小學科學說課稿：《設計制作一個保溫杯》說課稿

小學科學《設計制作一個保溫杯》說課稿各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《設計制作一個保溫杯》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與學法、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析下面我分析下本節(jié)課教學內容在教材中的地位和作用《設計制作一個保溫杯》是義務教育課程標準實驗教材《科學》五年級下冊第二單元第8節(jié)的內容，本節(jié)教學內容是這個單元的一個綜合活動，讓學生學過熱傳導的原理等知識之后的一次運用，解決生活中的具體問題，本課利用觀察三個不同杯子的散熱的不同情況，讓學生明白熱的良導體和熱的不良導體的性質，再利用這個概念由學生做猜測并親自動手制作一個保溫杯，以及對自己的成果進行一場保藏冰塊的比賽。同時本課也與“穿衣服是否能給身體增加熱量”的教學活動產生聯(lián)系。二、說教學目標根據上述教材與內容的分析考慮到學生已有的認知結構、心理特征，從新課程三維目標出發(fā)我設定本節(jié)課的教學目標如下1、科學概念：熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失空氣是不良熱導體2、過程與方法：根據熱傳遞的原理設計制作一個保溫杯研究那種保溫方法保溫效果好3、情感態(tài)度和價值觀：通過本節(jié)教學內容的學習，培養(yǎng)學生對待知識的科學態(tài)度,激發(fā)學生探索生活中的科學的濃厚興趣三、說教學重難點由以上的科學目標，可以確定本節(jié)教學內容的重點和難點根據課程標準的要求，親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，因此我認為本節(jié)課的重點是設計制作一個保溫杯。

小學生的認知水平和抽象概括能力低下，意志和情緒的不穩(wěn)定是學生的不足之處，其思維往往需要感性的具體的材料支持，所以我確定本節(jié)課的難點是讓學生了解保溫的原理。四、說教法和學法下面為了突出重點，突破難點，讓學生能達到本節(jié)所設定的教學目標，我再談談教法和學法；正所謂教無定法應，應以學定法，教學過程必須以主體性和啟發(fā)性的原則為指導，在滿足學生發(fā)展和已有經驗的基礎上，以及本節(jié)課的特點，在教法上，我主要采用觀察法和實驗法相結合的手段為學生提供直接的感性的材料。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生積極思考，大膽的創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。如讓學生通過觀察了解熱的不良導體的作用后，再利用這一概念進行應用，自己發(fā)揮想象、動手實驗，發(fā)展學生的實際動手能力。教學是雙向的活動，因此學生的學法在教學過程中也特別的重要。這節(jié)課我主要讓學生自己進行比較歸納，培養(yǎng)他們的分析概括能力，合作交流法的應用，培養(yǎng)了學生團隊精神，養(yǎng)成了樂于與他人合作的科學態(tài)度。五、說教學過程設計以上是教材和教學方法的分析，現在結合教學原理，我制定以下的教學過程。（一）創(chuàng)設情境引入新課3分鐘我出示各種不同的杯子，讓學生去利用自己的生活經驗說出杯子的制作材料？引入新課聯(lián)系學生熟悉的日常生活，讓學生感到所學的知識比較接近生活實際，從而產生親切感，激發(fā)學習興趣。

（二）觀察猜測突破難點6分鐘

向學生展示三個大小差不多的不銹鋼、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的熱水，并讓學生做猜測，幾分鐘后各水杯的溫度怎樣變化呢？

學生對三種不同的杯子并不陌生，可以說很熟悉，當真正要了解其原理的時候卻又感到力不從心了，所以學生渴望新知的欲望便表露出來，如加以引導，把本節(jié)課的知識與前面課時進行聯(lián)系，讓學生知道新舊知識之間的關系，從而增強繼續(xù)學習的信心了愿望。在猜測的過程中讓學生對實驗結果發(fā)揮想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在這過程中學生會會很自然的想到杯子的不同材料造成了不同的結果。于是提出熱的不良導體的概念，突破了難點，在等待降溫的過程中，可以讓學生感受不同杯子外壁的溫度，加深了對知識的理解。

（三）應用知識動手制作12分鐘

在學生建立在熱的不良導體的性質后，我讓各組的學生發(fā)揮想象，每組四個同學，一起合作制作一個保溫杯，為拉近教師與學生的距離，我走入學生當中，提醒他們必須要注意的事項，比如水量的多少，溫度測量的時間等等，四個組員分別承擔度數、計時、記錄等工作。培養(yǎng)學生嚴謹的科學觀。在這過程中充分體現了學生是主體，教師是主導的教學原則，學生通過實驗認識到知識與生活的緊密性，提高了實際動手能力。合作交流讓學生體會到團隊精神的作用。（四）展示成果體驗樂趣9分鐘在學生為自己的成果感到自豪時，我乘勝追擊讓各組進行一場保藏冰塊的比賽。由于時間關系，為將本活動順利進行，將磨具中得到大小相同的適中的小冰塊分發(fā)給學生，比比誰的冰塊融化得最慢。贏的小組贏得兩顆星星，輸的一方也能得到一顆星星。讓學生體現比賽的樂趣。這個活動也完善了保溫就是保持溫度的概念。課堂的活躍也帶動了學生學習科學的熱情，在比賽結束后像贏的一方表示祝賀，當然輸的一方也要給予肯定的鼓勵。（五）練習鞏固知識反饋8分鐘

采用課后作業(yè)，逐步加大知識的遷移性，讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅。既鞏固了新知識，又訓練了抽象邏輯能力。也幫助老師及時的評價本節(jié)課的教學效果，從而查漏補缺。（六）課堂小結布置作業(yè)2分鐘采用提問“今天我學到了什么”進行小結，這樣組，一方面可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，另一方面通過提問進行小結，可以幫助學生鞏固所學的知識。

在下課之際，我向學生布置“你是否還有更好的保溫辦法呢？”在課后讓學生繼續(xù)思考這些問