闡述討論的內(nèi)涵和特點(diǎn)

闡述討論的內(nèi)涵和特點(diǎn)?（一）討論的內(nèi)涵1．信息交流

從信息論角度看，課堂討論是師生、生生之間多向交叉式的信息交流過程，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，其主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立鉆研、鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)參與討論。學(xué)生通過討論來交流思想，解決問題，主動地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮主體的能動性。課堂討論由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。信息交流是討論式教學(xué)最基本的特征。

2．競爭與合作并存

課堂討論是一種體現(xiàn)競爭與合作并存性的活動。在討論式教學(xué)中學(xué)生對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競爭性；同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。討論式教學(xué)的這種競爭——合作性的互動如果組織的好，則既能發(fā)揮競爭與合作的正效應(yīng)，又可避免其負(fù)效應(yīng)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生合理的競爭意識，是一種富含時代性的互動模式。

3．知識主動建構(gòu)

奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種途徑，兩者各有優(yōu)劣，不可偏廢。然而傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受知識，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的能動性，限制了學(xué)生的發(fā)展。而課堂討論正是彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷的必要環(huán)節(jié)和有效方式，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，并且與學(xué)生平等的參與課堂討論。學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，通過討論和協(xié)作主動地建構(gòu)知識。（二）討論的特點(diǎn)討論的優(yōu)點(diǎn)：

1．討論的最大優(yōu)點(diǎn)在于討論學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)。學(xué)生為解決某一問題而進(jìn)行共同探討，積極性更高。

2．討論能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會。學(xué)生在群體思考過程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，有益于擺脫自我中心，增長才智。

3．全體學(xué)生都參與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對集體的責(zé)任心。討論可以促進(jìn)學(xué)生的交往，促進(jìn)各種能力的形成，如傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競爭等。

4．討論往往是學(xué)與思、學(xué)與論的結(jié)合，對于鞏固所學(xué)的知識、加深對這些知識的理解起著重要作用，特別有利于學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握。

5．由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時，必須獨(dú)立思考，進(jìn)行歸納、分析并選擇合適的方式進(jìn)行表述，有利于獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

討論也有明顯的局限性：1．占用教學(xué)時間長。往往一個通過講授20分鐘就可以解釋清楚的問題，若采用討論，可能需要一節(jié)課甚至更多的時間。

2．討論需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的獨(dú)立思考能力。因此，這種方式的應(yīng)用在很大程度上依賴于學(xué)生的年齡特征和知識水平。2．闡述課堂討論應(yīng)從哪幾個方面做準(zhǔn)備？討論應(yīng)從兩個方面做準(zhǔn)備：一是論題的準(zhǔn)備；二是精神和物質(zhì)方面的準(zhǔn)備。

1．設(shè)計(jì)好討論的題目

（1）把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教材中各部分內(nèi)容在教學(xué)中所起的作用并不相同，任何教材內(nèi)容總存在主要和次要、難學(xué)和易學(xué)、關(guān)鍵和一般之分，即有重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)討論時要力求抓住這些部分，選擇最有價(jià)值的問題，并以此為突破口，帶動學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。力戒討論問題面面俱到，使學(xué)生不得要領(lǐng)，浪費(fèi)時間和精力，以致影響他們對主要問題的研究和解決。

（2）抓住學(xué)生中存在的共性問題。選擇學(xué)生普遍難以理解，或與他們的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的問題作為討論題目時，才能更好地吸引學(xué)生參與課堂討論。通過討論，發(fā)揮集體的智慧，認(rèn)識和解決這些問題，使所有學(xué)生都有收獲和提高。要做到這一點(diǎn)，教師必須全面地、清楚地了解學(xué)生的實(shí)際情況，否則，所設(shè)計(jì)的題目就可能脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，不能激起學(xué)生興趣，難以調(diào)動多數(shù)學(xué)生的積極性，使討論無法進(jìn)行。

3）討論題目應(yīng)難易適度。教師設(shè)計(jì)討論題目既要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；既要有一定的深度和難度，又要符合大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)；提出的問題既要有討論價(jià)值，又要有討論的基礎(chǔ)和條件。課堂討論是一個引發(fā)學(xué)生思維、探索的過程。如果所設(shè)計(jì)的題目淺而俗，缺乏討論的價(jià)值，就會使學(xué)生感到索然無味，不能調(diào)動探究的積極性和主動性；反之，如果設(shè)計(jì)的題目過分高和深，脫離學(xué)生的實(shí)際，就會使他們望而生畏、無從下手，同樣會失去討論的意義。所以，教師設(shè)計(jì)課堂討論題目時，既要注意量力而行，又要注意適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，使討論教學(xué)能達(dá)到使學(xué)生“跳一跳摘桃子”的效果。

2．精神和物質(zhì)準(zhǔn)備

要想提高討論的質(zhì)量，使討論達(dá)到預(yù)期的目的，除了事先設(shè)計(jì)好討論題目以外，師生雙方還要在精神和物質(zhì)方面做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作主要有：

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、專家訪談等途徑收集與討論主題相關(guān)的資料，將注意力集中在與論題有關(guān)的內(nèi)容上，進(jìn)行有目的的批判性閱讀，對照、比較各種觀點(diǎn)和看法，注意他們之間的矛盾和差別；摒棄先人之見，客觀公正的對待各種觀點(diǎn)，得出建設(shè)性的結(jié)論，或者將材料重新組合形成一個完整的知識體系，并納入個人的知識結(jié)構(gòu)中。最后，著手準(zhǔn)備一個發(fā)言提綱、發(fā)言稿或書面報(bào)告。表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備一份發(fā)言提綱即可，表達(dá)能力相對弱一些的學(xué)生則要準(zhǔn)備一份較詳細(xì)的發(fā)言稿。學(xué)生在查閱資料、組織觀點(diǎn)、撰寫發(fā)言提綱的過程中，自身的學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

3．闡述課堂討論應(yīng)遵循的原則？一、討論的原則（一）目的性原則課堂討論首先要有明確的目的。通過討論要明確什么是重點(diǎn)、解決哪些難點(diǎn)、讓學(xué)生學(xué)會哪些知識、提高哪些能力等等，教師必須做到心中有數(shù)。教師不僅自己要在討論前對討論的總目標(biāo)和子目標(biāo)了如指掌，而且還要想方設(shè)法讓學(xué)生了解。另外，在討論的過程中，只有帶著明確的目標(biāo)開展討論，才能使討論緊緊圍繞討論的主題來進(jìn)行，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，在教師指導(dǎo)下齊心攻關(guān)。此外，只有討論目的明確了，才能設(shè)計(jì)出好的命題并正確地選擇討論方式。因此，討論的目的性原則是首先必須遵循的原則。（二）實(shí)際性原則從問題設(shè)計(jì)、討論方式的選擇，到討論過程的控制，都必須從實(shí)際出發(fā)，兼顧教師、學(xué)生以及教學(xué)條件的實(shí)際。這里特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特點(diǎn)。所謂學(xué)生的特點(diǎn)主要包括：（1）認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，已有的知識基礎(chǔ)；（2）認(rèn)識規(guī)律，即學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律；（3）年齡實(shí)際，即不同年齡學(xué)生的生理和心理特征。即使同一個班級的學(xué)生，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展、個性特征等也各不相同，這就要求教師在課堂討論時，一切從實(shí)際出發(fā)，靈活掌握，注重實(shí)效。（三）層次性原則教師可針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一兩個核心問題，并由此分解成若干個具有密切聯(lián)系的小問題。這若干個小問題猶如一串鎖鏈，環(huán)環(huán)緊扣，前一個是后一個的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)問題時，一方面要弄清楚這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面要考慮學(xué)生的思維規(guī)律，做到由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸使學(xué)生的思維向更深、更高的層次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)核心問題的解決。防止所提問題之間聯(lián)系不緊或跨度過大，脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。（四）啟發(fā)性原則從問題的提出到討論的結(jié)束，教師都必須注意啟發(fā)。首先，討論的問題要富于啟發(fā)性。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異議是問號”。問題是思維的起點(diǎn)，具有啟發(fā)性的問題才能激起學(xué)生探討的興趣。其次，當(dāng)討論展開后，教師要細(xì)心聽取各種見解，不失時機(jī)地加以“引”和“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。切不可包辦代替，硬性地將學(xué)生的思維納入預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道，或者過早地得出結(jié)論，那樣就失去了討論的意義。（五）民主性原則課堂討論中應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，營造濃厚的民主氣氛，讓每個學(xué)生都能無拘無束，暢所欲言。要真正發(fā)揚(yáng)民主，必須做到以下幾點(diǎn)：首先，提倡人人參與，尤其不能冷落中差生。這就要求教師設(shè)計(jì)題目時照顧到中、差生的實(shí)際和特點(diǎn)，使他們面對題目有言可發(fā)；其次，熱誠地鼓勵學(xué)生提出問題，勇于向老師質(zhì)疑問難?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”，對學(xué)生提出的問題，教師要耐心細(xì)致的解答，對那些一時難以回答的問題，可在課后查閱有關(guān)資料，弄清楚后再向?qū)W生解答；第三，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，提倡不同見解的爭鳴。對學(xué)生間的爭論，教師不要求全責(zé)備，不要急于表態(tài)，而應(yīng)讓學(xué)生在辯論中明辨是非、提高認(rèn)識能力；第四，平等對待學(xué)生，教師作風(fēng)要民主，態(tài)度要和藹可親，以普通一員的身份參加討論。在討論中教師要以理服人，用自己的言行感染學(xué)生，才有助于形成和諧的人際環(huán)境。只有在討論中真正發(fā)揚(yáng)民主，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得較高的教學(xué)效率。4．闡述導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因？（一）學(xué)生方面1．生理方面的障礙：

（1）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全，或因病、因重傷而心智低下；

（2）視聽感官有缺陷，或受損傷，視力聽覺遲鈍；

（3）腺體分泌不平衡，影響情緒穩(wěn)定；

（4）身體上因先天遺傳或后天損傷造成的殘缺；

（5）有不可醫(yī)治之疾病，或體弱多病。

2．心理方面的缺陷：

（1）智力低下，缺乏推理思考能力；

（2）情緒不穩(wěn)定，不能安心學(xué)習(xí)；（3）無內(nèi)部驅(qū)動力，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)；

（4）缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)的興趣；

（5）由于營養(yǎng)不良，精力不佳。

3．態(tài)度和習(xí)慣方面的缺陷：

（1）對學(xué)校課程不感興趣（其原因很多，或由于學(xué)校課程不適合學(xué)生的能力和需要，或由于教師的教法不好，或由于教師的態(tài)度不好，或由于家長的暗示，或由于一再失敗等）；

（2）懶惰、不愿動腦；

（3）時常缺席，以致功課無法銜接；

（4）做事無恒心，時作時輟或有頭無尾；

（5）注意力不集中等。

4．能力基礎(chǔ)方面的不足：

（1）閱讀能力、計(jì)算能力等基礎(chǔ)差；

（2）缺乏學(xué)習(xí)的技巧，如查字典的方法、作筆記的技巧、搜集參考資料的方法、作摘要的方法、繪圖的方法、記憶的技巧等；

（3）因各種原因，教學(xué)沒有在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行，致使能力程度不銜接。（二）學(xué)校方面1．課程：

（1）課程編制不當(dāng)，未切合學(xué)生的需要和學(xué)生的能力；

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合時代精神和時代需要；

（3）缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體及軟件，如儀器、標(biāo)本、幻燈、電影、課件等，以至于教學(xué)效果不佳；

（4）課外活動太多，分散學(xué)生的精力。

2．教師：

（1）教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，不能循循善誘，致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難；

（2）教師待遇微薄，兼任校外工作，不能以全部精力指導(dǎo)學(xué)生；

（3）教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)太重（班內(nèi)學(xué)生人數(shù)太多，或任課時數(shù)太多），不能對學(xué)生一一加以指導(dǎo)；

（4）教師所定的教學(xué)進(jìn)度不當(dāng)，不切合學(xué)生的能力，難以因材施教；

（5）教師固守其教學(xué)中的主體地位，妨礙學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，不符合新課程理念的要求；

（6）教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，不能照顧所有學(xué)生的能力，以至于有些學(xué)生無法達(dá)到預(yù)期的要求；（7）教師健康狀況不佳，精力不夠，無法指導(dǎo)學(xué)生；

（8）教師的學(xué)歷不夠，學(xué)識淺薄，無法作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

（9）教師缺乏仁慈、熱心、公正、誠懇等品質(zhì)，以至于不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

甚至厭惡學(xué)習(xí)。

3．學(xué)習(xí)環(huán)境：

（1）教室的采光、通風(fēng)等不良，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；

（2）教室四周環(huán)境干擾因素太多，妨礙學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)生座次排列不合理或班級人數(shù)太多，聽不清教師的講解。（三）社會和家庭方面1．家庭環(huán)境：

（1）家庭經(jīng)濟(jì)窘迫，學(xué)生回家后需要幫工，無時間作業(yè)、自學(xué)，終年疲乏；

（2）家庭與學(xué)校距離太遠(yuǎn)，往返費(fèi)時疲勞，耗費(fèi)精力；

（3）家庭學(xué)習(xí)條件太差，喧擾不寧，無法學(xué)習(xí)；

（4）家長教育水平較低，不能給予子女適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

（5）家庭遷徙頻繁，一再更換學(xué)校，以致學(xué)生不能安心求學(xué)；

（6）家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，使學(xué)生缺乏必需的參考書及文具；

（7）父母對子女不加引導(dǎo)，以至于子女放任自流，不肯學(xué)習(xí)。

2．社會環(huán)境：

（1）所在社區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與重視不夠，學(xué)習(xí)的氛圍不佳，使學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性；

（2）住宅周圍環(huán)境不良，或不衛(wèi)生，或過于喧囂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（3）受不良伙伴的影響，呼朋引伴，在外游蕩。5．簡述結(jié)課的功能和結(jié)課的方法？一、結(jié)課的功能1．條理化、系統(tǒng)化功能。一般來說，一堂課要經(jīng)歷幾個教學(xué)階段，每一階段都有各

自的特點(diǎn)和任務(wù)，其中有主有次，而且后面的教學(xué)活動往往沖淡了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生一時難以形成完善的知識結(jié)構(gòu)。通過恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課，可以幫助學(xué)生作一番簡要的回憶和整理，理清知識脈絡(luò)，便于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生容易從復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡化儲存的信息。

2．鞏固強(qiáng)化功能。課堂結(jié)束其實(shí)是一種“及時回憶”。知識的再次重復(fù)、深化，會

加深記憶。依據(jù)教育心理學(xué)家的研究，課堂及時回憶要比六小時后回憶，效率高出四倍。3．激趣開智功能。有激情的小結(jié)會使學(xué)生在感情上得到啟迪，誘發(fā)，領(lǐng)會到新感覺、

新情趣。小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維、抽象思維形成的重要階段。課堂結(jié)束的主要思維形式是歸納概括，因而，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)與提高。

4．教學(xué)過渡功能。有時，課堂教學(xué)要利用幾個課時才講完一個完整的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，既要使結(jié)課對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，又要為下一節(jié)或以后的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。二、結(jié)課的方法（一）歸納法歸納法是教師引領(lǐng)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言對課堂講授的知識進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，梳理講授內(nèi)容，理清知識脈絡(luò)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸納出一般的規(guī)律、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)等的方法。它可以在一節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行，也可以在有聯(lián)系的幾節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行。（二）比較法比較法是教師對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍?，進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。（三）懸念啟下法懸念啟下法是課結(jié)束時，教師選擇時機(jī)設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生探究欲望的方法。課堂在扣人心弦處嘎然而止，教師打出“欲知后事如何，且聽下回分解”的招牌，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈愿望，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。（四）練習(xí)法練習(xí)法是教師通過讓學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，這是最簡單最常用的一種結(jié)課方式。教師通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，趁熱打鐵，既使學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能得到鞏固和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果得到及時的反饋。（五）游戲法游戲法是一種把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中的結(jié)束課堂教學(xué)的方法。小學(xué)生往往對大量的、枯燥的練習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。采用游戲法結(jié)課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起兒童再一次追求成功的心向。（六）提問法提問法是在課堂結(jié)束時，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭提問，讓學(xué)生回答。然后教師或其他學(xué)生再根據(jù)回答的情況進(jìn)行必要的修正和補(bǔ)充的方法。需要指出的是，口頭提問必須針對要點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，切忌走題。（七）回應(yīng)法回應(yīng)法是指教學(xué)結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個教學(xué)過程前后照應(yīng)的方法?；貞?yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽?；貞?yīng)法使教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。（八）點(diǎn)題法點(diǎn)題法是教學(xué)結(jié)束時，在學(xué)生對教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)內(nèi)容直接或間接的說明、點(diǎn)撥，以表現(xiàn)、揭示主題的結(jié)課方法。（九）激疑、答疑法激疑、答疑法是在新內(nèi)容講完后讓學(xué)生提出問題，教師和學(xué)生一起回答問題的結(jié)課方法。這種方法主要是讓學(xué)生提出一些不太明白的問題，然后采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理解與解決問題。運(yùn)用這種方法結(jié)課，要求教師具有較高的教學(xué)調(diào)控能力，能引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生對所提問題作出貼切的回答。（十）發(fā)散法發(fā)散法是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程中得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對已講知識理解的結(jié)課方法。這種結(jié)課法可使教學(xué)的主題、內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，具有培養(yǎng)發(fā)散的創(chuàng)造性思維的作用。（十一）假想法假想法是對課文作各種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)假設(shè)推斷另外的結(jié)局，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的結(jié)課方法。（十二）拓展延伸法拓展延伸法是指教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識的同時，與其它科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際聯(lián)系起來，把知識向其他方面擴(kuò)展或延伸的結(jié)課方法，以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識的興趣。（十三）匯報(bào)法匯報(bào)法結(jié)課就是在一堂課結(jié)束時讓學(xué)生匯報(bào)這堂課的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。讓學(xué)生自己談收獲，學(xué)生興趣濃，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步掌握本堂課所學(xué)知識。除了以上結(jié)課方法，另外還有活動操作法、設(shè)疑啟發(fā)法等結(jié)課方法，這里不再一一列舉。結(jié)課的方法雖然很多，但歸納起來主要有兩類，即封閉型結(jié)課和開放型結(jié)課。封閉型結(jié)課的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上，這種方法是對教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，對結(jié)論和要點(diǎn)的進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)，并盡可能的引出新問題，把學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)用到解決新問題中去。開放型結(jié)課是在一個與其他學(xué)科、生活現(xiàn)象或后續(xù)課程聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容完成后，結(jié)課不僅限于對教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，而是把所學(xué)的知識向其他方面延伸，以拓寬學(xué)生的知識面，引起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，或把前后知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。在實(shí)際教學(xué)中具體采用什么方式結(jié)束課，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)等靈活掌握。6．闡述作業(yè)布置的原則和要求？（一）作業(yè)布置的原則1．目的性

作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過作業(yè)能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

2．針對性

針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精心選擇作業(yè)題。作業(yè)偏難，學(xué)生無從下手，會導(dǎo)致積極性下降，作業(yè)偏易，降低了教學(xué)的要求，會影響學(xué)生對知識的掌握。

3．趣味性

“興趣是最好的老師”，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引自制力尚處在薄弱階段的小學(xué)生，使他們以愉快的心情完成每次作業(yè)。

4．層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著一定的差異性，這就要求作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性。做到“優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽”。

5．多樣性

作業(yè)的形式要新穎靈活，不拘一格。除了傳統(tǒng)的手寫作業(yè)外，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭練習(xí)（復(fù)述、講故事等）、表演練習(xí)（小品、話劇等）、實(shí)際操作（課外實(shí)驗(yàn)、觀察、測量、制作等）等多種作業(yè)形式。

6．開放性

這一點(diǎn)最能體現(xiàn)新課程對作業(yè)的要求。傳統(tǒng)的作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的惟一性和確定性，而新的課程環(huán)境要求大部分作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生解答問題時要有一定的思考和實(shí)踐，作業(yè)答案要有一定的開放性。（二）作業(yè)布置的要求1．課堂作業(yè)的布置

課堂作業(yè)應(yīng)該注重鞏固新知。課堂書面作業(yè)訓(xùn)練，既是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生作業(yè)的一種形式。適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)有助于學(xué)生對新知識的理解、掌握和消化吸收。因此，適當(dāng)增加課堂書面作業(yè)的時間和數(shù)量，可成為學(xué)生迅速地理解和掌握新知的催化劑，有效地減輕學(xué)生過重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效益。

2．課外作業(yè)的布置

與課堂作業(yè)相比，課外作業(yè)布置的難度更大一點(diǎn)，需要教師精心設(shè)計(jì)。布置課外作業(yè)在遵循作業(yè)布置幾個原則的基礎(chǔ)上，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）變規(guī)范、統(tǒng)一的作業(yè)為自主的、個性化的作業(yè)。這一點(diǎn)主要針對學(xué)生的個性特長而言，作業(yè)的內(nèi)容、方法和形式要留給學(xué)生自主選擇的空間。（2）變封閉的作業(yè)為開放的作業(yè)。開放性作業(yè)突破書本知識的范圍狹小限制，讓學(xué)生的作業(yè)更貼近生活，拓展了學(xué)生的視野。（3）變獨(dú)立完成的作業(yè)為合作完成的作業(yè)。新課程中提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，在作業(yè)的布置中也要在一定程度上體現(xiàn)出來。因?yàn)閷W(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，往往需要其他人的合作才能順利完成。這里的合作包括了學(xué)生與學(xué)生間的合作、學(xué)生與家長間的合作以及學(xué)生與各學(xué)科教師間的合作。7．闡述作業(yè)批改的方式和應(yīng)注意的問題？（一）作業(yè)批改的方式1．教師批改

這是最常用的一種作業(yè)批改方式。教師要充分利用每次作業(yè)批改的時機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，在傳授知識、解難答惑的同時，教育學(xué)生熱愛生活、勤奮