小學(xué)語文老師學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)

———學(xué)校語文老師學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了《學(xué)校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過后，我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的中、高班級(jí)的教學(xué)工作經(jīng)過，也使我對(duì)閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會(huì)和想法。一、新課標(biāo)、新定位談到語文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會(huì)閱讀呢”“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)問題最終常常會(huì)回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)一一“讀就是為了寫嗎“？固然讀寫結(jié)合很緊要，讀也能促進(jìn)寫，但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對(duì)閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)問題提出新的考量了。閱讀應(yīng)當(dāng)有它本身的獨(dú)立意義與緊要作用。解讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運(yùn)用語言文字取得信息、認(rèn)得世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的緊要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種本領(lǐng)的開發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)本領(lǐng)。閱讀教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，提高閱讀本領(lǐng)與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的緊要構(gòu)成部分，在完成學(xué)校語文教學(xué)任務(wù)中占有緊要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重上決議整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)校語文教學(xué)的中心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀本領(lǐng)。二、新定位、新體驗(yàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來替換學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。由于每個(gè)學(xué)生的對(duì)生活的認(rèn)知和個(gè)人知識(shí)建構(gòu)都不同，所以要鼓舞學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)文本中本身特別愛好的部分做出反應(yīng)；對(duì)本身認(rèn)為特別緊要的問題做出富有想象力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”；將本身的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)《麥哨》《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，文本中對(duì)鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的局面特別多，由于學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)過，因此教學(xué)時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在對(duì)比教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易在文字中找到共鳴，更能真切的體會(huì)到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚坂的樂趣。甚至學(xué)生在拓展中，能挖掘出更多的這種淳厚而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景。這種閱讀方法，并不需要老師一味替換分析、概括，學(xué)生也并不是消極地接受、索取，而是樂觀自動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如：閱讀敘事性作品時(shí)，要求學(xué)生能了解事件的梗概，能簡(jiǎn)單描述本身印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出本身的喜愛、厭惡、尊敬、憧憬、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)漸漸形成本身一套或許還算不上完整、良好的價(jià)值觀體系。但是老師在原有的價(jià)值體系上旁加引引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》《狼牙山五壯士》教學(xué)中，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)家國情懷、民族大義有肯定的認(rèn)知，這種認(rèn)知在對(duì)夜鶯與德國軍官的人物形象認(rèn)同中會(huì)遷移運(yùn)用到對(duì)五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個(gè)基本的厭惡的價(jià)值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、之間的一次的集體閱讀溝通、建構(gòu)直至內(nèi)化。三、新體驗(yàn)、新理念為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)溝通圖書資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道試驗(yàn)進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展本身的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物“，又具體規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段閱讀總540100量不少于萬字，第二學(xué)段不少于萬字，第三學(xué)段不少于萬字。這些都表明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然緊要，但一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十條“魚”而已。所以，老師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“鏈接”性閱讀教學(xué)觀，授給學(xué)生以“漁”。如：以為鏈接點(diǎn)，以《冬陽童年駱駝隊(duì)》的林海音為縱向，拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》《紅鞋》以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、《寶葫蘆的秘密》。加速學(xué)生的拓展閱讀，能快速有效地?cái)U(kuò)高校生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。新理念、新策略教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法，需要老師發(fā)揮本身的聰慧才能，這也給老師供應(yīng)了廣闊的創(chuàng)造空間。要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必需在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必需的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)本領(lǐng)為主，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于引導(dǎo)課外閱讀。每周我們會(huì)把學(xué)生帶入閱覽室引導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為本身選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，班級(jí)中也會(huì)成立班級(jí)讀書角。這樣保證了“閱讀源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋本領(lǐng)，學(xué)會(huì)溝通，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出本身的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感溝通活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事競(jìng)賽，鼓舞學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同