2024年個(gè)人語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年個(gè)人語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)在我們中心小學(xué)，每周三的語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)始終如一地進(jìn)行，無(wú)論是觀看視頻中的名家教學(xué)，還是我們學(xué)校語(yǔ)文教師的公開示范課，每一堂課都充滿了學(xué)習(xí)價(jià)值。每位教師的精心設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生沉浸其中，對(duì)我這個(gè)正在探索語(yǔ)文教學(xué)之道的人來(lái)說(shuō)，也帶來(lái)了豐富的啟示。首先，深入理解教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。我觀察到，每位教師對(duì)教材的掌握都有獨(dú)特之處，他們都能抓住關(guān)鍵，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。例如，魯少寧老師在教授《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)并造句，既豐富了學(xué)生的詞匯積累，又讓他們感受到了詞語(yǔ)的多樣性，為新課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。郭春玲老師在《學(xué)寫日記》一課中，運(yùn)用吹泡泡游戲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整節(jié)課在她生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開，使學(xué)生在無(wú)形中掌握了寫日記的技巧。其次，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這幾位教師都充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生主體性的要求。再者，重視朗讀的引導(dǎo)。大多數(shù)教師都注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但并非機(jī)械地讀，而是基于對(duì)情感的理解去讀。如x老師在教授《黃河的主人》時(shí)，先讓學(xué)生自由大聲朗讀關(guān)鍵段落，然后通過(guò)各種朗讀方式，如配樂(lè)讀、齊讀等，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本的深意，同時(shí)也激發(fā)了他們的閱讀興趣，清晰地展現(xiàn)了黃河主人——艄公的精神風(fēng)貌。第四，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。許多教師會(huì)在教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握解決類似問(wèn)題的方法。如王新景老師在教授《鳥島》時(shí)，要求學(xué)生在正文學(xué)習(xí)前為每個(gè)段落編號(hào)，以便快速定位內(nèi)容。她還強(qiáng)調(diào)對(duì)生詞或難理解的句子多讀幾遍，以達(dá)到“讀書百遍，其意自見”的效果。張艷芳老師在《水》一課中，會(huì)在學(xué)生閱讀時(shí)及時(shí)糾正發(fā)音，潛移默化地培養(yǎng)他們準(zhǔn)確發(fā)音的習(xí)慣。還有教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力?？傊@些語(yǔ)文教研活動(dòng)不僅展示了教師們的教學(xué)才華，也為我提供了寶貴的啟示，使我對(duì)如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有了更深入的理解。2024年個(gè)人語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)（二）在這個(gè)充滿活力的____月，我有幸參與了木洞片區(qū)的首次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。教師們深厚的教學(xué)功底和創(chuàng)新的教學(xué)策略，使我深刻體會(huì)到這就是我們?nèi)粘＝逃恼鎸?shí)寫照：不盲目追求表面形式，不刻意運(yùn)用多媒體手段，也不過(guò)度尋求課堂的熱鬧氛圍。這些引發(fā)了我對(duì)教學(xué)的深入思考：一、以閱讀為基礎(chǔ)，領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要依賴學(xué)生自我閱讀和自我領(lǐng)悟?！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了類似的嘗試，但效果并不理想。冉老師的課堂上，她運(yùn)用“三讀”策略，讓學(xué)生主導(dǎo)閱讀，自我領(lǐng)悟，學(xué)生既能準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文，又能把握文章的主要內(nèi)容，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。冉老師在每次閱讀前都設(shè)定了明確、合理的閱讀要求：第一次閱讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通，初步理解課文大意；第二次閱讀，學(xué)生需默讀，找出文中介紹的新穎玻璃類型及其特性，用關(guān)鍵詞概括其獨(dú)特之處（既明確了閱讀任務(wù)，又教授了學(xué)習(xí)策略）；第三次閱讀，學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，注意角色的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作（在閱讀要求中潛移默化地傳授了朗讀技巧）。三次閱讀，形式各異，要求逐步提升，確保了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)自我學(xué)習(xí)，自我領(lǐng)悟。二、傳授學(xué)習(xí)策略三位教師的課堂中，另一個(gè)值得借鑒之處是他們都在無(wú)形中滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從理解題目、解讀詩(shī)意、提出課題疑問(wèn)、概括主要內(nèi)容等方面，他們都向?qū)W生傳授了具體的方法。連老師對(duì)“題”字的解析給我留下了深刻印象。平時(shí)我在教學(xué)中，一旦學(xué)生解釋出字詞的意思，我只會(huì)追問(wèn)其理解過(guò)程，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生探索更多理解方法的重要性。而連老師則歸納了查看注釋、查閱字典、提出問(wèn)題、上網(wǎng)查找資料、多讀等多種理解字詞的策略，供學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用。三、激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中，教師的評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。教師適時(shí)、準(zhǔn)確的激勵(lì)性反饋能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。冉老師的課堂上，常能聽到這樣的話：“你善于發(fā)現(xiàn)”、“觀察細(xì)致”、“真細(xì)心”、“找得非常準(zhǔn)確”、“如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作就更棒了”……無(wú)論是表現(xiàn)出色的學(xué)生，還是積極參與的普通學(xué)生，都能得到她精準(zhǔn)的贊揚(yáng)。因此，她的課堂上，學(xué)生們總是積極參與，課堂氣氛活躍。這充分顯示