經(jīng)濟學(xué)青心里的發(fā)展

第一節(jié)心理發(fā)展概述一什么是心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的定義廣義的心理發(fā)展是指個體從出生到成人再到老年的心理的發(fā)生、發(fā)展的連續(xù)變化過程。但并非所有的心理變化都是心理發(fā)展，只有那些因?qū)W習(xí)和經(jīng)驗所產(chǎn)生的比較持久的心理邊哈才構(gòu)成心理發(fā)展。狹義的心理發(fā)展只是指個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，它反映了人對客觀顯示反映活動的擴大、改善和提高的過程.（二）心理發(fā)展過程的特點：1連續(xù)性個體心理的發(fā)展是一個量的不斷變化的過程，從出生到成年期間，主要是量的不斷增長過程。當量的增長達到一定的程度時，會產(chǎn)生質(zhì)的變化，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上，又開始新量的增長……，因此，個體的心理發(fā)展具有連續(xù)性，同時表現(xiàn)出間斷性，即量的增長會引起質(zhì)的變化，使個體的心理發(fā)展表現(xiàn)出階段性。2順序性個體心理的發(fā)展總是有一定的方向性和先后順序，經(jīng)歷著一個不可逆反、不可超越的發(fā)展的過程。發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序不會改變。3不平衡性個體的各種心理機能并非按照一個模式發(fā)展，人不總是按相等的速度直線發(fā)展。不同心理機能在發(fā)展的起點時間上，發(fā)展的速度上表現(xiàn)出不同的特點；同一機能特性的表現(xiàn)也在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率，即個體心理發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性。例如，個體感知的發(fā)生較早，感知能力發(fā)展較快，而思維發(fā)展的時間要晚一些，思維能力的發(fā)展速度相對于感知而言也要緩慢一些。4差異性個體心理的發(fā)展既表現(xiàn)出共同性，又表現(xiàn)出個別差異。同一年齡的個體在心理發(fā)展水平上往往存在著明顯的差別。例如，就能力的發(fā)展而言，不論是在發(fā)展水平，表現(xiàn)早晚，還是在類型上，同一年齡的個體之間是不完全相同的。二心理發(fā)展的階段（一）心理年齡特征個體心理發(fā)展的各個年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為心理年齡特征。心理年齡特征是從許多同齡人心理發(fā)展的事實概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數(shù)個體心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢，是這一年齡階段區(qū)別后一年齡階段的本質(zhì)的特征。心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性和可變性。（二）心理發(fā)展的階段劃分根據(jù)個體在一定社會教育條件下形成的心理年齡特征以及進行的主導(dǎo)活動，可以將個體心理發(fā)展分為以下八個階段1乳兒期：0—1歲2嬰兒期：1—3歲3幼兒期：3—6、7歲4童年期：6、7—11、12歲5少年期：11、12—14、15歲6青年期：14、15—25歲左右7成年期：25—65歲8老年期：65歲以后心理發(fā)展的條件和動力

（一）心理發(fā)展的條件影響個體心理發(fā)展的具體因素是多種多樣的，但大致可以分為兩大類，一是遺傳因素；二是環(huán)境因素。遺傳與環(huán)境因素的關(guān)系：1遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。

2遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。3遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用不是固定不變的，在不同的發(fā)展階段、不同水平、不同心理機能上是有所不同的。4遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辨證關(guān)系。（二）心理發(fā)展的動力心理的發(fā)咱同其他事物的發(fā)展一樣，其根本原因在于它的內(nèi)部矛盾，心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的根本動力。具體來看，心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾一般指人在活動中，一定社會和教育向人提出的要求所引起的新的需要和人原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。第二節(jié)青少年學(xué)生的心理發(fā)展一少年學(xué)生的認知發(fā)展（一）感覺的發(fā)展由于教學(xué)和活動的要求的提高，學(xué)生的感覺能力不斷發(fā)展。與小學(xué)生相比，初中生的各種感覺發(fā)展日趨完善。研究表明，15歲左右的少年，視覺和聽覺的敏銳度甚至可以超過成人。感覺的迅速發(fā)展，對學(xué)習(xí)起到很大的促進作用。因此在教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生各種感覺的感受性，但同時不要忘記對各種感覺器官的保護，尤其是對眼睛的保護，預(yù)防近視眼的出現(xiàn)。

（二）知覺的發(fā)展在新的教學(xué)條件下，初中生的知覺出現(xiàn)了新的特點。首先，知覺的有意性和目的性更加提高。其次，知覺的精確性和概括性進一步發(fā)展起來。他們不僅善于感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本質(zhì)特征，全面深入地去進行概括。同時，空間知覺、時間知覺能力的提高，能為他們學(xué)習(xí)幾何、物理等學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。（三）注意的發(fā)展初中生的有意注意有了進一步的發(fā)展。由于學(xué)習(xí)目的性日益明確，他們更能自覺地、獨立地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，不為外來刺激干擾。同時，注意的穩(wěn)定性有較大發(fā)展，在良好的教學(xué)條件下，注意能集中保持在40分鐘左右。注意的分配、轉(zhuǎn)移能力得以發(fā)展，聽課的同時記筆記的能力比小學(xué)時期有長足的進步。注意的外部表現(xiàn)不如小學(xué)生明顯，自控能力增強。中學(xué)生有意注意發(fā)展并不意味著無意注意的不重要，在學(xué)習(xí)中，使有意注意和無意注意相互輪換，能夠減輕學(xué)生的疲勞，得到更好的教學(xué)效果。

（四）記憶的發(fā)展初一年級學(xué)生的無意識記還表現(xiàn)得很明顯，他們對有興趣的材料記得比較好，而對一些困難的材料記得比較差。在教學(xué)的影響下，學(xué)生逐步學(xué)會使自己的記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識記占有重要地位。另外，中學(xué)生意義識記的能力也有更大的發(fā)展。雖然初一年級學(xué)生的機械識記在記憶方法上還有很大的作用，但是隨著教學(xué)要求的提高，意義識記逐漸成為識記的主要形式，機械識記的成分逐漸減少。從識記的內(nèi)容看，對詞語的抽象材料的識記能力有較快發(fā)展，但仍需要具體直觀材料的支持。

（五）思維的發(fā)展小學(xué)時期的兒童，思維還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。進入中學(xué)后，學(xué)科門類的增多分化，學(xué)科內(nèi)容的加深，學(xué)科概念的抽象化與符號化，勢必要求他們有更高的抽象概括能力，以便更加自覺、獨立和批判性地進行學(xué)習(xí)活動，這就導(dǎo)致初中生的思維出現(xiàn)了兩個質(zhì)的飛躍變化。初中生的思維在從“經(jīng)驗型”思維到“理論型”思維的過度階段，具有以下幾個特點：1抽象邏輯思維越來越占優(yōu)勢，但其邏輯思維還有賴于感性經(jīng)驗的支持；2思維的獨立性，批判性顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表現(xiàn)性；二少年期學(xué)生個性和社會化的發(fā)展（一）少年自我意識的發(fā)展進入少年期后，少年的獨立性和自覺性迅速發(fā)展，一方面開始非常關(guān)注自己的身體形象，如體形、身高和容貌等。另一更重要的方面是，開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，意識到自己的個性心理品質(zhì)。初中學(xué)生的成人感、獨立性、性意識、自尊心和自我評價能力均呈現(xiàn)出隨年級升高的發(fā)展趨勢；初中學(xué)生自我意識各個特征的發(fā)展有其各自的特點，且是不平衡的。（二）少個性傾向性的發(fā)展1需要的范圍大大擴展，產(chǎn)生很多新的需要，如對個人威信的追求，對學(xué)業(yè)成就的要求，對健美的要求等。需要的多樣化使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，使他們不斷擴大自己的活動范圍2理想容易變化，且理想發(fā)展的一個特點是，持具體形象理想的人居多。如某個科學(xué)家、英雄或影視歌星等具體形象常成為他們的理解，并竭力模仿理想中的任務(wù)形象。教師應(yīng)根據(jù)少年理想發(fā)展的特點開展理想教育，引導(dǎo)少年注意認識和探究榜樣的內(nèi)在品質(zhì)和人格魅力，使他們的理想朝著穩(wěn)定的、深刻的和更高水平發(fā)展。中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部動機：1認識因素動機。由學(xué)生的好奇心引發(fā)。2興趣因素動機。有個人興趣驅(qū)使而引發(fā)動機。

3成功因素動機。4避免失敗因素動機。外部動機：1當前誘因動機。2近期誘因動機。3未來誘因動機。（三）少年人際關(guān)系的發(fā)展交往范圍不斷擴大，人際關(guān)系復(fù)雜起來，同伴交友的愿望日趨強烈。志趣相同、互相接受的人往往自發(fā)地組合在一起，形成各種非正式團體，即所謂“結(jié)火”。同伴關(guān)系的活躍為少年提供了交往和認同的機會，也提供了習(xí)得社會行為規(guī)范和訓(xùn)練社會交往技能的途徑，有利于促進他們的社會化進程。但一定要予以關(guān)心和正確引導(dǎo)，特別市對非正式群體。三青年期學(xué)生的認知發(fā)展與初中生相比，高中生的觀察更具有目的性和系統(tǒng)性，而且比較穩(wěn)定，更為全面、深刻；注意力的發(fā)展已達到成人水平，能把注意力集中和穩(wěn)定在毫無直接興趣但具有間接意義的比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)上，有意注意的自覺性較強；高中生的理解識記已經(jīng)達到中學(xué)階段的最高水平，機械識記的運用已呈下降趨勢。

青年初期的學(xué)生的抽象邏輯思維有了新的發(fā)展，更多地屬于理論型，他們已能用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，作出邏輯論證，力求對各種經(jīng)驗材料作出理論的規(guī)律性的說明。四青年初期學(xué)生的個性與社會化發(fā)展（一）青年初期自我意識的發(fā)展社會接觸面的不斷擴大，知識經(jīng)驗的豐富，促使青年初期的學(xué)生更進一步關(guān)注“自我”。自我評價水平有了較大的提高，能自覺地、獨立地對自己的社會活動、社會名譽、個性品質(zhì)進行較為客觀全面的評價，注重人的具體外在形象的現(xiàn)象已經(jīng)基本上不存在了。自尊心的發(fā)展是青年初期學(xué)生自我意識的一個重要特點。都期望自己在團體中得到適當?shù)牡匚?，得到他人和團體較高的評價和重視，以各種方式來表現(xiàn)自我，在團體活動中如果成功的體驗較多，就會增強他們的信息，也會使自尊心得到提高和加強。（二）青年初期學(xué)生的個性傾向性的發(fā)展內(nèi)在動機和外在動機仍會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響，并能更清楚地意識到學(xué)習(xí)的社會意義，把