8 茶館（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年高二語文選擇性必修下冊同步備課系列（教學(xué)設(shè)計+教學(xué)設(shè)計）（統(tǒng)編版2019）

8茶館（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年高二語文選擇性必修下冊同步備課系列（教學(xué)設(shè)計+教學(xué)設(shè)計）（統(tǒng)編版2019）主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容《茶館》選自高二語文選擇性必修下冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）第三單元。本節(jié)課主要內(nèi)容包括：老舍先生生平簡介及創(chuàng)作背景、《茶館》的主要人物形象分析、戲劇沖突的展開、以及《茶館》所反映的社會現(xiàn)實意義。具體教學(xué)內(nèi)容如下：

1.了解老舍先生的生平及其創(chuàng)作背景，理解《茶館》的歷史地位；

2.分析王利發(fā)、秦仲義、常四爺?shù)戎饕宋镄蜗?，探討其性格特點及命運；

3.掌握戲劇沖突的展開，分析戲劇結(jié)構(gòu)；

4.探討《茶館》所反映的社會現(xiàn)實，理解作品的時代意義。核心素養(yǎng)目標1.提升文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對中國現(xiàn)代戲劇的認識和欣賞；

2.增強學(xué)生分析戲劇人物形象、理解戲劇沖突的能力，提高審美品位；

3.培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識，使其關(guān)注社會現(xiàn)實，理解戲劇作品的時代背景；

4.激發(fā)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)他們探討戲劇作品所反映的社會問題，培養(yǎng)批判性思維。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了戲劇的基本知識，如戲劇的結(jié)構(gòu)、人物形象分析等，通過之前的學(xué)習(xí)，他們對戲劇有了初步的了解和認識。

2.學(xué)生對文學(xué)作品有一定的興趣，喜歡探討作品中的故事情節(jié)和人物命運。他們的思維活躍，具備一定的審美能力和思辨能力，但學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，有的喜歡獨立思考，有的則更傾向于小組討論。

3.在學(xué)習(xí)《茶館》時，學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對劇中的京味語言理解困難，對戲劇所反映的社會現(xiàn)實和時代背景認識不足，以及對戲劇沖突的分析和把握不夠準確。此外，如何將所學(xué)知識運用到實際情境中，對學(xué)生的批判性思維和問題解決能力也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)具準備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：教師通過生動的語言和深入的分析，幫助學(xué)生理解《茶館》的背景、人物和沖突；

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，分享對人物形象和戲劇沖突的看法，激發(fā)學(xué)生的思辨能力；

3.情境教學(xué)法：模擬戲劇中的場景，讓學(xué)生扮演劇中角色，增強對戲劇的理解和體驗。

教學(xué)手段：

1.多媒體教學(xué)：利用PPT、視頻等展示《茶館》的相關(guān)背景資料、戲劇片段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，拓展知識面；

3.教學(xué)軟件：運用教學(xué)軟件開展互動問答、角色扮演等活動，提高教學(xué)效果。教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放《茶館》的經(jīng)典片段，讓學(xué)生初步感受戲劇的氛圍。

2.提出問題：觀看片段后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這部戲劇反映了哪個時期的社會現(xiàn)實？主要人物有哪些特點？”

講授新課（15分鐘）：

1.背景介紹：簡要講解老舍先生的生平及其創(chuàng)作背景，闡述《茶館》的歷史地位。

2.人物分析：講解王利發(fā)、秦仲義、常四爺?shù)戎饕宋镄蜗?，分析他們的性格特點和命運。

3.戲劇沖突：分析戲劇結(jié)構(gòu)，講解戲劇沖突的展開，闡述沖突對劇情發(fā)展的影響。

4.社會現(xiàn)實：探討《茶館》所反映的社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的時代背景。

鞏固練習(xí)（10分鐘）：

1.小組討論：分組討論劇中的人物形象、戲劇沖突和社會現(xiàn)實，分享各自的觀點。

2.互動問答：教師提問，學(xué)生回答，檢驗學(xué)生對新知識的理解和掌握。

課堂提問（5分鐘）：

1.提問學(xué)生關(guān)于《茶館》的人物形象、戲劇沖突和社會現(xiàn)實等方面的問題，了解學(xué)生的理解程度。

2.鼓勵學(xué)生提問，解答他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。

創(chuàng)新互動環(huán)節(jié)（5分鐘）：

1.角色扮演：邀請學(xué)生扮演劇中角色，模擬戲劇中的場景，增強對戲劇的理解和體驗。

2.思辨討論：針對《茶館》中的社會現(xiàn)實問題，組織學(xué)生展開思辨討論，培養(yǎng)批判性思維。

1.總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)人物形象、戲劇沖突和社會現(xiàn)實等方面的重點。

2.布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《茶館》的人物分析或戲劇沖突分析的短文，加深對課程內(nèi)容的理解。

教學(xué)過程總用時：45分鐘

注意：教學(xué)過程中要注重師生互動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏，確保教學(xué)效果。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的文學(xué)鑒賞能力、思辨能力和歷史文化意識。知識點梳理1.老舍先生的生平及其創(chuàng)作背景

-老舍的生平經(jīng)歷

-老舍在現(xiàn)代文學(xué)史上的地位

-《茶館》的創(chuàng)作背景

2.《茶館》的主要人物形象分析

-王利發(fā)：茶館老板，人物性格及其命運

-秦仲義：民族資本家，人物性格及其命運

-常四爺：旗人，人物性格及其命運

-其他人物形象及其特點

3.戲劇沖突的展開

-《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu)

-主要戲劇沖突及其表現(xiàn)

-沖突對劇情發(fā)展的影響

4.《茶館》所反映的社會現(xiàn)實意義

-民國時期的社會背景

-劇中所反映的社會矛盾和問題

-作品的時代意義

5.文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

-如何分析戲劇人物形象

-如何理解戲劇沖突

-如何評價戲劇作品的社會現(xiàn)實意義

6.批判性思維的培養(yǎng)

-對戲劇作品中的社會問題進行思考

-分析戲劇沖突背后的原因

-探討如何解決現(xiàn)實生活中的類似問題

7.歷史文化意識的培養(yǎng)

-了解民國時期的社會風(fēng)貌

-認識戲劇作品中的傳統(tǒng)文化元素

-關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.寫一篇關(guān)于《茶館》中你最感興趣的人物形象分析的短文，要求結(jié)合文本具體分析該人物的性格特點及其在劇中的角色意義。（字數(shù)800字左右）

2.選擇《茶館》中的一個戲劇沖突，分析其產(chǎn)生的原因、過程及對劇情發(fā)展的影響。（字數(shù)800字左右）

3.結(jié)合《茶館》所反映的社會現(xiàn)實，談?wù)勀銓γ駠鴷r期社會矛盾的認識，以及作品給現(xiàn)代社會的啟示。（字數(shù)1000字左右）

作業(yè)反饋：

1.批改作業(yè)時，關(guān)注學(xué)生對人物形象分析的理解深度和文本依據(jù)的準確性，指出邏輯不清和論證不足之處，給出改進建議。

2.對于戲劇沖突分析，檢查學(xué)生是否準確把握沖突的實質(zhì)和影響，指導(dǎo)學(xué)生如何更深入地分析沖突背后的社會原因。

3.對于社會現(xiàn)實的認識和啟示，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文本和實際，提出有見地的觀點，同時注意文章結(jié)構(gòu)的合理性和語言的準確性。

4.反饋應(yīng)以鼓勵為主，肯定學(xué)生的優(yōu)點，同時指出需要改進的地方，提供具體的修改建議，幫助學(xué)生提高寫作能力和思考深度。

5.在下一次課堂上，選取部分學(xué)生的作業(yè)進行展示和討論，以促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。重點題型整理1.分析題型：請分析《茶館》中王利發(fā)的人物形象，并闡述他在劇中的作用。

答案：王利發(fā)是茶館的老板，他精明能干，善于經(jīng)營，為了生存，不得不在各種勢力之間周旋。他是劇中的線索人物，通過他的視角展現(xiàn)了不同社會階層的人物形象和民國時期的社會現(xiàn)實。他的悲劇命運也反映了當時社會中小人物的無奈和掙扎。

2.分析題型：請結(jié)合具體情節(jié)，分析《茶館》中的一個戲劇沖突，并說明其對劇情發(fā)展的影響。

答案：例如，秦仲義與王利發(fā)之間的沖突。秦仲義想要收購茶館，而王利發(fā)不愿意出售。這一沖突展現(xiàn)了資本主義勢力與傳統(tǒng)道德觀念的碰撞。這一沖突推動了劇情的發(fā)展，最終導(dǎo)致王利發(fā)的悲劇命運，也反映了社會變革中的矛盾和沖突。

3.論述題型：請論述《茶館》中所反映的民國時期的社會現(xiàn)實及其時代意義。

答案：《茶館》反映了民國時期社會的動蕩不安、官僚腐敗、民生凋敝等現(xiàn)實問題。通過劇中各種人物的命運，展現(xiàn)了當時社會中小人物的生存困境。作品具有強烈的時代意義，批判了舊社會的種種弊端，呼喚社會改革和民族覺醒。

4.評價題型：請評價《茶館》中常四爺?shù)男蜗?，并結(jié)合具體情節(jié)進行分析。

答案：常四爺是劇中的一個悲劇人物，他原本是旗人，但因為時代變遷而失去地位。他忠誠正直，堅守信仰，但最終無法逃脫命運的安排。通過常四爺?shù)男蜗?，展現(xiàn)了民國時期旗人的悲慘命運，同時也反映了社會的無情和個人的無奈。

5.比較題型：請比較《茶館》中的王利發(fā)和秦仲義這兩個人物形象，分析他們的異同。

答案：王利發(fā)和秦仲義都是劇中的主要人物，但他們代表了不同的社會階層。王利發(fā)是底層小人物，為了生存而掙扎；秦仲義則是民族資本家，有著雄心壯志。他們的共同點在于都在努力適應(yīng)社會變革，但他們的價值觀、行為方式和生活態(tài)度存在很大差異。這種比較有助于深入理解劇中的社會現(xiàn)實和人物性格。板書設(shè)計1.標題：《茶館》

-人物：王利發(fā)、秦仲義、常四爺

-沖突：社會變革、人性掙扎

-背景：民國時期社會現(xiàn)實

2.結(jié)構(gòu)：

-引言：老舍與《茶館》

-主體：

-人物形象分析

-戲劇沖突展開

-社會現(xiàn)實反映

-結(jié)尾：作品時代意義

3.重點：

-王利發(fā)：小人物掙扎

-秦仲義：民族資本家的野心

-常四爺：旗人的悲劇命運

-社會變革中的沖突與矛盾

4.藝術(shù)性與趣味性：

-使用不同顏色粉筆突出重點內(nèi)容

-利用簡筆畫或符號表示人物關(guān)系和沖突

-板書布局合理，留白適宜，便于學(xué)生記錄和思考

板書設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容簡潔明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時通過藝術(shù)性和趣味性的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握《茶館》的核心知識點。反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)新互動環(huán)節(jié)：通過角色扮演和思辨討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們對戲劇作品的理解和鑒賞能力。

2.多元化教學(xué)方法：結(jié)合講授法、討論法和情境教學(xué)法，幫助學(xué)生從不同角度理解和分析《茶館》的人物形象、戲劇沖突和社會現(xiàn)實。

（二）存在主要問題

1.教學(xué)組織方面：在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，可能是因為對討論主題興趣不足或缺乏引導(dǎo)。

2.教學(xué)評價方面：作業(yè)批改和反饋過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對戲劇沖突的分析不夠深入，可能是因為課堂上缺乏相應(yīng)的