《學(xué)前教育學(xué)》 教學(xué)課件 單元九：游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義一、幼兒游戲的含義問一個(gè)四五歲的孩子最喜歡干什么，她好不遲疑的回答：“最喜歡游戲?！蔽覀兛梢钥吹皆谟變旱囊蝗丈钪?，除了吃飯、睡覺等日常生活活動(dòng)外，只要沒有特別限制且身體健康，那么幼兒一定是在游戲著。即使在吃飯、睡覺的時(shí)候，幼兒也常常以游戲的形式來進(jìn)行。（一）游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活最主要的內(nèi)容。任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義一、幼兒游戲的含義（二）游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要（原因）兒童發(fā)展需要能力差面臨的是按照成人規(guī)范組成的世界他們既不能像成人那樣做自己想做的事，也做不了成人會(huì)做的事情，但是又渴望參與實(shí)踐活動(dòng)游戲游戲解決幼兒身心發(fā)展需要與實(shí)際能力之間的矛盾，通過扮演角色，進(jìn)行各種活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)發(fā)展任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義一、幼兒游戲的含義孩子在游戲的過程中，往往會(huì)不停的發(fā)問：汽車為什么會(huì)動(dòng)？陀螺為什么會(huì)轉(zhuǎn)？輪船為什么不沉？......游戲過程中，幼兒通過與環(huán)境的相互作用，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)如何與人交往，理解和掌握社會(huì)行為規(guī)范等。（三）游戲是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。游戲中的學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，有哪些特點(diǎn)？任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義1、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于幼兒自身，完全是由幼兒的興趣愛好和探究欲望激發(fā)的。2、學(xué)習(xí)沒有明顯的目的。3、學(xué)習(xí)是潛移默化的。任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義二、幼兒游戲的特點(diǎn)（一）游戲是幼兒的自主活動(dòng)日常生活中我們經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)幼兒向其它幼兒建議：“我們一起玩游戲，好嗎？”“好啊，玩什么呢？”“玩娃娃家吧”任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義二、幼兒游戲的特點(diǎn)（一）游戲是幼兒的自主活動(dòng)日常生活中我們經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)幼兒向其它幼兒建議：“我們一起玩游戲，好嗎？”“好啊，玩什么呢？”“玩娃娃家吧”任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義二、幼兒游戲的特點(diǎn)（二）游戲是有趣味性的活動(dòng)每種游戲都含有趣味性，幼兒在游戲中獲得愉快的體驗(yàn)，給幼兒帶來了愉快和滿足。任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義二、幼兒游戲的特點(diǎn)（三）游戲是虛構(gòu)的活動(dòng)在幼兒的游戲中，我們會(huì)看到：將椅子當(dāng)成汽車，積木當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，冰激凌棒當(dāng)注射器；他們可以把自己想象、裝扮成現(xiàn)實(shí)生活中的角色，如：爸爸、媽媽、醫(yī)生、經(jīng)理、戰(zhàn)士、警察等等。他們可以通過動(dòng)作和想象創(chuàng)造出新的情境，把狹小的游戲場(chǎng)地變成各種各樣的場(chǎng)景....游戲中的角色、情節(jié)、玩具、材料均具有明顯的虛構(gòu)性，幼兒是在虛構(gòu)的游戲景中反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活的。任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義三、幼兒游戲的理論（一）早期的傳統(tǒng)理論生活預(yù)備說格羅斯

游戲是對(duì)未來生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備游戲欲望說席勒、斯賓塞剩余精力需要發(fā)泄，就產(chǎn)生了游戲松弛說霍爾人類祖先生活特征在兒童身上復(fù)演拜登代克游戲是一種欲望的表現(xiàn)拉察魯斯恢復(fù)精力的一種方式阿普利登游戲是機(jī)體練習(xí)技能的一種手段任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義三、幼兒游戲的理論（二）當(dāng)前的游戲理論精神分析理論：游戲補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的欲望，游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)，也能度過自己精神的創(chuàng)傷。任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義三、幼兒游戲的理論（二）當(dāng)前的游戲理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：游戲是學(xué)新的物品和事物的方式，形成和擴(kuò)大知識(shí)技能的方式，游戲是智力發(fā)展的重要手段。兒童智力發(fā)展決定兒童游戲的方式。任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義三、幼兒游戲的理論（二）當(dāng)前的游戲理論學(xué)習(xí)論：美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。兒童的游戲也是一種學(xué)習(xí)行為。任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義三、幼兒游戲的理論（二）當(dāng)前的游戲理論活動(dòng)論：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為游戲是社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，兒童看到周圍成人活動(dòng)，模仿這些活動(dòng)，并遷移到游戲中，強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性。心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為游戲是解決兒童日益增長(zhǎng)的新的需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動(dòng)。兒童渴望模仿成人的活動(dòng)，試探著認(rèn)識(shí)并參加周圍生活，要求在行動(dòng)中表現(xiàn)出自己的印象和體驗(yàn)。但同時(shí)兒童又受知識(shí)、能力、體力的限制，不可能真正參加成人的生活，于是主觀愿望和實(shí)際能力發(fā)生矛盾，游戲正事為解決這種內(nèi)部矛盾而產(chǎn)生。任務(wù)一：理解幼兒游戲的意義（二）當(dāng)前的游戲理論學(xué)習(xí)論：美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。兒童的游戲也是一種學(xué)習(xí)行為。四、幼兒游戲的教育作用（一）游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展游戲能促進(jìn)幼兒身體哪些方面的發(fā)展？四、幼兒游戲的教育作用（二）游戲能促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展感知能力、概念的學(xué)習(xí)、思維能力游戲過程中，幼兒學(xué)會(huì)理解他人語(yǔ)言和用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。四、幼兒游戲的教育作用（三）游戲能促進(jìn)幼兒良好情感的發(fā)展游戲是有趣味性的活動(dòng)，幼兒在游戲中獲得愉快的體驗(yàn)，給幼兒帶來了愉快和滿足?！昂ε麓蜥樀挠變嚎梢酝ㄟ^在角色游戲中扮演護(hù)士給娃娃打針來客服由真實(shí)經(jīng)歷所帶來的害怕感；那些害怕與父母分離的幼兒也可以在游戲中面對(duì)和控制這些恐懼的情感.....（轉(zhuǎn)換角色）游戲可以幫助幼兒釋放、消化消極情感四、幼兒游戲的教育作用（四）游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展1、掌握交往技能2、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則3、克服自我中心四、幼兒游戲的教育作用（四）游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展交往技能（如何加入其它伙伴的游戲，如何解決沖突與糾紛）克服自我中心學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則任務(wù)二：掌握幼兒游戲的分類及特點(diǎn)一、按照游戲教育作用劃分1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；2、有規(guī)則游戲：智力游戲、體育游戲、音樂游戲。這類游戲中幼兒可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在的操作、擺弄玩具材料，自由選擇，自由玩耍。成人在自發(fā)游戲的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教育任務(wù)而設(shè)計(jì)編定的，一般都有游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果四個(gè)部分，游戲規(guī)則是此類游戲的核心。1、角色游戲兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映周圍生活的一種游戲。例如，健身已成為一種社會(huì)風(fēng)潮，有的家長(zhǎng)周末帶孩子去健身房鍛煉，星期一孩子來園時(shí)，就像老師提出要玩“健身房”的游戲，自己當(dāng)“經(jīng)理”，招聘一個(gè)“禮儀小姐”、2個(gè)“教練”；要求“禮儀小姐”站在門口，對(duì)過往的行人宣傳“第一天開張，免費(fèi)開放”；要求“教練”教客人如何使用健身器材。2、結(jié)構(gòu)游戲

兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、竹制材料、金屬材料、泥巴、雪等），通過手的創(chuàng)造活動(dòng)來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

例如：老師帶幼兒到機(jī)場(chǎng)參觀回來之后，幾個(gè)幼兒一起在活動(dòng)室的地板上，用大型積木搭建了一座更為雄偉壯觀的“機(jī)場(chǎng)”。3、表演游戲兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動(dòng)作、表情、語(yǔ)言創(chuàng)造性的進(jìn)行表演的一種游戲。

例如：根據(jù)《老鼠娶親》的民間故事，設(shè)定了新郎、新娘、轎夫、媒婆四個(gè)角色，進(jìn)行表演的情節(jié)是：“媒婆”帶著“新郎”、“轎夫”去接“新娘”；“新娘”坐著花轎來到了“新郎”家；“媒婆”要求“新郎”、“新娘”拜天地、拜父母。4、體育游戲

以發(fā)展兒童基本動(dòng)作，增強(qiáng)兒童體質(zhì)，促進(jìn)兒童身體健康，并能培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遵守規(guī)則等優(yōu)良品質(zhì)的游戲。

例如：《貼燒餅》、《木頭人》、《老狼老狼幾點(diǎn)了》等，有一些體育器械游戲，如滑滑梯、拍皮球、踢毽子等。5、智力游戲以生動(dòng)有趣形式使幼兒在積極愉快的情緒中來增進(jìn)知識(shí)和發(fā)展智力的游戲。

智力游戲有豐富的內(nèi)容，并有很多種類。以游戲的作用來分：（1）感官游戲，如《聽聽是誰(shuí)的聲音》《奇妙的口袋》等；（2）比較異同的游戲，如《哪一個(gè)不一樣》等；（3）分類游戲，如把幾種物品按顏色、形狀、大小、性質(zhì)、作用等標(biāo)準(zhǔn)來分類；（4）推理游戲，如：A比B高，B比C高，誰(shuí)最高？（5）記憶游戲，如記兩張圖的異同、記數(shù)目等；（6）計(jì)算游戲，如比多少，看誰(shuí)算得快等；（7）語(yǔ)言游戲，如繞口令、謎語(yǔ)等；（8）紙牌和棋類游戲等。6、音樂游戲指幼兒在音樂伴奏或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲，主要作用是發(fā)展幼兒的音樂感知能力和動(dòng)作。比如，教師讓幼兒邊唱歌曲《劃船》（小船尖尖，漂在水面；我劃小船，小船向前；推開劃進(jìn)大海。）邊分成幾個(gè)小組進(jìn)行“劃船”比賽（每組由四位幼兒組成，1名幼兒在前方舉旗，1名在后面掌舵，中間兩位幼兒，1人在左，1人在右，他們要用一只手拉著同伴，另一只手劃船），歌曲唱完，劃得最遠(yuǎn)的小組為冠軍。幼兒游戲的分類

—游戲的社會(huì)性分類游戲的社會(huì)性分類

社會(huì)性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，美國(guó)心理學(xué)家帕頓（Parten,1932）根據(jù)兒童（2歲-6歲）在游戲中的社會(huì)交往水平，劃分為六類行為：偶然的行為旁觀獨(dú)自游戲合作游戲聯(lián)合游戲平行游戲一、偶然的行為又稱為無(wú)所事事。幼兒缺乏目標(biāo)，東游西逛，注視碰巧引起興趣的事情，或擺弄自己的身體，從椅子上爬上爬下，到處亂轉(zhuǎn)，或是坐在一個(gè)地方東張西望。

這種行為不屬于游戲。二、旁觀（游戲的旁觀者）

幼兒大部分時(shí)間都在觀看他人游戲，偶爾和他人交談，有時(shí)候會(huì)提出問題或提供建議，但行為上并不介入他人的游戲。

請(qǐng)同學(xué)們思考下“偶然的行為”與“游戲的旁觀者”有何區(qū)別？

旁觀與無(wú)所事事的不同之處在于旁觀者會(huì)針對(duì)特定的群體觀察，而不是到處無(wú)目的的看。

旁觀可能不是游戲，也可能是游戲，需要具體分析。三、獨(dú)自游戲

幼兒在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊玩與伙伴不同的玩具，專注地玩自己的游戲，但不和附近的幼兒交談，也沒有接近其他幼兒的嘗試。學(xué)步期及其前后的嬰兒通常是以這種方式進(jìn)行游戲的。三、獨(dú)自游戲

獨(dú)自游戲是幼兒游戲發(fā)展的初級(jí)階段，但獨(dú)自游戲并不一定都是社會(huì)性發(fā)展不成熟的標(biāo)志。

注意力

獨(dú)立性主動(dòng)性

興趣愛好四、平行游戲

仍是單獨(dú)游戲，幼兒玩著和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。幼兒會(huì)察覺到其他伙伴的存在，但是沒有交流，沒有一起玩的傾向，也無(wú)意去影響或改變其他伙伴的游戲活動(dòng)。平行游戲是社會(huì)性游戲的初級(jí)形式。教師可以通過適宜的方式方法引導(dǎo)和促進(jìn)處在平行游戲階段的幼兒學(xué)習(xí)交往和合作。五、協(xié)同游戲（聯(lián)合游戲）

幼兒在一起玩，有“我們一起玩”的共同活動(dòng)意識(shí)，往往因?yàn)椴牧系慕枞虢璩龆ビ袦贤?，也可能有?dòng)作的自發(fā)配合（例如一個(gè)接一個(gè)地搭火車），但相互之間沒有明確的分工與合作，缺乏對(duì)于材料的使用、活動(dòng)的目的和結(jié)果的共同計(jì)劃和組織。協(xié)同游戲是繼平行游戲之后出現(xiàn)的，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)幼兒的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)合作的具體方法。六、合作游戲

幾個(gè)幼兒圍繞一個(gè)共同的主題，采取分工合作的方式游戲。對(duì)于要用什么材料及材料如何使用、活動(dòng)的目標(biāo)和結(jié)果有共同的計(jì)劃和組織，活動(dòng)中有較明確的角色分工，所結(jié)成的玩伴關(guān)系可持續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)間。合作游戲是幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展的高級(jí)階段，對(duì)于幼兒的發(fā)展有重要的意義。教師要鼓勵(lì)幼兒的合作游戲，為幼兒游戲創(chuàng)造良好的條件。

游戲的社會(huì)性分類反映幼兒在游戲中與同伴的關(guān)系。認(rèn)知分類創(chuàng)造性分類社會(huì)性分類練習(xí)性游戲偶然的行為象征性游戲表演游戲主題角色游戲旁觀建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲獨(dú)自游戲規(guī)則游戲平行游戲協(xié)同游戲合作游戲游戲社會(huì)性分類游戲的社會(huì)性分類：1、偶然的行為2、旁觀3、獨(dú)自游戲4、平行游戲5、協(xié)同游戲6、合作游戲幼兒游戲的分類—游戲的認(rèn)知分類游戲的認(rèn)知分類練習(xí)性游戲象征性游戲建構(gòu)游戲規(guī)則游戲一、練習(xí)性游戲

練習(xí)性游戲是在個(gè)體發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的、對(duì)新習(xí)得但還不熟練的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)的游戲活動(dòng)形式，也稱為感知運(yùn)動(dòng)游戲或機(jī)能性游戲。一、練習(xí)性游戲簡(jiǎn)單的、重復(fù)的動(dòng)作組成動(dòng)因在于感覺和運(yùn)動(dòng)器官在活動(dòng)過程中所獲得快感有助于練習(xí)和鞏固新習(xí)得的動(dòng)作技能，使幼兒體驗(yàn)到自己的力量與技巧，增強(qiáng)自信心。一、練習(xí)性游戲二、象征性游戲

象征性游戲又稱為“想象游戲”、“假裝游戲”等，是指幼兒以代替物（自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、身體或其他物品）為中介，在假想的情境中表現(xiàn)和反映現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的游戲活動(dòng)。

象征性游戲是學(xué)前兒童的典型的游戲形式。二、象征性游戲

主要特征是：假裝

通過這種“假裝”，幼兒按照自己的想法和愿望改造現(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)變情境，在想象中滿足自己在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的想法和愿望。三、建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是指幼兒按照一定的計(jì)劃和目的來組織游戲材料或其他物體，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。三、建構(gòu)游戲

特點(diǎn)：是通過造型活動(dòng)，模擬對(duì)象的結(jié)構(gòu)特征。三、建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲有助于：

幼兒感知覺和動(dòng)作的發(fā)展，提高幼兒動(dòng)作的精確性以及手眼協(xié)調(diào)能力；

發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力（包括空間概念和空間表現(xiàn)等能力）；

培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造性；四、規(guī)則游戲

規(guī)則游戲是指兩個(gè)人以上參加、有明確規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施，以輸贏為完結(jié)標(biāo)志的游戲類型。四、規(guī)則游戲

特點(diǎn)：“規(guī)則”和“策略”

幫助幼兒體會(huì)和理解規(guī)則的意義，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。有助于幼兒“去自我中心”，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

游戲認(rèn)知分類練習(xí)性游戲象征性游戲建構(gòu)游戲規(guī)則游戲游戲的社會(huì)性分類一、角色游戲的組織與指導(dǎo)角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。其通常都有一定的主題如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種創(chuàng)造性游戲。一、角色游戲的組織與指導(dǎo)（一）角色游戲的特點(diǎn)1、幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。2、想象活動(dòng)是角色游戲的支柱對(duì)游戲角色的假想對(duì)游戲材料的假想對(duì)游戲情景的假想一、角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）角色游戲的指導(dǎo)豐富生活經(jīng)驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)：材料分析1大班的洋洋想玩“開獎(jiǎng)”游戲，他畫了很多獎(jiǎng)券，還大聲叫嚷：“快來摸獎(jiǎng)呀!特等獎(jiǎng)自行車一輛!”童童在洋洋那里摸到了特等獎(jiǎng)，洋洋推給她一把小椅子，告訴她：“給你，自行車!”童童高興地騎上去。強(qiáng)強(qiáng)也來了，也在洋洋那里摸到了特等獎(jiǎng)，洋洋還是推給他一把椅子，強(qiáng)強(qiáng)也很高興地騎上去，兩腳模仿著踩踏板的動(dòng)作，蹬個(gè)不停。老師也來了，洋洋高興地讓老師摸獎(jiǎng)，結(jié)果老師也摸到一個(gè)特等獎(jiǎng)。洋洋迫不及待地把一把椅子推給老師，還說道：“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車!”可是，老師卻說：“你這自行車一點(diǎn)也不像，怎么沒有輪子呀，應(yīng)該給它裝上輪子!”洋洋低頭看看自己的“自行車”，愣住了。在接下來的時(shí)間里，洋洋忙著按老師說的給他的“自行車”裝上輪子，開獎(jiǎng)活動(dòng)不得不停了下來……老師對(duì)洋洋游戲的干預(yù)合適嗎?

請(qǐng)對(duì)洋洋的游戲方式和老師的干預(yù)方式作出分析和判斷。材料分析3李老師發(fā)現(xiàn)大班“理發(fā)店”的顧客很少?！邦櫩汀睂?duì)理發(fā)店不感興趣。于是李老師帶幼兒到理發(fā)店參觀，看理發(fā)店的設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型?；氐接變簣@，李老師組織幼兒討論“如何開好理發(fā)店”，并把照片給孩子回顧，有的幼兒反映沒有躺椅，有的反映沒有發(fā)型梳，李老師則啟發(fā)幼兒自己用積木做躺椅。自己畫發(fā)型，之后?！袄戆l(fā)店”生意又紅火起來。請(qǐng)分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動(dòng)。材料分析2小班幼兒在角色游戲區(qū)活動(dòng)，文文在郵局里無(wú)所事事，擺弄一個(gè)稱重器。在此之前，孩子們沒有“郵局”這個(gè)角色游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師看到這種情況，拿了一個(gè)盒子走過去，對(duì)文文說：“我想把這個(gè)寄到超市去(旁邊有超市游戲區(qū))，你能幫我稱一下嗎?”文文馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下，說：“100克!”教師問：“多少錢?”“10塊錢。”教師假裝付了錢，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個(gè)小朋友也學(xué)著教師的樣子將一些東西寄到旁邊的醫(yī)院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來。請(qǐng)分析在這個(gè)案例中，教師是如何干預(yù)幼兒游戲的。一、角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）角色游戲的指導(dǎo)1、豐富生活經(jīng)驗(yàn)角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。幫助幼兒豐富和擴(kuò)展與游戲主題相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在幫助幼兒認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)及其相互關(guān)系方面。角色游戲之外，可以有機(jī)融合角色游戲和幼兒園的課程、教學(xué)。一、角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）角色游戲的指導(dǎo)（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要為幼兒開展角色游戲創(chuàng)設(shè)與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲情境與材料。一、角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）角色游戲的指導(dǎo)3、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（1）診斷缺失

假裝和想象、角色扮演、角色和同伴交往、語(yǔ)言交流、角色扮演的堅(jiān)持性等都是角色游戲的重要構(gòu)成要素，教師應(yīng)積極關(guān)注這些重要因素，通過觀察確定幼兒的游戲活動(dòng)是不是具有這些重要因素。如果幼兒游戲中缺失這些因素，可通過提供材料、以角色的身份參與、提問等方法來擴(kuò)展幼兒的游戲活動(dòng)，使這些缺失的重要因素出現(xiàn)在幼兒的游戲中。一、角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）角色游戲的指導(dǎo)3、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（2）追隨興趣在角色游戲的開展過程中，在幼兒與同伴、材料的互動(dòng)中，幼兒會(huì)產(chǎn)生新的游戲興趣與需要，出現(xiàn)新的游戲主題和情節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄘS富和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，支持活動(dòng)的開展。案例：《坐飛機(jī)》一、角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）角色游戲的指導(dǎo)3、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（3）加強(qiáng)游戲過程中的指導(dǎo)小班：增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)中班：注重幼兒游戲中交往能力的發(fā)展大班：交往能力，想象力，創(chuàng)造力一、角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）角色游戲的指導(dǎo)3、總結(jié)評(píng)價(jià)教師可通過組織討論和提問來引導(dǎo)幼兒反思、總結(jié)自己的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，或提出新的游戲主題與內(nèi)容。一、角色游戲的組織與指導(dǎo)提出目的問題舉例回顧性問題今天你們?cè)凇巴尥藜摇蓖媸裁戳耍吭趺赐娴?？有什么有趣的事情告訴大家體驗(yàn)性問題今天你和誰(shuí)一起在“娃娃家”玩的？高興嗎？為什么？創(chuàng)新性問題今天你們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)新問題了嗎？找到解決問題的方法了嗎？怎樣解決的？發(fā)展性問題下次想怎樣玩會(huì)更有意思？你還想怎么玩？“娃娃家”還缺什么材料嗎？幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)一、豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)二、引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力1、識(shí)別與使用材料的技能2、結(jié)構(gòu)操作技能3、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力4、掌握結(jié)構(gòu)分析技能5、集體構(gòu)造的技能結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)1、識(shí)別與使用材料的技能

2、結(jié)構(gòu)操作技能

3、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力。

4、掌握結(jié)構(gòu)分析技能。

（5）集體構(gòu)造的技能。三、通過觀察，加強(qiáng)游戲過程中的指導(dǎo)1、通過觀察了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。2、幫助幼兒意識(shí)到操作的意義。3、幫助幼兒注意到“問題”。4、設(shè)置“問題情境”。結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)1、通過觀察了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。

“觀察”是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)。通過觀察可以了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，確定幼兒所需要的幫助。1、通過觀察了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。

觀察不僅指“看”，更重要的是去“想”、去思考?！盀槭裁催@個(gè)孩子的建構(gòu)物總是倒塌呢?”

“什么樣的經(jīng)驗(yàn)有助于這些幼兒解決關(guān)于高速公路上的交通規(guī)則問題呢?”“我是否應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)？如果干預(yù)的話，采取什么方式好呢？是直接干預(yù)還是間接干預(yù)？”

2、幫助幼兒意識(shí)到操作的意義。幼兒操作活動(dòng)的特點(diǎn)之一是幼兒往往忙于操作而沒有意識(shí)到自己操作的“意義”。教師可以通過“描述”幼兒的動(dòng)作。例如：“你已經(jīng)找到了可以穿過隧道的大小適合的卡車”，來幫助幼兒意識(shí)到自己操作的”意義”（空間匹配）。3、幫助幼兒注意到“問題”。幼兒操作活動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是幼兒往往意識(shí)不到自己的操作中存在的問題。教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。例如：兩個(gè)幼兒在搭同樣結(jié)構(gòu)或造型的建筑物。一個(gè)幼兒的建構(gòu)物穩(wěn)定性差，總是倒塌。但他毫不氣餒，低著頭一遍遍的重新搭；另一個(gè)幼兒得建筑物卻很穩(wěn)定，原因是在搭最高一層時(shí)他用了“較矮的”積木而不是和下一層高度相同的積木。這種情況下，教師可以提醒他：觀察一下伙伴的建構(gòu)物，讓他想一想伙伴的建構(gòu)物和自己的什么地方不一樣，為什么自己的建構(gòu)物總是倒塌。如果是幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，那么幼兒從中學(xué)到的東西就會(huì)更加有意義。4、設(shè)置“問題情境”。教師可以通過設(shè)置問題情境還向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，需要引起幼兒解決新的問題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。例如，一個(gè)幼兒給他的“汽車”造了一個(gè)“車庫(kù)”，但是車庫(kù)和地面之間有一定的距離，于是幼兒總是用自己的手把“汽車”搬到“車庫(kù)”里去，這種情況下，老師可以如何指導(dǎo)呢？看到這種情況，教師可以提出這樣的問題:“你能造一個(gè)斜坡讓車子開到車庫(kù)里嗎？”四、針對(duì)不同年齡的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)小班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起磊高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的目的，只有無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)結(jié)構(gòu)的物體加以命名。結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)例如，一個(gè)幼兒給他的“汽車”造了一個(gè)“車庫(kù)”，但是車庫(kù)和地面之間有一定的距離，于是幼兒總是用自己的手把“汽車”搬到“車庫(kù)”里去，這種情況下，老師可以如何指導(dǎo)呢？任務(wù)：材料分析材料：大班幼兒在玩積木時(shí)，出現(xiàn)了自發(fā)探究行為，其探究過程與結(jié)果如下圖所示。(1)圖中的幼兒在搭建中可能會(huì)遇到什么問題?(4分)(2)在解決問題的過程中幼兒能獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?(10分)(3)該游戲中的材料有什么特點(diǎn)(3分)?這些特點(diǎn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么影響?三、表演游戲的組織與指導(dǎo)

表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等完成活動(dòng)或角色扮演的游戲。三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（一）表演游戲的特點(diǎn)1、表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲。2、表演游戲是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表演（恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言和表演技巧{對(duì)話、動(dòng)作、表情等}）的一種游戲。3、表演游戲不是以演給別人看為目的的，它是幼兒一種自?shī)驶顒?dòng)。三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（二）表演游戲的指導(dǎo)1、選擇適宜的作品。

有個(gè)性鮮明的角色、情節(jié)夸張有趣、動(dòng)作性強(qiáng)、語(yǔ)言朗朗上口、角色對(duì)話多次重復(fù)的故事。《早上好》、《小羊和狼》、《三只小豬》、《金雞冠的公雞》三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（二）表演游戲的指導(dǎo)2、在故事呈現(xiàn)中醞釀故事表演。講一講：繪聲繪色的講故事，以飽滿的情緒激發(fā)表演的興趣。說一說：教師引導(dǎo)幼兒討論故事中的人物、內(nèi)容、情節(jié)等，幫助幼兒熟悉故事。（“發(fā)生了什么？”“后來怎么樣了？”）想一想：以故事情境為依托，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒以角色自居，體會(huì)角色的情緒情感。（例如：“大家都不理丑小鴨，丑小鴨心里有什么感覺？”“蛋蛋狼想穿新買的短袖衫，可媽媽說今天太冷了不能穿，蛋蛋狼什么心情？”）三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（二）表演游戲的指導(dǎo)2、在故事呈現(xiàn)中醞釀故事表演。演一演：在重復(fù)講故事的過程中允許幼兒邊聽講故事邊做動(dòng)作，講完一段可以請(qǐng)幼兒討論一下這一段或者這個(gè)情節(jié)該怎么表現(xiàn)（例如，丑小鴨在雨地里抱著腦袋跑呀跑呀）議一議：在幼兒表演完之后讓大家說說這樣表演好不好，還有別的辦法來表演嗎？三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（二）表演游戲的指導(dǎo)3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)小班：教師為主、幼兒參與的方法制作道具和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。中大班：組織幼兒討論關(guān)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和道具的制作問題，分工合作，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師可以為幼兒制作道具提高廢舊材料，也可以讓幼兒參與材料的收集。例如：《昆蟲怎樣過冬》幼兒從家里帶來頭巾當(dāng)蝴蝶的翅膀，帶來黃色的乒乓球當(dāng)蝴蝶卵，帶來吸管當(dāng)蚊子的嘴等。三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（二）表演游戲的指導(dǎo)3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間：為幼兒開展表演游戲的空間最好在一定時(shí)間內(nèi)是固定的，以便幼兒不斷豐富和改善環(huán)境，同時(shí)也使幼兒對(duì)表演游戲的環(huán)境有認(rèn)同感和安全感。時(shí)間：不少于30min三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（二）表演游戲的指導(dǎo)4、故事表演教師是幼兒表演游戲的組織者和支持者。

開始階段，教師要幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則。

過程中，不要過多干涉幼兒游戲，不要急于示范，適時(shí)以角色的身份示范。

結(jié)束后，討論什么地方演得好，什么地方需要改進(jìn)。引導(dǎo)幼兒反思，促進(jìn)游戲活動(dòng)的發(fā)展。三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（二）表演游戲的指導(dǎo)5、針對(duì)不同的年齡特點(diǎn)，具體的指導(dǎo)小班幼兒不會(huì)玩表演游戲，教師可以示范指導(dǎo)，激發(fā)幼兒玩表演游戲的興趣。道具以簡(jiǎn)單、高結(jié)構(gòu)材料為主。中班幼兒可自行分配角色，但角色的更換意識(shí)不強(qiáng)；游戲的目的性差，需要教師的提示才能堅(jiān)持游戲主題。游戲初做好分組及角色更換的原則，提高角色意識(shí)，適當(dāng)示范，道具以2-4種為宜。三、表演游戲的組織與指導(dǎo)（二）表演游戲的指導(dǎo)4、針對(duì)不同的年齡特點(diǎn)，具體的指導(dǎo)

大班幼兒有很強(qiáng)的角色更換意識(shí)，目的性、計(jì)劃性強(qiáng)，能自覺表現(xiàn)故事內(nèi)容。除了提供時(shí)間、空間和基本材料外，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在角色塑造上，幫助幼兒運(yùn)用適宜的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、夸張的動(dòng)作、生動(dòng)的表情來塑造角色，反思性談話和小組討論是行之有效的方式。切忌教師旁白，幼兒表演，教師成了導(dǎo)演，幼兒成了演員，還安排許多觀眾觀看，幼兒完全處于被動(dòng)的地位，表演游戲編變成了“故事表演”。四、有規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)（一）有規(guī)則游戲的種類有規(guī)則游戲多半是由成人編制，以規(guī)則為中心。智力游戲體育游戲感官游戲比較異同的游戲分類游戲推理游戲記憶游戲計(jì)算游戲語(yǔ)言游戲紙牌和棋類游戲增進(jìn)知識(shí)發(fā)展智力捉迷藏丟手絹老鷹捉小雞跳房子木頭人老狼老狼幾點(diǎn)了發(fā)展動(dòng)作培養(yǎng)勇敢堅(jiān)強(qiáng)四、有規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)

音樂游戲搶椅子老貓睡覺醒不了發(fā)展幼兒的音樂感知能力和動(dòng)作四、有規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)（二）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)要求：1、做好游戲的準(zhǔn)備（1）選擇和編制適合的游戲（2）教師要熟悉游戲的玩法和規(guī)則（3）準(zhǔn)備好游戲的場(chǎng)地和材料了解游戲的玩法和規(guī)則是否合理四、有規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)（二）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)要求2、教會(huì)幼兒正確的玩游戲。每一個(gè)游戲都有一定的規(guī)則和內(nèi)容，幼兒需要學(xué)會(huì)后才能玩，這就是“教”，教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，說明游戲的名稱，玩法及規(guī)則，教會(huì)幼兒玩游戲?？墒孪冉虃€(gè)別幼兒，然后再讓幼兒之間互相學(xué)習(xí)；也可運(yùn)用直觀教具演示講解游戲的玩法和規(guī)則。四、有規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)（二）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)要求

3、組織幼兒積極參加各種游戲，有針對(duì)性的指導(dǎo)每個(gè)幼兒掌握正確的玩法。

小班中班游戲玩法和規(guī)則的講解要簡(jiǎn)單、形象，講解示范結(jié)合注重在游戲中逐步提出游戲規(guī)則著重檢查游戲玩法的掌握情況及游戲規(guī)則的執(zhí)行情況，可開展規(guī)則簡(jiǎn)單的競(jìng)賽游戲大班可用語(yǔ)言講解游戲，能對(duì)游戲的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可開展較復(fù)雜的競(jìng)賽游戲四、有規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)（二）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)要求

4、做好游戲的結(jié)束工作

鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)取最好的游戲結(jié)果，對(duì)幼兒游戲做出評(píng)價(jià)，對(duì)勝利者予以口頭表?yè)P(yáng)，鼓掌，頒發(fā)小紅旗等獎(jiǎng)勵(lì)。五、觀察與評(píng)價(jià)幼兒游戲（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察游戲是教師了解幼兒最重要的窗口之一，教師在游戲中應(yīng)全方位的觀察幼兒，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)記錄，為指導(dǎo)游戲、評(píng)價(jià)游戲提供良好的前提條件。五、觀察與評(píng)價(jià)幼兒游戲（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察游戲是教師了解幼兒最重要的窗口之一，教師在游戲中應(yīng)全方位的觀察幼兒，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)記錄，為指導(dǎo)游戲、評(píng)價(jià)游戲提供良好的前提條件。（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察1、觀察的價(jià)值一是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，游戲的進(jìn)程及水平；二是了解游戲中場(chǎng)地的設(shè)置能否滿足活動(dòng)的需要及幼兒對(duì)游戲材料的使用狀況；三是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和溝通能力差異通常在游戲中能得以充分的表露，教師只要善于觀察，就能深入的了解到每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察1、觀察的目的游戲中觀察的目的在于：一是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，游戲的進(jìn)程及水平二是了解游戲中場(chǎng)地的設(shè)置能否滿足活動(dòng)需要及幼兒對(duì)游戲材料的使用情況（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察2、觀察的策略（1）在自然狀態(tài)下觀察（2）在幼兒彼此熟悉后觀察（3）要對(duì)全班幼兒進(jìn)行觀察（4）對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察（5）反復(fù)進(jìn)行觀察（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察3、觀察的記錄（1）以幼兒為主線，設(shè)計(jì)記錄表，加以記錄在對(duì)某個(gè)幼兒的觀察結(jié)束之后，教師要立即在相應(yīng)的記錄表格中記下觀察結(jié)果。然后再觀察、記錄第二個(gè)幼兒，依次下去，直至對(duì)所要觀察的幼兒全部觀察記錄完為止。例如：為了觀察記錄幼兒在游戲中的社會(huì)性發(fā)展水平，教師自制了下面這個(gè)記錄表。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平觀察記錄（在符合幼兒情況的欄目下打√）幼兒社會(huì)性水平學(xué)號(hào)姓名無(wú)所事事偶然行為旁觀獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲備注

（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察3、觀察的記錄（2）以游戲區(qū)為主線，設(shè)計(jì)記錄表，加以記錄以一個(gè)游戲區(qū)為中心，著手觀察記錄，然后再以另一個(gè)游戲區(qū)為中心，進(jìn)行觀察記錄，直到所有的游戲區(qū)都被觀察記錄完畢為止。例如，為了了解游戲區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，教師設(shè)計(jì)了如下表格進(jìn)行觀察記錄。游戲區(qū)對(duì)幼兒吸引力觀察記錄表時(shí)間：觀察記錄者：游戲區(qū)面積提供材料人數(shù)使用材料持續(xù)時(shí)間備注角色游戲區(qū)

結(jié)構(gòu)游戲區(qū)

表演游戲區(qū)

智力游戲區(qū)

音樂游戲區(qū)

體育游戲區(qū)

（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察有些有些游戲區(qū)的游戲是由若干個(gè)子游戲組成的，所以，教師也可制作出更詳細(xì)的觀察記錄表，來給予記錄。下面是結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的觀察記錄表。游戲區(qū)對(duì)幼兒的吸引力觀察記錄表時(shí)間：觀察記錄者：

位置提供材料參與人數(shù)使用材料持續(xù)時(shí)間成果整理備注積木

膠粒

沙

水

泥

（一）幼兒游戲活動(dòng)的觀察3、觀察的記錄此外，有條件的幼兒園，還可利用攝像機(jī)、照相機(jī)等現(xiàn)代化教育設(shè)備，來進(jìn)行觀察記錄，以保證記錄的全面性、立體性、長(zhǎng)久性和有效性。（二）幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)，為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。通過教師不斷激發(fā)和支持兒童，充分利用教育機(jī)遇，游戲評(píng)價(jià)可以連續(xù)不斷地監(jiān)控幼兒各種能力的發(fā)展。

由教師和幼兒共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在幼兒園一般以“游戲講評(píng)”、“分享游戲”、“游