“教-學-評一致”的實踐：一個教學案例的啟示

“教-學-評一致”的實踐：一個教學案例的啟示記得半年前在“鳳凰大語文”平臺發(fā)的《教學評一致：教學目標是關鍵》《教學評一致：評價是要先行設計的》兩文中，我說過：對于一線教師來講，“教學評一致性”的研究和實踐，最重要的是兩點，一是教學目標在三者一致性中的地位和作用，二是對評價的認知與操作。但是我很清楚，“教-學-評一致”要真正在實踐中落實，還是很困難的。今天，我向老師們推薦一個課例，是南通凌宗偉老師的《曹劌論戰(zhàn)》，我感覺這一課例能很好地回答如何實踐的問題。篇幅有限，這里只能展示這堂課的幾個大環(huán)節(jié)：（一）

開課兩問，定位學情：1.有知道“齊魯長勺之戰(zhàn)”嗎？2.有人說《曹劌論戰(zhàn)》是圍繞“論”來寫的，同學們覺得是不是？通觀全文同學們覺得是圍繞哪個詞來寫的？（二）

依據學情，確定目標：1.通讀課文中仔細咀嚼文中的具體內容，尤其是對話，理解曹劌的謀略和智慧。2.聯系課文內容，與曹劌對比分析莊公、鄉(xiāng)人的態(tài)度和特點。3.閱讀課文圈點相關的文言實詞、虛詞及特殊句式聯系以往的學習的進行歸納整理。（三）

問題細化，完成任務一。在開篇第二個問題的基礎上，繼續(xù)追問，問題1：何以見得是這個字？(用課文中的話回答)問題2：曹劌的“謀”主要體現在哪些方面？問題3：除了“謀”曹劌身上還有哪些特點？學生在問題驅動下實施學習活動，討論辨析，得到比較深入的理解。（四）

共定標準，自主學習。師生共同制定另外兩個“成功標準”，引導學生自主學習，完成第二第三個學習任務，達成另兩個學習目標。（五）

鞏固拓展，布置作業(yè)。作業(yè)1：回顧課文內容，分析一下，為什么不用《齊魯長勺之戰(zhàn)》做標題，而用《曹劌論戰(zhàn)》？作業(yè)2：同學們還知道哪些以弱勝強的戰(zhàn)例？晉楚城濮之戰(zhàn)、圍魏救趙之戰(zhàn)、韓信破趙之戰(zhàn)、楚漢成皋之戰(zhàn)、吳魏赤壁之戰(zhàn)……找一找，查一查，在此基礎上寫一寫：《以弱勝強戰(zhàn)列研究》。在這一課例里面能得到什么啟示呢？我們對這五個環(huán)節(jié)一一解析，看一看這些教學動作背后的理念以及“教-學-評一致”的實踐意義。環(huán)節(jié)（一），兩個問題是對學情的調查研判。第一問，關于事件背景。這是解讀課文的基礎，也是學生學習的起點。教師是有準備的，但如果學生有了解，自然就不必大費周章去重復學生已知。第二問，關于文本的核心內容。這是一個開放性的問題，學生可以根據自己的初讀體驗得出結論，找出自己認為的核心的詞語。通過此問，可以了解學生文本解讀的基礎，以便根據學情來設定目標，確定內容，實施教學。環(huán)節(jié)（二），根據學情，凌老師確定了本課的學習目標。前兩項針對文本內容，一是關于主人公曹劌的謀略與智慧，二是曹劌與周邊人物的關系。后一項，是關于文言之“言”，關涉詩詞、虛詞和特殊句式。三條目標，照顧了“文”與“言”兩方面，突出了對文本內容的理解。凌老師是特別注重“定標”的，只有教學目標明確，師生心中有目標，那么這堂課要做什么，走向哪里才是明明白白的，內容與評價也才會有依據。環(huán)節(jié)（三），完成第一個學習任務。在第一環(huán)節(jié)第二問基礎上，老師通過三個子問題，將第一個學習任務具體化，并在問題引領下，將學生對“曹劌”這一人物形象的理解引向深入。問題1：何以見得是這個字？(用課文中的話回答)問題2：曹劌的“謀”主要體現在哪些方面？問題3：除了“謀”曹劌身上還有哪些特點？學生在問題的引導下展開討論，各人擺出論據，對曹劌的謀略有了比較深入的認識。在問題探究完成后，老師出示了評價量表（見表一），用“成功標準”引導學生自覺主動地評價自己的學習過程，用“成功”這個字眼，也激起了學生的學習獲得感，這一設計和操作是成功的。運用這一量表衡量自己的學習，學生得到了自己關于這一任務的“成功位次”，也了解了學習中的不足和發(fā)展提升的空間。環(huán)節(jié)（四），根據學習目標，師生共同制定另外兩個成功標準（見表二、表三）。老師帶領學生思考“學習目標的達成”這一問題，老師提問：“同學們能不能參照這個表格，試著思考一下另外兩個學習目標的成功標準？”于是師生一起制定“成功標準”，確定“要做什么事”，“做到什么程度”才算成功。這是一個讓人“驚艷”的設計，是整堂課的亮點。之所以這么說，有兩點理由。其一，這兩個成功標準其實就是評價量表，但不是在完成學習后出現，而是在學習之前確定，這就有點“逆向設計”的味道，實際是幫助學生明確并細化學習目標，明白下面兩個學習任務要學什么，要達到怎樣的程度，也就是要去向哪里。同時，也稱為推動學習進程的驅動力、引導力。在這里，“教-學-評”是高度一致的。其二，兩個目標并非老師提出，而是師生共同討論，將學習目標細化并分別列出達成的程度。試問，當學生有了“做什么”的目標，有了“做到什么程度”的欲望，老師還用擔心他們不去做，做不好嗎？這就成功地激發(fā)了學生的學習積極性，學習的真正發(fā)生就是可期待的了。下面兩個學習任務的活動過程，就不再是學生被動思考，而是主動探究了。老師針對第二個學習目標提問：文中不止曹劌一個人物，從文中看，莊公有怎樣的特點？如何看鄉(xiāng)人的態(tài)度？學生依據“成功標準”自主探究，理解側面烘托的寫作手法，達成學習目標。針對第三個學習目標，老師提問：課文中有哪些詞語與句子必須引起注意？學生依據“成功標準”自主探究，扒梳整理文本中的重點實詞虛詞和特殊句式，進行文言語法句法積累，達成了學習目標。這樣，學生在學程中就有了習得感，讓課堂真正成了學生自主的課堂，對文本的解讀真正成了學生的自主的思考與探究。環(huán)節(jié)（五），作業(yè)布置。作業(yè)1：回顧課文內容，分析一下，為什么不用《齊魯長勺之戰(zhàn)》做標題，而用《曹劌論戰(zhàn)》？作業(yè)2：同學們還知道哪些以弱勝強的戰(zhàn)例？晉楚城濮之戰(zhàn)、圍魏救趙之戰(zhàn)、韓信破趙之戰(zhàn)、楚漢成皋之戰(zhàn)、吳魏赤壁之戰(zhàn)……找一找，查一查，在此基礎上寫一寫：《以弱勝強戰(zhàn)例研究》。作業(yè)一，應該是回顧第一個學習任務，在回顧反思中鞏固所得，加深印象。對于教師來說，也是學習效果的反饋。第二個作業(yè)則是拓展，將此一戰(zhàn)例放到古代諸多戰(zhàn)例中去認識。兩個作業(yè)，既能反饋學習情況，也有思維含量，并且有層次梯度。綜上，這堂課的五大環(huán)節(jié)步步推進，每一個動作都體現了凌老師的教育教學理念。從“教-學-評一致”的角度來看，兩個方面是非常成功的。教學目標的設定，是教學過程中的重頭，整堂課的教學活動，包括教學內容的選擇與確定、學習任務的設計與完成、評價標準的制定和操作等等，都圍繞目標進行。而評價量表，則為學習任務的完成確定了具體的標準和操作路徑，明確而實用。這兩方面配合，就使得“教-學-評一致”得到了落實，學生對這堂課要學什么、學到什么程度、如何去學都了然于心，落實于行。如此，才成就了教學的有效。這堂課最打動我的，是第四環(huán)節(jié)師生共同制定“成功標準”。這一步設計與操作可謂精彩，直接將學生的積極性煥發(fā)出來，更為主動地投入下一步的學習，也使得“教-學-評”融為一體，成為學生的自覺行動。而凌老師之所以能有這樣精彩的設計、有效的教學，我們還需要關注到這些設計與操作的動作背后的課程與教學理念。