探索“數(shù)智”勞育 培養(yǎng)時(shí)代新人

一、“數(shù)智”勞動(dòng)教育概念與思路“數(shù)智”——數(shù)，大數(shù)據(jù)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)；智，智慧及教學(xué)策略。“數(shù)智”是指依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的客觀數(shù)據(jù)科學(xué)提出教育策略的智慧。“數(shù)智”賦能的勞動(dòng)教育以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)為價(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)校硬件和軟件平臺(tái)的有力支撐下，推進(jìn)大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的深度融合，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中提升教師勞動(dòng)課程建設(shè)、微課資源開發(fā)等信息素養(yǎng)，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中構(gòu)建的新時(shí)代勞動(dòng)教育新樣態(tài)、新范式。1.價(jià)值高位引領(lǐng)。技術(shù)與教育的關(guān)系是技術(shù)服務(wù)教育，以教育為本位，“數(shù)智”勞動(dòng)教育實(shí)踐是以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神的核心素養(yǎng)為支點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)持育人導(dǎo)向，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，挖掘勞動(dòng)在樹德中的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新能力，提升實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，成為熱愛勞動(dòng)的時(shí)代新人。2.信息素養(yǎng)提升。在“數(shù)智”勞動(dòng)教育實(shí)施的過程中不僅以學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為價(jià)值引領(lǐng)，還注重師生數(shù)字素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新+奮斗型的人才。從《義務(wù)教育勞動(dòng)課程課標(biāo)（2022年版）》解讀培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、課堂實(shí)施、平臺(tái)應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)情分析等環(huán)節(jié)入手，全過程提升教師利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)服務(wù)勞動(dòng)教育教學(xué)的能力。3.平臺(tái)深度應(yīng)用。過程育人，學(xué)校致力探索基于數(shù)據(jù)挖掘、診斷與評(píng)價(jià)的多技術(shù)融合的平臺(tái)應(yīng)用樣態(tài)，如：在“少年勞動(dòng)秀”平臺(tái)中進(jìn)行居家勞動(dòng)、廚藝比拼等勞動(dòng)課程持續(xù)打卡，在平臺(tái)打卡中形成可視化的過程性學(xué)情數(shù)據(jù)。教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)分析學(xué)生的個(gè)性化勞動(dòng)素養(yǎng)的個(gè)性需求，動(dòng)態(tài)進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)技能課程規(guī)劃與建設(shè)，選擇策略因材施教，讓學(xué)生在“勞動(dòng)少年秀”的時(shí)間累積、教師正向評(píng)價(jià)鼓勵(lì)下養(yǎng)成持之以恒的勞動(dòng)習(xí)慣。如：通過“數(shù)智”勞動(dòng)管理平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課室的電子班牌中按鍵即可對(duì)數(shù)公里遠(yuǎn)的勞動(dòng)基地中植物進(jìn)行澆水，平臺(tái)記錄遠(yuǎn)程種植的實(shí)踐過程，在AI感應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新能力。4.資源科學(xué)建設(shè)。近年增設(shè)勞動(dòng)課程，勞動(dòng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，目前全國(guó)各地勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀是專職勞動(dòng)教師極少，所以勞動(dòng)微課、課件等資源的開發(fā)尤為重要。不管是勞動(dòng)課程的建設(shè)還是勞動(dòng)教育資源的開發(fā)都應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)中各年段勞動(dòng)教育目標(biāo)進(jìn)行。如：勞動(dòng)技能課程分為勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)以及勞動(dòng)創(chuàng)意三個(gè)維度共九個(gè)任務(wù)群，包括勞動(dòng)技能中的居家勞動(dòng)、公區(qū)清潔、收納整理、器具維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，勞動(dòng)品質(zhì)中的勞模精神和勞動(dòng)觀念兩個(gè)任務(wù)群，勞育活動(dòng)中的遠(yuǎn)程種植、漂流養(yǎng)護(hù)、時(shí)機(jī)活動(dòng)三個(gè)任務(wù)群。5.綜合評(píng)價(jià)育人。教師根據(jù)勞動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)維度素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)?！凹t領(lǐng)巾”積分兌換柜刷臉即可憑借積分兌換實(shí)物禮物，實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)育人，讓學(xué)生在小確幸中養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的正向思想觀念。傳統(tǒng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)僅限于對(duì)教育實(shí)踐的判斷和總結(jié)，而大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)賦能的“數(shù)智”勞動(dòng)評(píng)價(jià)產(chǎn)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)，教師根據(jù)班級(jí)生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，科學(xué)規(guī)劃下階段的教學(xué)策略和課程設(shè)置，設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)情數(shù)據(jù)分析促進(jìn)勞動(dòng)教育深度開展。設(shè)置三個(gè)維度章銜，如下：勞模小達(dá)人章：根據(jù)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成熱愛勞動(dòng)、奉獻(xiàn)他人等相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。勞動(dòng)小幫手章：根據(jù)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成居家勞動(dòng)、衛(wèi)生清理、持之以恒等相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。創(chuàng)新小能手章：根據(jù)信息素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新創(chuàng)意等相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。二、“數(shù)智”勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑（一）“數(shù)智”勞動(dòng)目標(biāo)建構(gòu)1.以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；發(fā)展初步的統(tǒng)籌思維，形成必備的勞動(dòng)技能；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。2.以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，提升共同體學(xué)?，F(xiàn)代治理能力和教師信息化技能。3.以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育場(chǎng)景應(yīng)用，打造勞動(dòng)教育新樣態(tài)。（二）“數(shù)智”勞動(dòng)課程建設(shè)“數(shù)智”勞動(dòng)課程體系包含精神文化課程、居家勞動(dòng)課程、職業(yè)體驗(yàn)課程、生產(chǎn)勞動(dòng)課程、創(chuàng)意勞動(dòng)課程和融合勞動(dòng)課程六大課程。（三）“數(shù)智”勞動(dòng)場(chǎng)景應(yīng)用傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育大多在課室空間和勞動(dòng)種植等空間進(jìn)行，“數(shù)智”勞動(dòng)教育以人工智能技術(shù)重構(gòu)了真實(shí)問題場(chǎng)景、體驗(yàn)式場(chǎng)景和人機(jī)互動(dòng)場(chǎng)景等不同勞育場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以“數(shù)智”場(chǎng)景為新資源，給勞動(dòng)教育賦予更多的教育契機(jī)，釋放勞動(dòng)教育更高的價(jià)值。如人機(jī)互動(dòng)場(chǎng)景中學(xué)生居家勞動(dòng)的照片和創(chuàng)作的微課視頻可在平臺(tái)上打卡，家校共評(píng)共賞中學(xué)生自然而然形成了勞動(dòng)習(xí)慣與熱情；再如在體驗(yàn)式場(chǎng)景中，學(xué)生通過遠(yuǎn)程種植平臺(tái)在課室監(jiān)控幾公里外校外勞動(dòng)基地的植物以及遠(yuǎn)程澆灌，通過傳感器等數(shù)據(jù)收集進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，形成科學(xué)的勞動(dòng)觀念。三、“數(shù)智”勞動(dòng)教育的關(guān)鍵“數(shù)智”勞動(dòng)教育培養(yǎng)的是師生的勞動(dòng)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)之一是把握好技術(shù)是服務(wù)勞動(dòng)教育的載體的定位，如利用校園智慧平臺(tái)進(jìn)行居家勞動(dòng)進(jìn)行打卡，重點(diǎn)依然是關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中是否真正動(dòng)手、出汗出力的行為，平臺(tái)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，人工智能激勵(lì)學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，而非以技術(shù)代替學(xué)生勞動(dòng)行為。其二是目前本區(qū)域教師信息技術(shù)水平有限，微課的制作大多是圖片和視頻的編輯，信息技術(shù)賦能的“數(shù)智”勞動(dòng)教育實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)還包括教師觀念的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)水平的突破。其三是在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)與教育融合的初始階段，不少學(xué)校都是從試新入手，嘗試使用多個(gè)軟件及平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)校數(shù)據(jù)零散，以學(xué)生個(gè)體為中心的數(shù)據(jù)鏈接和整理，還需要學(xué)校管理層從管理層面加強(qiáng)與科技類企業(yè)、教育部門等合作協(xié)調(diào)打通數(shù)據(jù)壁壘，形成學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)教育信息化的合力，才能在勞動(dòng)評(píng)價(jià)中以學(xué)生個(gè)體為中心建構(gòu)精準(zhǔn)的勞動(dòng)素養(yǎng)“自畫像”。新時(shí)代新技術(shù)背景下，對(duì)數(shù)據(jù)融合環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和“數(shù)智”策略應(yīng)用頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)勞動(dòng)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律整合學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，是促進(jìn)教育變革與教育新樣態(tài)重構(gòu)的關(guān)鍵。在新時(shí)代，勞動(dòng)教育空間并不僅限于物理空間，利用多技術(shù)、多軟件、多平臺(tái)構(gòu)建以數(shù)據(jù)為中心的網(wǎng)絡(luò)空間，促進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)教育水平和學(xué)?，F(xiàn)代化