第二課時(shí)以“內(nèi)力作用和外力作用”內(nèi)容為主（表5）。“UbD”模式強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)思想。因此，兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用問題鏈進(jìn)行串聯(lián)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入問題設(shè)計(jì)，從現(xiàn)象描述到成因分析，巧設(shè)思維沖突，由淺入深、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)思維的進(jìn)階［7］。問題鏈的設(shè)計(jì)反映出知識(shí)之間的邏輯性，而不同環(huán)節(jié)中的子問題是疏通知識(shí)脈絡(luò)的關(guān)鍵所在。教師引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題鏈中的子問題，掌握每個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地思考重點(diǎn)地理知識(shí)中蘊(yùn)含的地理思想，從而進(jìn)一步培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。三、結(jié)語在新的時(shí)代背景下，教師不能一味地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)充分考慮學(xué)生，尤其是高中生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自主意識(shí)，甚至是成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)理念，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，注重學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。而UbD模式主張為理解而教，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行意義建構(gòu)，從而獲得持久的、可遷移的理解力。“UbD”模式的三個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互作用的，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性和操作性。本文案例運(yùn)用“UbD”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，