核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)策略研究

摘

要：新課程改革的背景下，教師應(yīng)該全面改良高中歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課程所具有的意義展開(kāi)更為良好的學(xué)習(xí)，提升歷史素養(yǎng)，為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，文章從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建兩方面入手，闡述了高中歷史課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重在課堂中滲透核心素養(yǎng)，既要求學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)自主探索，促使學(xué)生充分樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，以便于學(xué)生的自身涵養(yǎng)得到充分強(qiáng)化，進(jìn)一步使得學(xué)生更好地掌握多項(xiàng)學(xué)科教育必備技能，學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地了解歷史發(fā)展歷程，促使學(xué)生意識(shí)到歷史的必然性，促使學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀念逐步形成，促使高效的課堂逐步得到構(gòu)建。一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在核心素養(yǎng)的背景下，教師在對(duì)高中歷史課堂展開(kāi)構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開(kāi)深入剖析，促使有效的課堂教學(xué)能夠逐步得到實(shí)現(xiàn)。教師結(jié)合眾多學(xué)者的研究理論可以得知，學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，樹(shù)立正確的歷史觀念，掌握必備的品質(zhì)，這便是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在以下五個(gè)方面得到了良好的體現(xiàn)。（一）唯物史觀學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得以形成的必要保障，便是唯物史觀。即一種能夠揭示出人類(lèi)發(fā)展規(guī)律及其社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)的一種方法論以及歷史觀念。學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的過(guò)程，在其中發(fā)揮著重要作用的便是方法論以及歷史觀。教師對(duì)方法論以及歷史觀展開(kāi)合理的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生更為全面地看待歷史。教師應(yīng)該注重傳授給學(xué)生唯物史觀的方法，并在其正確引導(dǎo)之下，促使學(xué)生對(duì)歷史展開(kāi)更為正確的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中良好地應(yīng)用唯物史觀。（二）時(shí)空觀念歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)是通過(guò)時(shí)空觀念展現(xiàn)出來(lái)的。即通過(guò)在特定的空間以及時(shí)間聯(lián)系中，對(duì)事物展開(kāi)分析的思維方式。歷史事件并不是突然發(fā)生的，而是借助特定的時(shí)空條件得以形成，根據(jù)時(shí)空條件來(lái)合理地分析歷史事物，能促使學(xué)生能夠?qū)ζ湔归_(kāi)更為全面的認(rèn)識(shí)。整個(gè)歷史學(xué)科中最為突出的特征，便是時(shí)空觀念，教師要想使得學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)展開(kāi)更為良好的學(xué)習(xí)，其就必須具備良好的時(shí)空觀念。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間以及空間展開(kāi)良好的劃分，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)空因素進(jìn)行結(jié)合，促使歷史事件逐步得到構(gòu)建，從而通過(guò)不斷變化的時(shí)空來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的延續(xù)性、多樣性、變化性、統(tǒng)一性產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。（三）史料證實(shí)促使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要途徑便是史料證實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所取得的史料展開(kāi)正確的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)真實(shí)的史料展開(kāi)合理的利用，從而重現(xiàn)整個(gè)歷史。然而，整個(gè)歷史發(fā)展的進(jìn)程并不能夠得到扭轉(zhuǎn)，只能通過(guò)現(xiàn)有的史料對(duì)歷史展開(kāi)認(rèn)識(shí)。在對(duì)史料進(jìn)行收集的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)會(huì)逐步形成，因此在具體的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料的重現(xiàn)渠道有清晰的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠掌握史料的正確用法，以便于真正做到去偽存真。（四）歷史解釋歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及思維能力的基本要求便是歷史解釋。即以史料為依托，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事物展開(kāi)客觀的評(píng)判。敘述歷史不同于解釋歷史，而歷史解釋是否正確就是其區(qū)別所在。即便是對(duì)最為基本的歷史事實(shí)進(jìn)行陳述，也能夠?qū)⑹鋈说闹饔^態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀地描述歷史，并對(duì)歷史現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的深層次因果展開(kāi)深度剖析，以便于學(xué)生能夠?qū)v史的真相展開(kāi)逐步探索，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步形成，從而在面對(duì)歷史事物時(shí)，能夠更為全面地展開(kāi)辯證。（五）家國(guó)情懷歷史學(xué)科核心素養(yǎng)共同追求的價(jià)值目標(biāo)便是家國(guó)情懷。即在對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要具備一定人文追求，促使學(xué)生逐步形成對(duì)國(guó)家的高度歸屬感、認(rèn)同感，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的過(guò)去展開(kāi)全面的了解，并將更好的服務(wù)提供給未來(lái)，促使國(guó)家能夠變得更為繁榮昌盛，這便是歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度來(lái)全面地認(rèn)識(shí)本國(guó)的國(guó)情，促使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有充分的了解。以便于學(xué)生的民族認(rèn)同感逐步形成，確保學(xué)生能夠?qū)v史的多樣性進(jìn)行深入的掌握，促使學(xué)生的眼界逐步開(kāi)闊，進(jìn)一步使得學(xué)生能夠形成良好的三觀。歷史中出現(xiàn)了眾多做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人物，教師應(yīng)該注重挖掘出歷史的育人功能，促使學(xué)生的家國(guó)情懷逐步得到培養(yǎng)，以便于充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建（一）還原歷史真相，彰顯唯物史觀在整個(gè)高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中最為核心的要素，便是對(duì)歷史真相進(jìn)行還原，促使唯物史觀得以彰顯。對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的便是還原歷史真相，而在整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中最為重要的內(nèi)容便是唯物史觀。唯物史觀包含三個(gè)方面的基本原理：一是社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí);二是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力;三是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。通過(guò)唯物史觀的教學(xué)能夠使學(xué)生更好地掌握教材中的理論知識(shí)，促使學(xué)生能夠逐步地形成歷史素養(yǎng)。在對(duì)高中歷史展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的唯物史觀展開(kāi)培養(yǎng)，然而，唯物史觀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)散落在各章節(jié)中，因此，教師就應(yīng)該應(yīng)用點(diǎn)線(xiàn)相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，并使唯物史觀在整個(gè)教學(xué)中得到滲透。“點(diǎn)”，即那些具體生動(dòng)的重大歷史事實(shí);“線(xiàn)”，即社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，所有發(fā)生的重大歷史事件，其都遵循一定的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。大多學(xué)生對(duì)歷史并不感興趣，主要原因就在于學(xué)生缺乏歷史知識(shí)感知力。基于此，在對(duì)高中歷史展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該促使學(xué)生對(duì)歷史展開(kāi)深刻的感知，并對(duì)歷史的真相進(jìn)行還原，以便于唯物史觀能夠得到充分彰顯。例如在對(duì)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該注重應(yīng)用點(diǎn)線(xiàn)相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，將歷史事件設(shè)置為兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并將其在中國(guó)近代史的時(shí)間軸上進(jìn)行擺放，隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其時(shí)代背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景及其原因展開(kāi)深入的分析。在此基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生能夠?qū)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)后續(xù)的發(fā)展帶來(lái)的影響展開(kāi)深入探討，以獲得對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)更為全面的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生的唯物史觀能夠逐步形成。（二）建構(gòu)時(shí)空坐標(biāo)，強(qiáng)化時(shí)空觀念時(shí)空觀念，即教師在特定的時(shí)間以及空間的聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生分析具體的事物的思維方式。整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中最為主要的內(nèi)容便是時(shí)空觀念，學(xué)生對(duì)歷史展開(kāi)學(xué)習(xí)，主要是對(duì)過(guò)去時(shí)代的生活、政治、文化、經(jīng)濟(jì)展開(kāi)了解，這些內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大?；诖耍诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重對(duì)時(shí)空坐標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，以便于學(xué)生的時(shí)空觀念得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，促使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)展開(kāi)更為高效的學(xué)習(xí)。歷史事件都是在某一特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，基于此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重將具體的歷史事件放入特定的時(shí)空中，并結(jié)合此時(shí)期的背景特征，這樣才能夠做到更為深入地分析歷史事件。例如在對(duì)“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)時(shí)空坐標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，從而將特定的事件與其發(fā)生的時(shí)間以及空間聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合不同朝代的統(tǒng)治者采用的治國(guó)策略，來(lái)對(duì)各個(gè)朝代的統(tǒng)治階層的治理特征展開(kāi)分析。如此一來(lái)，結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)理解某個(gè)朝代的發(fā)展歷程就會(huì)變得更為簡(jiǎn)單，同時(shí)，也能夠使得本節(jié)課相關(guān)的時(shí)間軸得以構(gòu)建，促使學(xué)生的時(shí)空觀念能夠順利形成。（三）展示多樣史料，進(jìn)行史料實(shí)證在辯證分析所取得的史料的同時(shí)，結(jié)合史料來(lái)對(duì)真實(shí)的歷史展開(kāi)還原，這便是史料實(shí)證。史料實(shí)證在史料的運(yùn)用、分類(lèi)、辨析上得到了充分的體現(xiàn)，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能夠得到充分培養(yǎng)。歷史是極為抽象的內(nèi)容，過(guò)去所發(fā)生的事件被稱(chēng)之為歷史，既看不清也摸不著。在歷史教材中，描述的歷史事件通常都會(huì)有相應(yīng)的史料，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的理解。基于此，教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料來(lái)對(duì)歷史展開(kāi)學(xué)習(xí)，盡可能提供豐富多樣的史料，即文物、文學(xué)作品、書(shū)籍、畫(huà)像等內(nèi)容，為了便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)更為高效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將更多的史料內(nèi)容提供給學(xué)生，促使學(xué)生能夠合理地分析這些史料，以便于逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使得學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)充分得到增強(qiáng)，進(jìn)一步有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如在對(duì)“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”這一部分內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，在對(duì)中華人民共和國(guó)成立的艱難困苦展開(kāi)講解的過(guò)程中，學(xué)生并不能夠?qū)δ嵌纹D苦歲月感同身受，那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以播放與此相關(guān)的紀(jì)錄片，促使此內(nèi)容能夠以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，再配上相應(yīng)的文字介紹，以便于學(xué)生能夠?qū)ζ湔归_(kāi)更為深入的理解，進(jìn)一步使得學(xué)生看待問(wèn)題的能力逐步得到鍛煉。（四）演繹歷史邏輯，促成歷史解釋歷史的解釋主要是以史料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生理性地分析歷史事物，促使學(xué)生逐步掌握歷史事物的評(píng)判方法。歷史解釋?zhuān)紫染鸵髮W(xué)生歸納整理那些史料并對(duì)其起源進(jìn)行追溯，再對(duì)其因果展開(kāi)探究，最后則是對(duì)史料展開(kāi)分析，并對(duì)其影響進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠使得學(xué)生的歷史思維能力逐步得到鍛煉。在具體的教學(xué)過(guò)程中，避免不了對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)解析，這就能夠帶領(lǐng)學(xué)生接觸不同的史料，促使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)展開(kāi)更為全面的了解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師既要詳細(xì)講解整個(gè)歷史事件發(fā)生的過(guò)程及其原因，又要對(duì)整個(gè)歷史事件對(duì)歷史進(jìn)程的影響進(jìn)行解釋?zhuān)员阌趯W(xué)生能夠逐步地提高歷史解釋素養(yǎng)。例如在對(duì)“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”這一部分內(nèi)容展開(kāi)具體的教學(xué)時(shí)，在對(duì)辛亥革命的過(guò)程展開(kāi)講述的過(guò)程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析辛亥革命的影響，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在另一個(gè)角度看待辛亥革命，從而通過(guò)不同的角度來(lái)對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)此歷史事件。（五）列舉典型案例，培育家國(guó)情懷探究以及學(xué)習(xí)歷史中應(yīng)該具備的人文追求，便是家國(guó)情懷，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，促使學(xué)生逐步形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都密切關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，歷史教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，便是對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷展開(kāi)培養(yǎng)。例如在對(duì)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的危害展開(kāi)講解，促使學(xué)生能夠?qū)η致哉邔Ⅷf片輸入中國(guó)，并對(duì)國(guó)人的身心進(jìn)行摧