教師的引導(dǎo)當(dāng)成為提升學(xué)生言語發(fā)展的必需

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提及踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師能夠做到創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，給予學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)，卻易忽視必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，忽略學(xué)生遷移與創(chuàng)新能力的提升。筆者聽課譯林版《英語》三（上）Project2Apuppetshow，在提升環(huán)節(jié)“Chooseasceneandperformapuppetshowingroups.”中，教師依據(jù)教材拋出athome、intheclassroom、onapicnic、ataNewYear’sparty四個(gè)場(chǎng)景，依托語用目標(biāo)“根據(jù)所制作手偶穿戴的服裝和具體場(chǎng)景，運(yùn)用后四個(gè)單元的相關(guān)語言知識(shí)，開展游戲活動(dòng)”，要求學(xué)生擇定一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用手偶編一段對(duì)話。練習(xí)中，可觀察到的是合作學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行場(chǎng)景抉擇，選定后又不知如何組織對(duì)話，教師不得不將對(duì)話框架提前出示。在匯報(bào)表演過程中，學(xué)生幾乎以“缺詞填空”的形式完成對(duì)話，手偶更是成為擺設(shè)。本文便以此為引，探討實(shí)際課堂中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，什么時(shí)候予以指導(dǎo)，又該如何建設(shè)性、針對(duì)性地去指導(dǎo)。一、于細(xì)微處引導(dǎo)，讓編者意圖更彰顯在教科書的編寫上，編者一方面為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，以期溫故而知新；另一方面?zhèn)戎嘏d趣培養(yǎng)與成就感的獲得，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、創(chuàng)造等途徑促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)及綜合語言能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則指出，英語課程內(nèi)容的主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。換句話說，教材中每一個(gè)話題的選擇，都經(jīng)過精心編排；每一個(gè)語句的表達(dá)，都經(jīng)過了反復(fù)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄?。如前文所提，課題Apuppetshow，除了利用木偶這一學(xué)生喜歡的玩具來教授相關(guān)制作步驟與詞匯，是否還有另一層考量。于學(xué)生而言，根據(jù)情境編寫對(duì)話是課堂常規(guī)活動(dòng)。木偶之所以帶來新鮮感，除了是手工制作，更在于扮演了另一個(gè)自己，可以與自己秉性相同，可以性情升階，也可以迥然不同。利用puppet來說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，展示另一種性格與魅力。Show，演出，需要盡情展示與展現(xiàn)，這是編者為學(xué)生精心準(zhǔn)備的趣味大餐，可以在文本所提供的場(chǎng)景中盡可能多地呈現(xiàn)諸如歌唱、舞蹈、朗誦等才藝。對(duì)上述編者意圖進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，學(xué)生便不難明白，四個(gè)場(chǎng)景中不論是家、教室、野餐或新年聚會(huì)都是能和好友親朋相聚的場(chǎng)合，都是能夠充分展示個(gè)性，釋放快樂的場(chǎng)所。有了這樣的引導(dǎo)，對(duì)話才能編得豐富而生動(dòng)，手中的木偶從可有可無的點(diǎn)綴成為畫龍點(diǎn)睛的妙筆。窺一斑而知全豹，聞弦歌而知雅意。對(duì)文本背景及編寫意圖的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生身臨其境，以“趣”為點(diǎn)，以“情”為面，以文本點(diǎn)亮智慧的火花，使學(xué)生找到體味認(rèn)知的樂趣，在情境中拓展語言的練習(xí)與應(yīng)用。二、于關(guān)聯(lián)處引導(dǎo)，讓書本前后更銜接一些教師在授課時(shí)，喜歡就事論事，將課本割裂為碎片化、拼盤式的獨(dú)立篇章。善于引導(dǎo)學(xué)生的教師則改變就篇章講篇章、就單元教單元的模式，對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行統(tǒng)整，從而幫助學(xué)生明確教材前后單元或單元內(nèi)板塊之間的聯(lián)系與邏輯，創(chuàng)造性地使用教材。縱觀譯林版《英語》三（上），可以發(fā)現(xiàn)Unit7Wouldyoulikeapie?設(shè)定人物Mike將自己的妹妹Helen介紹給正在舉行野餐活動(dòng)的小伙伴們。這是全冊(cè)書乃至全套書唯一涉及野餐的新授單元，但除了插圖，整單元沒有出現(xiàn)任何關(guān)聯(lián)野餐的詞眼，且該單元重點(diǎn)句式為疑問句：Wouldyoulike...？及Whatabout...？雖然這兩個(gè)句式在野餐交流時(shí)會(huì)用上，但并非是一提及就讓人立刻想到野餐場(chǎng)景的代表性話語。Project2Apuppetshow中呈現(xiàn)的場(chǎng)景onapicnic恰是U7的升階闡述。教學(xué)中，可以巧加點(diǎn)撥幫助學(xué)生感悟野餐這個(gè)平素開展較少的活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀場(chǎng)景圖如下：Whoareinthepicture?Wherearethey?Whatelsearethereinthepicture?Whataretheyfor?...連續(xù)追問，使學(xué)生明白野餐是休閑的戶外活動(dòng)，只需要簡(jiǎn)單準(zhǔn)備野餐包、易于攜帶儲(chǔ)藏的食物，邀上三五好友或家人就可以在陽光明媚、春暖花開的日子里進(jìn)行。它不僅僅是一餐飯，更是一次情感交融的機(jī)會(huì)。有了這樣的鋪墊，教師繼續(xù)提問：Whodoyouwanttoinvite?Whatdoyouwanttoprepare?Howdoyoutreatyourfriends?Howdoyoufeel?Areyouhappy?...這一系列問題又幫助學(xué)生厘清野餐前—野餐中—野餐后的常見狀況，以便在編寫對(duì)話時(shí)進(jìn)行有側(cè)重的片段描繪。相信大部分學(xué)生在這樣的引導(dǎo)后回顧U7，會(huì)有不一樣的感覺：Mike選擇這樣一個(gè)輕松的場(chǎng)合向小伙伴們介紹自己的妹妹顯然是有備而來，小伙伴們?cè)诔跸嘧R(shí)后自然而然因分配食物提到“Wouldyoulike...?”及“Whatabout...?”消融陌生感。同時(shí)，Helen的回答“No,thanks.”及“Yes,please.”也就變得水到渠成，且貼近生活實(shí)際。書本上的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，通過教師對(duì)舊知新知的引導(dǎo)，能夠有效將“新知識(shí)納入已有的、舊的知識(shí)體系中，從而獲得更加穩(wěn)固與持久的知識(shí)系統(tǒng)”。三、于具象處引導(dǎo)，讓無聲之圖更鮮活教學(xué)中，使用文本是展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授學(xué)習(xí)的基本策略。與此同時(shí)，利用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的插圖來補(bǔ)充文字表述，相輔相成的插圖與文字符合學(xué)生形象化的思維方式，更有助于學(xué)生提升自我閱讀能力與英語素養(yǎng)。但與讀字不同的是，學(xué)生能夠理解大部分插圖，卻缺乏主動(dòng)使用插圖的意識(shí)，也缺乏自行讀圖的能力，教師恰如其分的點(diǎn)撥就是為學(xué)生插上想象的翅膀?？磮D編寫對(duì)話是課堂常見的活動(dòng)，就實(shí)操而言，是很空泛的要求，各人關(guān)注的部分不同，表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不同。相較于畫面豐滿的圖片來說，三年級(jí)學(xué)生受詞匯量及句型制約，教材給出的圖片占比較大，反而讓學(xué)生難以立時(shí)“破題”。因而，具象細(xì)致的引導(dǎo)能及時(shí)幫助他們找到突破口。例如本課中一個(gè)場(chǎng)景是intheclassroom，書上給出的圖片是典型教室圖，只有黑板、課桌等陳設(shè)，沒有人物?？v觀全冊(cè)，與此情景相關(guān)聯(lián)的有Unit1Hello！Unit2I’mLiuTao.及Unit3Myfriends,談?wù)撛掝}為新同學(xué)向老師同學(xué)介紹自己；新同學(xué)向父母介紹朋友以及師生間簡(jiǎn)單的課堂對(duì)話等。此時(shí)，教師不妨試著梳理提問：Whocanbeintheclassroom?Areyouanewstudent?Whodoyouwanttoknowifyouareanewstudent?Whatdoyouwanttotalktoyouroldfriends?Canyoufindyourteacherintheclassroom?...一系列問題在教師有心的引導(dǎo)下將圖片分解為師生間的對(duì)話或新生與老生間的對(duì)話或老生與老生間的對(duì)話，不同人物的擇定注定了對(duì)話的多樣性。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，師生間的對(duì)話能夠使用如“Goodmorning/afternoon.Nicetoseeyou.”等句式。新生與老生之間的交流則多樣化，能夠自我介紹“I’m...”，能夠詢問對(duì)方“Areyou...?”乃至打招呼“Hello/Hi.”老生之間更為熟稔，甚至能用上“He’s/She’smyfriend.Lookatmy...”等下冊(cè)書中的句式來進(jìn)行聊天。唯有真實(shí)情境，才能入情入境，打開學(xué)生的話匣子。對(duì)于學(xué)生來說，教材中的每一個(gè)文本都是嶄新而陌生的，因而當(dāng)新的詞句出現(xiàn)的時(shí)候，他們往往不能憑借已有經(jīng)驗(yàn)去感知理解。讓學(xué)生完全自讀體悟，教師不引導(dǎo)幾乎是不可能的。對(duì)于教師來