小學生課間文化活動存在的問題及策略

引言學校應用課間文化活動的時間，使學生在張弛有度中維持良好的學習態(tài)度和習慣，可以創(chuàng)設營造出濃郁的課間文化和有趣的活動內(nèi)容，課間文化活動的設置就是為了滿足學生身心逐步發(fā)展的需求。調(diào)理小學生的整體形態(tài)和精力面貌，以便用飽滿的狀態(tài)去投入下一個階段的學習。教育部要求小學生每天的在校課間文化活動時間需要為1.5小時。良好的課間文化不僅能放松身心，為下節(jié)課的學習保證大腦的活力，鍛煉思維能力和創(chuàng)新意識，也能培育學生的集體榮譽感和合作才能，促進學生的社會化發(fā)展。[1]一、中國課間文化活動的概述課間文化的概述通過查閱發(fā)現(xiàn)，課間十分鐘是師生交流，學生交流的的黃金時間段。《教育大辭典》的定義則稍微全面，即“課與課之間的間隙，安排出來作學生活動和休息的時間,該時間可供學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，松弛學習的緊張情緒，緩解疲勞，并激發(fā)新的學習熱情。一般情況下課間休息時間大都約為為10分鐘，但也有少部分的課間時間為20-30分鐘的，提供學生能夠有時間做課間操或室外游戲”，“課間10分鐘”“課間文化”等皆被統(tǒng)稱為“課間休息”。[2]中國對于課間文化活動的基本概念闡述中國課間文化活動在中國，學校的課間文化活動是按著小學生身心特點而創(chuàng)設相關(guān)的課間活動。和國外的課間時間相互比較而言，我們中國的課間文化活動顯的特別的豐富，例如會有課間操、廣播操以及眼保健操等豐富多彩的課間時間。而在國外，學生的課間文化活動時間每天都是比較短暫的，他們更多不是指下課的課余時間，他們把課外文化的活動當作是十分重要的“課堂”，例如說在課外的這些時間里組織在一起去進行趣味性的比賽活動、加入一些俱樂部或者是一些專門的運動社團以及街頭表演等。然而這些在國內(nèi)的大部分小學里是沒有這樣的專門性和發(fā)展性的社團，同時學校對體育課活動等安排也僅限于每周一節(jié)或者兩節(jié)甚至于被其他科目老師占課的原因一周都很少有體育等其他活動課，這些體育課上大多數(shù)也是教給學生一些比較基礎的體育運動知識，對于學生體能方面的一些訓練是很缺少的。所以對于國內(nèi)的大來說學生而言，他們非常需要經(jīng)過課間文化活動的形式來讓他們的身心健康能夠在課間文化活動的時間得到放松。2、中國課間文化活動的發(fā)展在古代，私塾的教學中也有休息時間，但是相對比現(xiàn)代的課間休息，時間沒有那么固定和自由。私塾的課間活動，只是用來內(nèi)急之用，私塾的教學也只有長學和短學之分。一直到《學校衛(wèi)生工作條例》的發(fā)布加強學校衛(wèi)生工作，增強學生的健康水平制定。由國家教育委員會、衛(wèi)生部發(fā)布并實施。按照原國家教委《學校衛(wèi)生工作條例》[3]中第五條規(guī)定：學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），小學不超過六小時，中學不超過八小時，大學不超過十小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔。同時還規(guī)定“學生每天到校時間，小學一般不早于7：50,中學不早于7：30；離校時間小學不晚于16：30,中學不晚于17：30”。允許各區(qū)縣結(jié)合本地區(qū)實際和季節(jié)變化做適當調(diào)整。[3]從單調(diào)的課間活動到課間休息時間的固定再到課間活動的豐富，游戲時間、休息時間、廣播操時間等愈加豐富的課外活動在下課的時候表現(xiàn)出來。（三）課間文化活動與小學教育的關(guān)系在小學，教育部出臺規(guī)章制度要求小學生一天在學校的期間集中學習上課的時間是不能超過6小時的，那么剩下大部分的時間就是課間休息的時間。一天在校過程中，下課時間還是占有大部分的時間，正是因為學習不僅僅是學生的主要目的，德智體美的全面發(fā)展才是讓學生發(fā)展更好的目標，所以課間文化活動與小學教育更是有著密不可分的關(guān)系。1、教育性課間活動是占據(jù)在校大部分時間的，是為了放松學生上課的集中也是為了下節(jié)課做準備。小學教育中最重要的就是對于德智體美的全面發(fā)展，為了目標的實現(xiàn)，課間時間變得充實豐富，客觀的承擔了交際能力、語言組織能力、班級參與力和課堂問題獨立思考和交流的能力。課間的時間能夠充分的讓學生很好的發(fā)展自己，符合他們的身心需求和特征，在課間輕松的環(huán)境中更好地推動思維的發(fā)展，提高溝通的能力，豐富他們的情感。2、影響性課間活動的影響（1）課間休息讓上課的集中力得到放松可以更好的投入到下一節(jié)課當中，踴躍的去調(diào)動學生對于課間活動的一個參與性，讓學生生動起來，活潑起來，來緩解上課所帶來的緊張情緒，緩和疲憊的身心，不讓這份枯燥乏悶感染這份孩子的童真，把課間時間還給學生，那么學生會給你一個滿意的課堂。（2）課間時間很短暫但是可以很豐富，足以影響學生們的身心健康。利用課外的時間去做自己想做的時間，充分的利用好時間來愉悅自己，讓自己隨時處在輕松環(huán)境中也能更好的吸收知識。（3）課間時間還可以影響自己周邊的人際環(huán)境，讓大家了解自己也讓自己了解別人，和老師交流解決當下的疑問，更好發(fā)展自己。3、引導性課間活動的開展引導教育更好的發(fā)展，課間不像課堂嚴肅的紀律和嚴謹?shù)乃伎?，課間的時間更可以去引導學生自我監(jiān)督的能力，去反復的強調(diào)教育的事項，督促孩子養(yǎng)成良好習慣，遇到困難去及時的解決，足夠的目光去重視讓學生感受到你的關(guān)心。無規(guī)矩不成方圓，在課間散漫自由的時間更要正確地引導，課前準備、不追逐打鬧、公共場合不喧嘩、課余時間的正確引導才能教育好學生德智體美的全面發(fā)展，充分發(fā)揮課間文化活動的重要作用，從而為教與學活動的開展能夠提供足夠有利的條件。4、相互性課間的活動和教育相互促進，相互影響，課間的活動決定教育的發(fā)展，教育也會影響課間學生的活動。在教育教學的體制日益完善的情況下，對于學生的德智體美勞全面發(fā)展在教育教學中越來越受到高度的重視，課間文化活動的豐富和開展也不斷培養(yǎng)學生的課本之外的人格身心的健康發(fā)展，在課堂上不斷汲取的知識從課間反映出來，課堂和課間相結(jié)合，對教育的發(fā)展有積極的作用。由此，課間文化活動對于小學教育有著十分重要的影響。因此我們要重視課間文化進行深入的研究分析，探究課間文化存在的問題和策略以及對于教育的啟示，提高教學的質(zhì)量。二、課間文化活動存在的問題（一）、對課堂產(chǎn)生的消極影響筆者發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，即由我國的文獻中反映出來的情況，由教師所寫的許多文章中都表達出認同課間休息的重要性，主張按時下課、不拖堂，有的表達出適當?shù)慕ㄗh延長課間休息。但實際上很多教師并非如此，特別是在城市中的重點學校和重點的班級，不按時下課、拖課、超量的作業(yè)，甚至完全占用下課的情況比比皆是。然而在國外也有相類似的情況，例如諸多由教師撰寫的文獻也都指出了他們對“課間休息”重視。由研究人員撰寫的文獻反映出來的情況卻正好相反，如紐曼等人(J.Newman)的研究發(fā)現(xiàn)，該國學生所獲得的實際“課間休息”時間是不固定的，其中教師態(tài)度的影響極大。通常農(nóng)村地區(qū)教師對“課間休息”的態(tài)度較為積極，因此他們一般“不拖堂”，按時下課；郊區(qū)教師對“課間休息”的態(tài)度則較農(nóng)村地區(qū)教師的“差”，而較城市地區(qū)教師的又稍“好”，因此他們有時“拖堂”，城市地區(qū)教師們對“課間休息”的態(tài)度“最差”，因此其也“最不自覺”，另外，無論地區(qū)，通常教齡越長的教師往往越“不自覺”，越喜歡“拖堂”。[2]學生在課間文化活動中是否得到真正意義上的放松，是提高下節(jié)課聽課質(zhì)量和學習高效率的重要保障，老師如果在下課的時間段還講個不停，那么盡管這位老師講的如何投入，這個時候的學生聽到下課的鈴聲，專注力已經(jīng)不在課堂上了，鈴聲預示著放松時間的到來，課間文化活動間接的影響了課堂效率，以及拖課帶來的負面情緒和課間時間的縮減更是直接影響了下節(jié)課堂的效率，如此反復更是會打擊對學習的興趣。在學校的生活中，學生不外乎上課或者下課。一直上課對于活潑的小學生來說是十分困難的事情，況且小學生接受能力和專注力都比較弱，小學階段的心理特點讓他們正處在好動貧玩活潑的心理狀態(tài)，加上自身的控制能力比較差，并不會長時間的去集中注意力。課間文化活動的不斷減少或者老師的拖課、留在班級里復習功課做作業(yè)復習都容易對課堂產(chǎn)生了足夠的消極影響。(二)、下課產(chǎn)生的安全問題課間文化活動是學校安全工作特別容易出現(xiàn)問題的時期，而這段時期恰恰是突發(fā)事故發(fā)生的高峰期:（1）擁擠產(chǎn)生的傷害。這種傷害事故經(jīng)常會發(fā)生在教室門口或者校門口。課間時間雖然短暫但是足以發(fā)生一些傷害，學生一下課更多一部分的學生會選擇上個洗手間和找伙伴那么就會大量并且集中性的聚集到教室、走廊，加上學生年齡稍小更喜歡扎堆的在一起，并且對于自身安全和外來的傷害意識都很薄弱，擁擠的這種情況就很容易發(fā)生。一旦有學生失足摔到，就特別容易構(gòu)成重大的人身傷害，嚴重的情況還會出現(xiàn)危及學生的生命。（2）追趕打鬧帶來的傷害。小學生精力旺盛，喜歡追趕打鬧開玩笑，特別是在男同學身上特別能體現(xiàn)。那么在追趕的中，在前頭跑鬧的同學會不時地回頭看后面在追趕的同學，就是這樣的邊跑邊看，以及邊玩鬧是最容易發(fā)生危險的事件，如果某個學生沒有注意突然打鬧的同學，拿著鉛筆等一些堅銳的小物件，追趕所帶來危險系數(shù)就更高了。（3）游戲事故帶來的傷害。課間短暫的活動時間，也是很多學生的游戲時間，游戲期間便是學生傷害事故發(fā)生的最大可能之一。因為很多的游戲本身就包括了許多危險的成分，而且很多學生游戲的地點又常常是在教室門口、走廊、教學樓的角落及樓梯等比較狹窄的地方，很多不經(jīng)意的小游戲，小玩具都會帶給學生致命的傷害。（三）、對于學生成長的環(huán)境是否有促進的作用蘇霍姆林斯基說過:“學生周圍的世界是生動的思想之源，取之不盡、用之不竭的寶庫。教師就是教育環(huán)境的設計師?！闭n堂和課間的活動有著本質(zhì)的區(qū)別，課堂嚴肅充滿紀律性在課間更多的是放松散漫自由沒有那么多在課堂上的規(guī)矩束縛更放的開，那么少了老師道德約束力，不約而同的就會有各方面的問題造成學生成長環(huán)境的負面因素。校園暴力、矛盾摩擦、爭吵推搡、打架嘲諷都是在課間時間發(fā)生。我國有文獻提到，嘲弄在我國低年級、轉(zhuǎn)校生中時常發(fā)生，而在[6]國外，英國統(tǒng)計表示96%的7—11歲的學生都指出存在嘲弄行為，有三分之二的學生承認曾經(jīng)遭受過嘲弄而其中嘲弄對象更多的是女生較多。這使得課間時間讓學生的成才環(huán)境變得負面。（四）、家長和學校管理者是否認同課間文化對于近幾年的學校來說，學生只要在學校出點事情，家長在第一時間會向?qū)W校和相關(guān)的負責老師問責，質(zhì)問老師相關(guān)情況，下課是否有照看好學生，即使現(xiàn)在的學生大部分都有其家長購買意外保險，但是意外保險的中只有包含了醫(yī)藥費，并沒有其他的報銷，那么很多檢查費用，精神損失費以及痊愈后的營養(yǎng)費不會給予報銷，而家長在這種情況也不會愿意自掏腰包來支付相關(guān)的費用，這樣一來，很多課間文化活動所產(chǎn)生的意外事故就成了比較大的問題。若是遇到明白事理的家長會在弄清楚事情的緣由、經(jīng)過之后明白是非對錯，但是遇到不明事理的家長們就會一直糾纏，不但會向?qū)W校索要相關(guān)的醫(yī)藥費，還會想著其他賠償款，對于學校來講就會擔心家長會因為這件事找上不必要的麻煩，所以學校和老師大多都會抱有息事寧人的想法而去答應家長所提出的各種要求，所以現(xiàn)在很多學?，F(xiàn)在都減少了課間活動的時間，甚至于規(guī)定課間時間都只能在教室內(nèi)活動。對于家長來說，學校是學習的地方，想讓孩子在學校盡可能的去多學到知識而忽略了其他方面的發(fā)展，并不贊同課間時間的自由活動，認為只有學習才能更好讓孩子發(fā)展，從而不認同課間文化。還有就是安全的問題，課間活動時間難免磕磕碰碰，時代的發(fā)展變遷讓現(xiàn)在家庭中的孩子備受寵愛，然而學校內(nèi)發(fā)生的事情并不是在父母的視線以及控制的范圍之內(nèi)，那么難免會產(chǎn)生擔憂，在課間時間的安全不能得到家長的信任。三、課間文化活動存在問題相對應的策略（一）、重視課間文化活動對課堂產(chǎn)生的作用作為孩子來說，希望的當然是多玩游戲有足夠的下課時間，所以學生是課間文化活動的主體。課間文化活動如何豐富起來對他們來說影響是最大的，對于課間活動來說他們最有發(fā)言權(quán)。首先就要改變的是學生的態(tài)度，大部分的小學生是喜歡課間休息時間的，但有文獻指出這些學生雖然很支持課間豐富多彩的文化活動，但由于課后作業(yè)量大、學習的任務繁重等沒有很好的利用好課間的時間。所以作為學生，要更加合理的運用課間的時間，勞逸結(jié)合。其次作為教師更要去轉(zhuǎn)變觀念，要先從老師開始盡量不占用下課時間,在規(guī)定的教學時間完成任務,合理安排課后作業(yè)量。在布置規(guī)劃給學生的課后作業(yè)時，充分考慮好給予學生作業(yè)量，盡量減少課后任務的負擔，把課間時間和課外時間還給學生，讓學生能有自己的獨立思考的時間，培養(yǎng)和發(fā)展社交功能。最后，課間的文化活動時間能夠很好的和課堂中教學的環(huán)節(jié)相輔相成、相互促進，用豐富有趣的課外活動去充實課間的文化，讓課間的時間不那么散漫充滿趣味性，相關(guān)性的知識形成趣味性游戲可以讓知識運用實際也可以讓學生更有興趣投入每一堂課更快的進入學習的狀態(tài)，課堂之課間的相結(jié)合，讓學生更喜歡學習激發(fā)興趣讓課間的文化發(fā)展的更深遠。課間的文化活動是對常規(guī)性課堂教學的有效延伸。從課間活動中的有效實施時間以及活動對學生的影響力來看，更多的是以學生為主,教師為輔。那么針對學生為主導這樣的基礎特點來說，更重要的就是要發(fā)揮教師的引導輔助的作用,教師通過建設明確的目的、構(gòu)建適合的訓練體系和師生彼此的互動課間活動機制，從而能夠有效積極的發(fā)揮出學生在學科中核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的價值，學生核心素養(yǎng)與技能的全面、綜合提升。[4]新課程背景下改革的價值方向就是讓每位學生能得到全面健康的發(fā)展，在教育教學的發(fā)展過程中，作為教師更要積極改變觀念，將課間和課堂相結(jié)合，利用好課間的時間去提高課堂的效率。課間文化的活動過程中當學生有了學習需要后要去培養(yǎng)學生的學習動機去學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。在學習之前做好預習的工作，集中有效的注意力在學習的內(nèi)容上，來提升了課堂學習過程的效率。課間時間師生之間的交流便可以增加教師對學生的了解，在課堂中可以針對性的教學，因材施教，根據(jù)每個人的特點去正確的指引學生的教學，激發(fā)學生參與課堂的積極主動性，可以有助于學生學習效率的充分提高，讓學生能夠達到學習目標，產(chǎn)生對學習興趣的力量。因此學生和老師都需要要轉(zhuǎn)變觀念，共同重視課間文化，能夠很好的促進課堂中的教學以及學生對學習的興趣。（二）、學校要提高安全教育，為學生和家長提供安全感學校管理者是老師的直接領導者，在課間文化的過程中更要加深自己的角色觀念，重視加強校園的安全問題，開展豐富的班會主題安全課，加強學生的安全防護意識。學校對于安全方面的問題特別是在校期間，學校的設施場所要貼上標語警示，告訴學生危險的地方不要去，保護好自己的人身安全。尤其在學校教育中：1、讓學生直觀地去全面了解安全知識，掌握最安全有效的預防事故的方法和方式[5]，以減少事故發(fā)生的機會和預防事故的技巧。2、固定時間安排學生演練，利用有效的資源進行多樣的直觀安全的教育體驗，用參與感去讓學生深刻體驗到安全意識的重要性，加大對安全教育的宣傳力度，增強學生安全意識的教育。3、讓學校安排老師（家長志愿者）課間活動是當安全員，雙方需要協(xié)調(diào)好時間，共同去發(fā)展課間文化活動。教師應結(jié)合學生的生活實例，講解各種安全知識，以幫助學生建立良好的安全感和自我保護意識。課間休息的時間要嚴禁學生結(jié)伴外出，如果有特殊情況或者身體不適需要看病等必須及時的通知班主任或者老師，在老師通知監(jiān)護人征得同意后陪同外出或者家長接送。在管理課間活動的期間，作為學生，自主的活動經(jīng)常會不重視規(guī)則而導致身體碰撞、扭傷、肌肉拉傷等一系列的安全問題，這個時候如果教師能夠參與并能及時并制止意外傷害的發(fā)生，及時處理這些意外事件，能夠很好的避免不必要的后續(xù)問題出現(xiàn)，并且讓學生能更好地學習和遵守規(guī)則。課間文化活動中作為學生自己更要注意自身的安全保護好自己，聽從老師的引導，遵守規(guī)則。課間時間同學之間發(fā)生矛盾摩擦的時候，要及時報告班主任或任課教師，把矛盾化解在萌芽狀態(tài)，避免矛盾激化發(fā)生打架斗毆事件，造成不良后果。[6]課間活動的時候可以制定獎賞制度，提醒學生不能劇烈運動，在離開教室之后不可以追逐打鬧以避免自己撞傷、摔傷或者撞傷他人，以及正確使用體育設施，沒有保護措施的情況下不要在具有危險性的器材設施上玩?；蛘咦鑫ｋU動作，避免事故發(fā)生。時刻警醒自身的安全，做到文明休息、適度休息，擁有健康的課間文化活動的環(huán)境，保證好下一節(jié)課堂能有精力投入學習。其中更重要的是要讓家長放心認同課間文化的發(fā)展，培養(yǎng)學生全面的發(fā)展，維護學生的成長環(huán)境，讓他們健康愉快的成長。作為家長可以考慮是否可以通過督促學校進行安全教育，是否可以集體參與購買一些規(guī)避學生在校安全隱患的安全險，教師是作為學生課間文化活動時間的主要管理者，還是課間休息時間的掌控者。課間文化活動不僅僅是學生放松輕松的時間也應該是彰顯教師主導價值的平臺，我們需要借助教師的適當?shù)囊龑?讓學生與教師的互動之中更安全、更健康地參與到游戲過程中,提升課間文化的活動品味。[7]（三）、對學生以及未來發(fā)展的重要性學生是學習的主體，學生的發(fā)展也決定著社會的未來發(fā)展，教育是為社會提供人才的根本，教師的教育觀很大部分決定了學生的發(fā)展方向，作為新時代的教師，要適應好社會的需求，形成同時代的教育觀念，正確的引導學生，課堂上傳道授業(yè)解惑，課間轉(zhuǎn)變角色，和學生成為朋友伙伴，激勵學生自主探究，課間的氛圍沒有課堂顯得嚴肅死板，更具活力，讓老師的角色更深入學生，充分的發(fā)揮課間的文化的作用，潛移默化的讓師生成為雙向，互動，充滿樂趣的過程。課堂是知識的教授，課間的文化更能成為影響學生發(fā)展的重要因素，逐漸的言傳身教，在課間文化中正確引導，讓學生在課間也有一定的約束力和紀律性，促進學生良好的課間活動，對學生的成長環(huán)境有很大的幫助。教師只有在課間文化中及時的發(fā)現(xiàn)問題，有效的評估學生之間的同伴關(guān)系，才能更好的促進學生身心未來的良好發(fā)展，例如：課間活動期間詢問學生“你喜歡和誰玩？”“誰喜歡打架？”“誰喜歡自己玩？”這些有針對性地問題可以在課間中去詢問，去了解學生接近學生，因材施教讓學生往更好的方向發(fā)展。在課間可以了解學生的交友社交情況，減少不良風氣，增強班級的凝聚力，在課間培養(yǎng)相同的興趣愛好，共同進步，經(jīng)常性的在一起活動，可以相互支持，讓自己得到肯定，對自身的發(fā)展有很重要的作用。課間才能讓教師充分的觀察，在自然情景中觀察記錄學生的各種社會行為。在班級的課間活動中，通過觀察來判斷學生的同伴交往水平，積極的正面引導，這樣不僅對學生的學習還是社會性的未來發(fā)展都有極為重要的影響。課間文化就是在潛移默化間提升學生的能力，在不經(jīng)意間逐漸建立優(yōu)秀的品性特征，讓學生學會做人再懂得學習。特別是在小學階段的學生是處于身心發(fā)展重要階段，學校和家庭要擔當起教育的重任，尊重學生和挖掘?qū)W生的興趣方向，教師在課間的時間耐心觀察并進行有指向性的引導鼓勵學生讓學生肯定自己獲得自信，促進在人生發(fā)展方向上能實現(xiàn)自我價值，強化自我認同感，讓學生的未來發(fā)展的更好更健康。學校是學生除了家庭之外呆的時間最長的地方，作為學校，給學生創(chuàng)造綠色健康的環(huán)境尤為重要，它是課間文化發(fā)展的重要保障，展現(xiàn)出良好的校風，提高精神文化的熏陶，讓課間文化的綠色環(huán)境深入學生的課余生活，讓學校的氛圍不枯燥沉悶，給學生營造活潑輕松的校園生活。在具體教學過程中和課間文化活動相結(jié)合，激發(fā)學生感受教育的魅力，同時也要利用課間時間去幫助學生感悟課間文化的熏陶，加強德育的培養(yǎng)，形成正確的價值觀，往積極的方向發(fā)展。（四）、加強對課間文化的重視以及認同感在課間文化中作為學校要積極的去營造民主、安全、和諧、快樂的課間文化環(huán)境，鼓勵學生人人參與。尊重兒童的思維方式和想法[8]。適時的開展課間文化活動讓家長代表抽出時間來一起參與，讓家長充分的信任學校，支持學校的活動并積極的抽出時間參與學校的活動，不僅有利于提高學生的思想、文化、身心等素質(zhì)的同時發(fā)展自己了興趣特長，多方面的教育活動形成一系列的活動課程內(nèi)容。家長對課間時間還可以進行過程性評價或階段性小結(jié)，給與學校適當?shù)囊庖娬{(diào)整。家長抑制學生課間活動并不能徹底的解決問題，家校共同合作完善體系，才是正確的解決的道路。著名教育家蘇霍姆斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復雜的任務[9]?！睅熒c家校之間的相互合作是為了開展的微信和校訊互通平臺通過平臺的這種方式讓家長及時的了解孩子在學校的學習、生活情況以及學校的各種活動情況，積極配合學校在課后等方面支持學校教育教學工作的展開，與學校一起解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，發(fā)揮彼此之間的優(yōu)勢，更全面關(guān)注到孩子。這樣的平臺不僅是對家長，對于學校來說這樣的互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學生在課后和老師之間的相互交流溝通搭建了橋梁，加深了家校教育資源的重要性，積極的認同課間文化。對于孩子來說，更是充分的感受到老師和家長的關(guān)心，以及教育給自身所帶來的快樂和自豪感。教師在課間文化活動中發(fā)揮著直接的作用，減少作業(yè)量的布置，較少拖課按時的完成教學任務，盡量把課間和課外的時間還給學生。以學生為主，教師為輔的關(guān)系，努力的形成師生與家校之間相互合作溝通的主流形式，拉近師生和家校之間的距離，給予學生良好的成長氛圍。發(fā)揮出教師的作用，加強對課間文化的重視以及對它的積極認同感。課間文化的發(fā)展是一個量變到質(zhì)變的過程，在新課程背景下的素質(zhì)教育改革所產(chǎn)生的理論以及多方面因素的共同指導下，讓所有學科都形成了統(tǒng)一性的認知。讓學生、老師、家長以及學校都成為課間文化資源的關(guān)注者和踐行者。將學科理論性知識與課間文化活動充分整合起來促進學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)和教師開發(fā)課程資源的能力[7]。發(fā)掘相關(guān)課間文化活動的素材，優(yōu)化提升課間文化活動的內(nèi)容，各科教師一起協(xié)作參與。將學科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿趣味性和知識性相結(jié)合的課間活動形式[8]。結(jié)論課間文化活動是校園文化中重要的組成部分之一，是學生的第二課堂。課間活動的優(yōu)化是構(gòu)建良好課間文化的前提，能夠很全面的認識課間文化活動，用足夠的判斷力去指導學生認識課間文化以及教師、家長對課間文化的重視。學校要積極創(chuàng)設有益有趣的課間文化活動，讓課間文化活動逐漸摒棄低俗、不健康的元素，使學生在課間得到更好地放松與更多的快樂，尤其是安全教育的引導以保證學生在課間活動期間的安全。課間十分鐘是按國家教育部規(guī)定而制定的，它具有承上啟下的作用，在面對我國基礎教育領域全面推進素質(zhì)教育的過程中，課間文化活動更是學校教育不可忽視的一部分，也是反映學校管理水平和學生精神面貌的一面鏡子，對增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生集體主義精神，促使學生養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣，促進健身計劃的發(fā)展等具有積極的推動作用[10]。致謝首先我要感謝我的論文指導老師，趙峰老師、任永剛老師。趙峰老師、任永剛老師對我論文的研究方向做出了指導性的意見和建議，在論文撰寫過程中及時對我遇到的困難和疑惑給予悉心指點，投入了大量的心血和精力。在此，對任永剛老師對我的幫助和關(guān)懷表示誠摯的謝意。此外，還要感謝朋友以及同學們在論文編寫中提供的大力支持和幫助。也要感謝參考文獻中的作者，通過他們的研究文章，使我對研究課題有了便好的出發(fā)點。最后，謝謝論文評閱老師們的平苦工作。參考文獻[1]徐夏蓉李國強.教師介入:提高小學課間文化的有效途徑[J].赤子,2015(9Z):1-1.[2]王祥.國內(nèi)外中小學“課間休息”辨析[J].外國中小學教育,2011(04):44-49.[3]《學校衛(wèi)生工作條例》黔西南州衛(wèi)生健康局、國家教育委員會、衛(wèi)生部J].(人訂本)[Z]2018.[J][4]周全.巧用課間活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)——基于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育活動教學實踐研究[J].田徑,2019(05):59-60.[5]李開勇馮維.論我國中小學安全教育存在的問題及其解決對策[J].現(xiàn)代教育科學,2009(10):92-93.[6]李偉明.校園安全案例剖析[J].新教師,2015(11):2-2.[7]梁翠芳.關(guān)于課間文化活動的再認識與重構(gòu)[J].名師在線，2017（23）：2-2[8]朱旭良趙俏卿張喜飛.基于生本課間觀的學校課間文化的創(chuàng)新研究[J].課程教學研究,2012(09):21-25.

[9]陳朝容.家校聯(lián)手提升農(nóng)村教育[J].讀天下（綜合）,2018(16):1-1.

[10]有效利用課間十分鐘.[J].遼寧教育,2017(12).

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