減負(fù)增效,作業(yè)顯效-探究“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略

【摘

要】在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，研究針對“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略顯得尤為重要。本文旨在探討如何在減負(fù)的前提下，創(chuàng)造性地設(shè)計語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升他們的學(xué)習(xí)效果與興趣，以適應(yīng)新時代的教育需求?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“雙減”政策;校本作業(yè)作業(yè)是課堂教育的延伸，同時也是將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的重要手段。當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在機(jī)械式抄寫任務(wù)過重、趣味性不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生厭倦課后作業(yè)，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)任務(wù)的開展。因此，教師需對作業(yè)設(shè)計高度重視，通過設(shè)計足夠符合學(xué)生需求的作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮本該發(fā)揮的作用，提升語文教學(xué)的成效。一、趣味性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)動力在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計需要融入趣味性作業(yè)設(shè)計策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與。首先，趣味性作業(yè)設(shè)計可以通過游戲化元素來吸引學(xué)生。教師可以將課堂知識融入有趣的游戲、謎題或角色扮演中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以將語文知識融入有趣的故事情境中，讓學(xué)生在故事中實現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，在三年級下冊《守株待兔》的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計“代入角色實際體驗”趣味作業(yè)，在這個作業(yè)中，學(xué)生將進(jìn)入故事的世界，扮演主人公，通過閱讀故事、思考和創(chuàng)作，深入了解故事背后的寓意，同時培養(yǎng)語文素養(yǎng)。首先，學(xué)生需要閱讀《守株待兔》這個寓言故事，然后通過角色扮演的方式，選擇成為主人公，以主人公的視角解讀故事中的細(xì)節(jié)，體會主人公的思想感情，進(jìn)一步了解故事背后的人生道理。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：“如果你是主人公，你會怎樣避免守株待兔的錯誤？”學(xué)生可以自由發(fā)揮，運用想象力，用寫作的形式呈現(xiàn)出自己獨特的想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。這種趣味性作業(yè)設(shè)計在“雙減”背景下有著明顯的優(yōu)勢。首先，它充分利用了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動參與，從而提高了作業(yè)的完成度和質(zhì)量。其次，通過角色扮演和自由發(fā)揮，學(xué)生不僅學(xué)會了分析問題、思考解決方案，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維。最重要的是，這種作業(yè)設(shè)計使學(xué)生將知識應(yīng)用于實際情境中，增強(qiáng)了他們的實際操作能力，有助于知識的長久記憶和靈活運用。在“雙減”背景下，小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵是在保持趣味性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。以《守株待兔》為例的趣味性作業(yè)設(shè)計，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，還促使他們在情感、思維和表達(dá)等方面得到全面提升。創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計不僅符合現(xiàn)代教育的需求，更是培養(yǎng)未來有創(chuàng)造力、有思考力的人才的有力舉措。二、個性化拓展作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)需求在“雙減”政策的背景下，個性化拓展作業(yè)策略成為小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的重要方向。首先，個性化拓展作業(yè)能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求進(jìn)行定制，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點;此外，個性化拓展作業(yè)設(shè)計在寫作時可以給予學(xué)生創(chuàng)作自由度，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和興趣展開創(chuàng)作。通過個性化擴(kuò)展作業(yè)策略幫助學(xué)生發(fā)展獨立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問題的能力。例如，在三年級下冊第三單元《古詩三首：元日、清明、九月九日憶山東兄弟》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計“創(chuàng)作你的四季詩”課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主進(jìn)行詩歌設(shè)計。學(xué)生可以根據(jù)《古詩三首》中的元日、清明和九月九日這三個不同的季節(jié)，發(fā)揮創(chuàng)造力，以自己的語言寫一首表達(dá)自己感受的古詩。如學(xué)生可以描述元日的寒冷和新年的希望，清明的悲傷和對逝者的懷念，以及九月九日的秋意和思念山東兄弟之情。這種個性化拓展作業(yè)策略在“雙減”背景下有著明顯的優(yōu)勢。首先，它充分尊重了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，使每位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己獨特的思想和情感，增強(qiáng)他們的自信心和自我認(rèn)同感。其次，通過讓學(xué)生自主創(chuàng)作古詩，可以培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高他們的語文表達(dá)能力和思維深度。個性化拓展作業(yè)設(shè)計不僅與古詩教學(xué)相結(jié)合，更具有啟示意義。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。個性化拓展作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)變得更加富有成就感和樂趣。在小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中，個性化拓展作業(yè)策略的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生在情感、思維和表達(dá)等方面的全面發(fā)展。以《古詩三首：元日、清明、九月九日憶山東兄弟》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際情境，通過創(chuàng)作個人的四季詩，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，培養(yǎng)深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。三、多元化作業(yè)形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗在“雙減”背景下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中采用多種不同的形式，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。教師在布置作業(yè)時應(yīng)不僅局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以布置將語文知識運用到實際生活中的實踐性作業(yè)、鼓勵學(xué)生展示自己的創(chuàng)造力和想象力的創(chuàng)造性作業(yè)、通過學(xué)生之間的合作和互動來完成的交互性作業(yè)等多元化的作業(yè)。不僅如此，多元化作業(yè)設(shè)計的靈活性也能夠讓每個學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域中表現(xiàn)出色，從而增強(qiáng)學(xué)生自信。以三年級上冊第三單元《習(xí)作：我來編童話》的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以設(shè)計一個多元化的作業(yè)，名為“打造你的奇幻世界”。鼓勵學(xué)生以自己喜歡的主題為基礎(chǔ)，創(chuàng)作一個童話故事。故事可以是與動物、自然、友誼等相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可以選擇書寫故事、繪制插圖，甚至制作小手工道具來展示他們創(chuàng)造的奇幻世界。這些在“雙減”背景下有著顯著的優(yōu)勢。首先，它充分尊重了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行深入探索，增強(qiáng)了他們的自信心和主動性。其次，通過引入繪圖、手工等方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)和實踐能力。多元化作業(yè)形式策略不僅是小學(xué)語文教學(xué)的一種創(chuàng)新嘗試，其內(nèi)涵更具有啟示意義。在“雙減”背景下，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、多元化思維和跨學(xué)科運用知識的能力，為他們未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語文作業(yè)設(shè)計中，多元化的作業(yè)形式可以促進(jìn)學(xué)生在語言、藝術(shù)和實踐等方面的全面發(fā)展。以《習(xí)作：我來編童話》為切入點，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話故事，使用多種媒介展示創(chuàng)作成果，不僅可以使學(xué)習(xí)過程更加有趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該策略的應(yīng)用有助于實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生更好地發(fā)展自己的潛能。四、引導(dǎo)實踐性教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力實踐性教學(xué)是一種注重學(xué)生實際操作和實踐經(jīng)驗的教學(xué)策略，通過親身參與和實踐，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。在引導(dǎo)實踐性教學(xué)時，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生在實踐過程中能夠獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲。同時，教師也應(yīng)注重對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行評價和反饋，促進(jìn)學(xué)生的反思和進(jìn)一步發(fā)展。通過引導(dǎo)實踐性教學(xué)，學(xué)生能夠在實際操作中加深對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)實踐能力和綜合素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在三年級上冊第一單元第三課《不懂就要問》的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計名為“解答問題小能手”的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生在日常生活中積極觀察、思考，然后選擇至少五個自己遇到的問題，通過提問、調(diào)查、請教等方式，親身體驗“不懂就要問”的原則，最終找到解答。最后將問題與答案書寫在紙上，上課時進(jìn)行班級展示。該作業(yè)鼓勵學(xué)生主動參與、積極實踐，可以促進(jìn)學(xué)生將知識在實際情境中靈活應(yīng)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力。此外，通過具體問題的解答與實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生探究與理解知識的實際意義和應(yīng)用場景，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際操作中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生主動探索和解決問題。實踐性教學(xué)策略的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、合作意識和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)語文教學(xué)的實用性。在小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中，實踐性教學(xué)策略的應(yīng)用可以使學(xué)生在實際操作中體驗知識的實際用途。以《不懂就要問》為例，通過讓學(xué)生在實際生活中積極提問和解答問題，不僅可以提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們知識的實際應(yīng)用能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。五、鼓勵反思與反饋，培養(yǎng)優(yōu)秀習(xí)慣在“雙減”背景下，教學(xué)反饋在作業(yè)設(shè)計中具有重要作用。教師可以為學(xué)生提供及時、具體的反饋，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足之處。在批改作業(yè)時，不僅應(yīng)指出錯誤，還要指出學(xué)生做得好的地方，鼓勵他們繼續(xù)努力。此外，應(yīng)用反思策略也至關(guān)重要。學(xué)生完成作業(yè)后，可以要求他們撰寫一篇簡短的反思感想。通過總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)措施，學(xué)生能夠更深刻地理解自己的學(xué)習(xí)情況，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師也可以從學(xué)生的反思中了解教學(xué)效果，更好地調(diào)整教學(xué)策略。例如，在三年級上冊第六單元《習(xí)作：這兒真美》的寫作訓(xùn)練中，教師可以鼓勵學(xué)生在完成寫作后進(jìn)行自我反思，并結(jié)合教師的作文批改反饋，優(yōu)化作文內(nèi)容。教師可以在每次寫作后開展名為“分享我的寫作之旅”的記錄作業(yè)，鼓勵學(xué)生以文字、圖畫、聲音等形式，記錄下他們在寫作過程中的思考、感受和收獲。然后，學(xué)生可以在課堂上或班級平臺上分享這些反思，互相學(xué)習(xí)和提供反饋。反思與反饋策略在“雙減”背景下具有顯著的優(yōu)勢，它鼓勵學(xué)生主動思考自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了自我認(rèn)知和自我提升。此外，通過分享反思和接受他人的反饋，學(xué)生能夠從不同的視角獲得有價值的建議，提升寫作水平和綜合素養(yǎng)。反思與反饋策略的引導(dǎo)可以提高學(xué)生寫作的深度，使作文教學(xué)更具有啟示意義。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和批判思維，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取更多的收獲。反思與反饋策略的應(yīng)用也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我改進(jìn)能力，使學(xué)習(xí)變得更加有意義和高效。在小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中，引入反思與反饋策略可以使學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)過程，提升他們的自主學(xué)習(xí)和批判思維能力。通過鼓勵學(xué)生分享寫