麗聲北極星分級繪本TheAngryDragon(教學(xué)設(shè)計)譯林版英語四年級下冊_第1頁
麗聲北極星分級繪本TheAngryDragon(教學(xué)設(shè)計)譯林版英語四年級下冊_第2頁
麗聲北極星分級繪本TheAngryDragon(教學(xué)設(shè)計)譯林版英語四年級下冊_第3頁
麗聲北極星分級繪本TheAngryDragon(教學(xué)設(shè)計)譯林版英語四年級下冊_第4頁
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書名:TheAngryDragon生氣的火龍話題:日常生活DailyRoutines詞匯量:166教材單元:譯林版四下Unit3人教版四下Unit2北師大版五下Unit8核心詞匯:night,inthemorning,getup,gotoschool,gohome,intheafternoon,goforawalk,afterdinner,gotobed核心句型:Whendoyou...?文本分析TheAngryDragon是《麗聲北極星分級繪本四年級下(江蘇版)》的閱讀材料,課標話題為“日常生活DailyRoutines”。本文為記敘文,講述了火龍迷小男孩Finn畫出火龍,火龍來到真實世界的故事。譯林版四下Unit3Myday文本內(nèi)容為Mike的一天活動,隸屬于“日常生活”這個大主題,教材的時間、活動短語都是本繪本的重點語言項目。TheAngryDragon可以實現(xiàn)與文本教材知識復(fù)現(xiàn)、語言拓展以及主題意義的有效融合。[What]主要內(nèi)容和主題意義小男孩Finn在墻上畫了一只火龍,火龍來到現(xiàn)實生活中?;瘕堃驗镕inn沒有給它畫牙齒及爪子而很生氣,反復(fù)去找Finn幫它完善,F(xiàn)inn給火龍畫上了爪子、牙齒和洞穴及小火龍,火龍最后對Finn說出了謝謝。本文通過Finn和火龍的相處過程,傳達了“日常生活——愛與交流”的主題意義。(2)[Why]寫作意圖作者通過講述在火龍和小男孩Finn的四次交流中,火龍從粗魯變得有禮貌,F(xiàn)inn對火龍的關(guān)愛也從粗心變得細致的過程。告訴讀者在與他人或與動物相處時,要以理解、尊重為基礎(chǔ),細致入微,以禮相待。(3)[How]文體結(jié)構(gòu)和語言修辭本文為記敘文,以起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序講述了Finn畫火龍——火龍來到現(xiàn)實生活中因為身體不完整而感到很生氣,與Finn發(fā)生互動——火龍感激地說謝謝的過程。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看:故事分三個部分展開,第一部分介紹故事的起因,F(xiàn)inn畫了一只火龍,火龍來到真實世界;第二部分講述故事的經(jīng)過,火龍因為身體部位不完整感到很生氣,找Finn幫他完善圖畫;第三部分為故事的結(jié)局,火龍有了完整的身體,還擁有了洞穴和小火龍,她很開心。從語言功能角度看:全文的時態(tài)采用一般現(xiàn)在時和過去時,按照時間發(fā)展的順序(atnight,inthemorning,afterdinner,beforeFinngoestobed)呈現(xiàn)了Finn的日?;顒樱╢allasleep,getup,gotoschool,gohome,goforawalk,gotobed)。通過與火龍的四次對話,增加對火龍身體結(jié)構(gòu)(teeth,claws)和生活習(xí)性(smoke,fire,cave)的認知。運用陳述句(Youdidn’tgiveme...)特殊疑問句(Whendoyou...?)表達火龍憤怒的心情。學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是小學(xué)四年級學(xué)生。四年級學(xué)生具備日常生活背景知識,能夠用英語正確表達時間、日?;顒右约耙惶斓淖飨才诺?。學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)過getup,gotoschool,gotobed等日?;顒蛹癷nthemorning,intheafternoon,atnight等時間表達方式,但對本繪本教材中出現(xiàn)的afterdinner,goforawalk,fallasleep不熟悉,不了解teeth,claws,smoke,fire,cave,child等詞匯,需要在閱讀過程中進一步感知詞匯發(fā)音,在語境中理解具體含義。四年級學(xué)生善于觀察,繪本學(xué)習(xí)興趣濃厚;熱愛表演,有較強的表現(xiàn)欲;勤于思考,有一定的思維能力和語言基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計趣味性強且有思維含量的活動,減少固化的語言框架,增加學(xué)生自主表達的機會。教學(xué)目標在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生能夠:1.提取Finn的活動路線(時間、活動等),以timeline的形式梳理;2.根據(jù)timeline,小組合作表演Finn和火龍的對話;3.根據(jù)圖片和對話信息描述火龍不同時期的外貌特征,并感受其語氣及心情的變化。教學(xué)重難點教學(xué)重點:根據(jù)timeline,小組合作表演Finn和火龍的對話;根據(jù)圖片和對話信息描述火龍不同時期的外貌特征,并感受其語氣及心情的變化。教學(xué)用具課內(nèi)閱讀材料:《麗聲北極星分級繪本四年級下(江蘇版)》TheAngryDragonPPT課件、單詞卡、火龍身體特征圖片、頭飾教學(xué)過程教教學(xué)活動設(shè)計意圖Prereading故事導(dǎo)入:視聽入手,引入文本Step1歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣DoyourememberthesonginourEnglishbook?What’sthenameofit?Step2師生對唱,談?wù)揊innToday,hereesanewfriend.HisnameisFinn.TrytosingtoaskaboutFinn’sday?OK?Whendoyougetup,Finn,heiloli,everyday?Whendoyougotoschool,heiloli,everyday?Whendoyougohome,Finn,heiloli,everyday?Whendoyougotobed,heiloli,everyday?Whendoyoupainttrees,heiloli,everyday?Whendoyoupaintbirds,heiloli,everyday?Step3觀看視頻,引出繪本OurnewfriendFinnlikespaintingverymuch.Whatishepaintingnow?Here’savideoforyou.Paint,paint,paint,paintmybody.Paint,paint,paint,paintmywings.Paint,paint,paint,paintmyfeet.Addmynose,mymouth,myearsandmyeyes.Whatishepainting?Todaywe’lllearnapicturebook.Itsnameis...Whyisthedragonangry?本繪本的選擇基于教材內(nèi)容Myday,是教材話題的延伸。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生熟悉的歌曲Whendoyougetup?引入話題和人物。繼續(xù)借助歌曲Whendoyougetup?對唱關(guān)于Finn的一天,從而引出關(guān)鍵信息“paint”。通過跟唱chant,幫助學(xué)生了解火龍的身體特征及特點,為下面的繪本學(xué)習(xí)做鋪墊,并引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀封面,觀察人物形象,預(yù)測故事內(nèi)容,激活已知經(jīng)驗和已有語言知識,提高閱讀興趣。同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀封面,主動關(guān)注文本概念信息的能力。Whilereading故事呈現(xiàn):多元閱讀,豐富體驗Step4聽讀P24,感知人物形象Weknow,Finnlikesdragonsverymuch.Lookatthepicture,canyouseesomedragons?AfterFinnfallsasleep,(做睡覺的動作)thedragon...(點擊出現(xiàn)estolife)estolife.(點擊龍飛出來)Thedragonestolife!(揭幕布)Whatabigsurprise!Butlookatthedragon,howisshe?Whyisthedragonangry?Let’swatchandfindtheanswer.Step5整體感知,多元閱讀圖片環(huán)游P513,提取主要信息Whyisthedragonsoangry?可參考語言支架:BecauseFinndidn’t...DoesFinnpaintthesethingsforthedragon?HowmanytimesdoesFinnpaintforher?Let’scount.Threetimes!第一次相遇(1)學(xué)生自讀,梳理故事情節(jié)Let’sseetheirfirstmeet,it’sfrompage5topage8.Openyourbooksandreadbyyourselves.運用肢體語言,感悟人物心情呈現(xiàn)第5頁:Lookatthispicture.Listen!IamFinn.Who’dliketobethedragon?Followme.Who'dliketobethenarrator?(請一學(xué)生表演dragon,一學(xué)生讀第5頁)呈現(xiàn)第6頁:Now,theymeetattheschoolgate.HowdoesFinnfeel?Why?Howdoesdragonfeel?Dotheaction,Trytouseyourbodylanguage.“Youarealive!Whatareyoudoinghere?”“Youarealive!Whatareyoudoinghere?”““Youdidn’tgivemeteethandclaws!Whendoyouaddthose?”Whatdoes“those”mean?Whydoesthedragonneedteethandclaws?Becausehecan’teat.Finnisacarelessboy.WhendoesFinnaddteethandclawsforDragon?Let’sreadittogether.Whocanaddtheteethandclawsforthedragon?(請一學(xué)生將牙齒和爪子的圖片貼在龍身上)小組合作表演Now,threeofyouinagroup,oneisthenarrator,oneisFinn,andoneisDragon.Here’sthetipforyou.Ifyoucanuseyourbodylanguage,youwillget“good”.Ifyoucanuseyourbodylanguageandtastethecharacter’sfeeling,youwillget“perfect”!(4)師生對唱,角色扮演Doyourememberthesong?Wouldyouliketohaveatry?Singinpairsfirst.Who’dliketobethedragon?IamFinn.Herewego!Isthedragonhappynow?第二次相遇Let’sseetheirsecondmeet.自讀、交流,感悟人物心情Weknnow,Finnandthedragonmeetforthefirsttime,Finndrawstheteethandtheclawsforthedragon.Isthedragonhappynow?Look,theymeet.forthesecondtime.It’sfrompage9topage11.WhydoestheangrydragonstillfollowFinn?Whatdoesthedragonsay?CanyoubetheangryDragon?Whydoesthedragonneedsmokeandfire?Oh,Finnisreallycareless.(2)發(fā)揮想象,豐富人物語言IfyouwereFinn,whatwouldyousaytoDragon?WhendoesFinnpaintsmokeandfireforthedragon?(3)小組合作表演Canyouactoutthesecondmeetnow?Howtomakeawonderfulshow?Tastecharacter’sfeelingUseyourbodylanguage.Addyourwords.(4)同桌對唱,角色扮演Youcanactverywell.Canyousingverywell?Whichpairwouldliketoshowus?第三次相遇Thistime,Finndrawsthesmokeandthefireforthedragon.Butsheisstillunhappy.Why?Let’sseetheirthirdmeet.It’sfrom...to...(1)學(xué)生自讀,表演故事Boysandgirls,abigchallengeforyou.First,readbyyourselves,Then,actingroupofthree.Remember:Useourbodylanguage.Tastecharacter’sfeelingAddourwords.Look,Findrawsabigandwarmcaveforthedragon.(貼洞穴)Isthedragonhappynow?(2)男女生對唱,角色扮演Look,it’ssongtime!Boys,youarethedragon,girls,youareFinn.Herewego!Step6借助兒歌,再現(xiàn)故事師生合作,完成兒歌Let’sgooverthestory.Weknow,Finnandthedragonmeetthreetimes.Who’dliketobethedragon?IamFinn.Listentous.(師生一起完成chant)Youdidn’tgivemeYoudidn’tgivemeteethandclaws!Youdidn’tgivemeteethandclaws!Iamangry—veryangry!When?When?Whendoyouaddmyteethandclaws!?DearDragon,deardragon.DearDragon,deardragon.Don’tbeangry.Aftergoinghome,inthemorning.Icanaddyourteethandclaws!.同桌合作,創(chuàng)編兒歌Howabouttheirsecondmeetandthethirdmeet?Youdidn’tgiveme!Youdidn’tgivemeYoudidn’tgiveme!Youdidn’tgiveme!Iam—very!When?When?Whendoyouaddmy?DearDragon,deardragon.DearDragon,deardragon.Don’tbe.After/Before,.Icanaddyour.細讀P14—15,重新審視人物形象Listen,whathappensnext?(播放錄音ButFinnwantstopaintonemorething)What’sit?Atlast,FinnpaintsalittledragonchildforDragon.(貼last和adragonchild)HowisDragonnow?教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本圖片細節(jié),通過Finn臥室陳設(shè),如玩具龍、龍形拖鞋、被子上的龍形圖案、所畫的圖片等深入分析Finn的人物形象和心理。學(xué)生帶著問題圖片環(huán)游,第一次快速閱讀,目的是提取關(guān)鍵信息,找到火龍需要Finn為其增加的身體部位或物品,并借助語言支架正確表達。學(xué)生自主閱讀,借助疑問詞How幫助學(xué)生深入解讀文本,體會人物心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時加上肢體語言,激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣,還可以在互動的過程中加深對故事的理解,產(chǎn)生情感共鳴。第一次相遇,學(xué)生三人一組朗讀、感悟,感受人物心情,加上肢體語言,為接下來的表演作鋪墊。巧妙地運用熟悉的旋律,師生對唱“第一次相遇”,引領(lǐng)學(xué)生在歌曲中回顧故事。第

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