2024七上語文新教材培訓：新教材、新變化呼喚新教學

2024七上語文新教材培訓：新教材、新變化呼喚新教學開學漸近，老師們開始準備新學期的教學，陸續(xù)開始備課。因為義教學段教材修訂，于是不少人產(chǎn)生了焦慮，什么時候能看到新教材？到底有什么變化？然而在這一片關切之中，我發(fā)現(xiàn)，不少老師關心的，僅僅就是新教材的課文有什么變化，一旦了解了篇目的增刪替換，也就滿足而去了。這倒是讓我有了焦慮，因為這篇目的變化，實在只是教材變化的一小部分而已。眾所周知，我們的語文教材是選文式的，但被選入教材的作品，與原作品已經(jīng)有很大的區(qū)別了，它承擔了教材賦予的課程意義、教學責任。我們的教學是用教材教，而非教某個作品，這一點是語文教師首先要區(qū)分清楚的。因此，我們絕不能眼中只有某個作品某個文本，而要在研究課文的同時，認真研究文本之外的教材元素，既要與文本對話，也要與教材對話。一般來說，教材由多個系統(tǒng)組成，如框架系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、語言系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、符號系統(tǒng)等等。當然，學科不同其呈現(xiàn)的方式及各系統(tǒng)的組合都不同，就語文教材而言，各系統(tǒng)的分類與名稱也有不同，但大體上就是這些。正是這些元素，規(guī)定了選文的課程意義和教學責任，因此，語文教師絕對不能忽略這些元素的關注和研究。要知道，選文之外有玄機??！今年秋季開學，初始年級開始使用修改教材，目前能看到的，也就是一年級和七年級的上冊。為保證舉例的準確，我們就以七年級上冊為例來談。按照人教社相關負責人的說法，這次教材修改，總體架構基本保持不變，各冊仍然是六個單元，每個單元包括閱讀和寫作兩個基礎板塊，同時交叉安排專題學習活動（原“綜合性學習”）、整本書閱讀（原“名著導讀”）、課外古詩詞誦讀、語文知識補白等內(nèi)容。第一個也是最重要的，新設了“閱讀綜合實踐”。修改教材為落實義教新課標學習任務群的要求，體現(xiàn)任務、情境、整合、實踐等理念，每個單元均新設“閱讀綜合實踐”板塊（“活動·探究”單元除外）。這是修訂教材最能體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)容，也是較為集中反映義教新課標理念的部分?！伴喿x綜合實踐”依托該單元閱讀內(nèi)容，設計以梳理、整合、關聯(lián)、融通為特征的學習活動，體現(xiàn)義教新課標所闡釋的語文綜合性、實踐性這些基本特征。每單元一般設計三個活動，活動緊扣單元核心任務和語文要素要求，通過整合貫通、融入情境、提供支架、明確活動指向等設計，促成學生深度學習，整體提升學生的語文核心素養(yǎng)?！伴喿x綜合實踐”可以送是單元閱讀實踐的匯總整合，而且不僅是閱讀，是經(jīng)由閱讀指向梳理歸納或表達交流，在這個過程中引導學生建構相應的知識體系或能力框架，獲得語文實踐的體驗，形成語文核心素養(yǎng)。我認為，這個板塊為老師們將單篇與單元整合提供了很好的幫助，可以視為單元整合的腳手架。老師們要充分重視并好好使用。而要用好它，則需要將“單元導語”和課文后面的“思考·探究·積累”，甚至是單元后面的“寫作實踐”結(jié)合起來研究，整合成單元學習的助學系統(tǒng)。既明確單元核心任務，又有主題內(nèi)容、語言實踐等融合的學習任務和更具體的思考探究要求。比如，第三單元的導語是：本單元選取了一組與學習生活相關的作品。透過課文，我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷，感受到求知的快樂、成長的欣喜，還有永恒的童真童趣。回望即將告別的童年，這一切都值得好好體會、領悟。本單元重點學習默讀，在默讀中把握文章中心和主要內(nèi)容。默讀時要做到集中注意力，一口氣讀完全文，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度；要通過標題、開頭、結(jié)尾及文中的關鍵語句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心。再看“閱讀綜合實踐”：一、本單元的課文主要是寫學習生活的，在學習之道，求知之法上可以給我們許多啟發(fā)。梳理義中相關內(nèi)容，完成下面的表格，與同學分享交流。二、本單元的課文中運用了許多成語、成語是漢語中一種特殊的語言形式，大多是四字格式，結(jié)構固定，意義完整。成語的來源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的語句，還有一些來自人們口頭常說的習用語。成語含義豐富、形象鮮明，可以增強語言的表現(xiàn)力，使表達更簡潔，更生動。梳理并積累本單元出現(xiàn)的成語，并嘗試在自己的表達中運用。三、朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結(jié)合你的閱讀經(jīng)歷和學習體會，從特點、作用、適用場合、注意事項等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，完成下面的表格。再自選一篇寫學習生活的文章，先運用默讀把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對作品的理解朗讀作品，加深對兩種閱讀方法的認識。從“單元導語”可以得到，本單元的人文主題是“學習生活，感受成長”，語文實踐的核心任務是：1.學習默讀，一氣呵成讀完全文；2.把握基本內(nèi)容，了解文章大意。而“閱讀綜合實踐”設計的三個任務，實際上是主題內(nèi)容與核心任務的具體化：1.感受體悟“學習之道，求知之法”；2.積累成語，學習運用；3.運用默讀與朗讀，把握文章內(nèi)容大意，體會兩種讀法。在這里，我想老師們可以找到本單元教學設計的方向和策略了，再結(jié)合課后的“思考·探究·積累”題目，加上自己的獨創(chuàng)，完成既照顧單篇，又整合單元的教學設計不在話下。所以，雖然教材的主體框架不變，并未有突出的單元教學設置，但助學系統(tǒng)中“閱讀綜合實踐”板塊的設置，對我們強化單元整合可以起到很大的作用。第二個變化，第五單元改造為“活動·探究”單元?，F(xiàn)行教材八、九年級各冊均有一個“活動·探究”單元，這樣的內(nèi)容是受當時正在研制的高中課標中任務、情境、活動等新理念的影響而設計的。編寫者的初衷是，在初中安排這樣的單元，既體現(xiàn)正在研制的課程理念，又能為學生升入高中時適應高中的教學方式做好銜接。所以，這樣的單元比較好地體現(xiàn)了“以任務為統(tǒng)領，帶有較強的情境性、活動性，同時單元內(nèi)部有著清晰的語文知識與能力作支撐”的新課標理念。這次在七年級教材中也做了安排，應該是挺好的。我們看看這個單元的三個統(tǒng)領任務：任務一體會人與動物的關系。閱讀四篇課文，邊默讀邊勾畫重要語句并作摘錄，把握文章的基本立場和態(tài)度，了解人與動物相處的各種方式，深化對動物和人類自身的理解。任務二親近動物，豐富生命體驗。選擇一種動物進行觀察和記錄，總結(jié)并思考自己的觀察所得，增進對這種動物的認識，養(yǎng)成親近自然、尊重生命的意識。任務三記敘與動物的相處。學習本單元課文的寫作手法，記敘自己與動物相處中發(fā)生的故事，適當運用細節(jié)寫出對象的特點，表達自己的情感態(tài)度。從中可以看到，任務設計遵循的原則是，從閱讀出發(fā)，以閱讀為基礎，進而走向生活，走入實踐，建立語文與生活的關聯(lián)，最終通過閱讀積累、實踐體驗回歸寫作表達，輸出成果，形成能力，沉淀素養(yǎng)。而這，也可以成為老師們設計一任務為導向的單元教學的模板。第三個變化，課文后面原來的“思考探究”和“積累拓展”，合并起來，并刪除“拓展”，成為“思考·探究·積累”。不僅是化繁為簡，而且也是根據(jù)教學實踐的效果作出的修改。強化了學習過程中的思考探究和積累，避免了無限制的，游離學習內(nèi)容的“拓展”。這是對教學有