“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計與管理的實踐研究

摘

要：隨著教育改革的不斷深入，我國教育部門提出了“雙減”政策，在確保作業(yè)質量的基礎上，減少作業(yè)數(shù)量，減輕學生作業(yè)壓力。小學生作業(yè)的設計和管理主要目的是檢驗學生的數(shù)學學習成果，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并加以改善，從而達到提高數(shù)學能力的目的。“雙減”政策的要求是減輕學生的學習壓力，但必備的作業(yè)設計仍是必不可少的。這就要求小學數(shù)學作業(yè)的布置轉變?yōu)樯俣?，既不能給學生造成過大的學習壓力，也不能使作業(yè)的布置毫無效果，其對小學數(shù)學教師而言是一次不小的考驗。具體而言，教師要根據(jù)小學數(shù)學核心素養(yǎng)要求，科學合理地設計數(shù)學作業(yè)，摒棄以往機械、重復、大量的數(shù)學作業(yè)，設計少而精的高質量作業(yè)，貫徹落實“雙減”政策要求，為小學生各方面的進一步發(fā)展奠定基礎。關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;作業(yè)設計眾所周知，小學作業(yè)的布置是連接起學校、學生以及家長最直接的途徑。教師通過布置作業(yè)提高學生的能力，而家長在輔導學生作業(yè)的過程中也能了解學生的學習狀態(tài)，上交的作業(yè)質量也能讓教師及時了解學生學情。傳統(tǒng)教學的題海戰(zhàn)術占用了學生大量的課余時間，尤其是對數(shù)學這門需要大量做題的基礎學科，數(shù)不勝數(shù)的習題布置給學生和家長都帶來了巨大的壓力。基于此，本文針對“雙減”政策下農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計與管理實踐進行分析，希望通過本文的分析，能為廣大教育工作者提供參考依據(jù)。一、加強認識，完善與優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計理念當下小學數(shù)學作業(yè)任務繁多，而給學生帶來極大壓力的原因是教師教學觀念的落后，他們?nèi)砸浴昂诎?粉筆”的傳統(tǒng)方式進行教學，在課內(nèi)甚至課后給學生布置大量的數(shù)學作業(yè)，讓學生在無形中固化了數(shù)學學習思維，帶來了不小的數(shù)學學習壓力。小學生本就年齡尚小，對任何課程的學習都需要一些適應的時間，更何況是十分困難的數(shù)學科目。大量數(shù)學課余作業(yè)的布置在本質上是各類相同題型的不斷重復，也就是說學生花費大量時間卻在做同質的練習題，因此帶來的學習效果微乎其微。數(shù)學課堂時間是有限的，教師無法在有限時間內(nèi)講解完全部的練習題，導致部分習題做完后被擱淺，學生沒有得到解答，心中的問題越積越多，對他們學習來說是不利的。因此，要求教師在設計小學數(shù)學作業(yè)的過程中，應嚴格按照課程標準進行，彰顯重難點，綜合考慮學生的實際需求，注重開拓性與創(chuàng)新性。二、數(shù)學運算作業(yè)的設計運算技能是數(shù)學課程中的重要組成部分?？茖W合理的運算作業(yè)，能為學生運算技能的進一步發(fā)展奠定基礎，從而在無形中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，因此，學生能夠具備優(yōu)質的數(shù)學運算能力，對其數(shù)學學習的幫助是很大的?，F(xiàn)目前，多數(shù)小學數(shù)學教師認識到了數(shù)學運算能力的重要性并加以培養(yǎng)，但在具體實施過程中還是較為刻板，沒有踐行新課程理念中“以人為本”的教育理念，導致獲得的學習優(yōu)勢不顯著。一般來說，運算的基礎是學生對數(shù)字的敏感度和對運算順序的熟悉度，這兩大方面數(shù)學技能的培養(yǎng)是需要時間加以鍛煉的。因此教師便會準備大量的數(shù)學練習題來鞏固學生的知識印象，但缺乏作業(yè)設計的精準度。每個學生的數(shù)學能力都是不同的，因此在數(shù)學運算學習上也應有所側重，有的學生擅長運算律的使用，但對數(shù)字的敏感度較低;而有的學生運算結果準確，但對運算順序始終不清，這便要求做題時訓練的側重點應不同。部分數(shù)學教師數(shù)學教學眼光淺薄，只能看到運算技能對學生數(shù)學技能的重要性，而看不透訓練運算背后對數(shù)學課堂設計的要求。布置大量統(tǒng)一的數(shù)學運算作業(yè)，未能做到對癥下藥，學生在花費時間后卻得不到相應數(shù)學運算提升，導致學習效率過低，未能獲得有效提升。因此，這便要求教師在設計數(shù)學運算作業(yè)時要做到精準，了解學生對學生的內(nèi)心需求以及他們學習的真實情況，布置恰到好處的優(yōu)質作業(yè)。值得注意的是，在數(shù)學運算作業(yè)設計階段，切記不可設計大量重復、機械化的作業(yè)，應落實“雙減”政策，最大限度地降低學生的作業(yè)壓力。例如在筆算乘法教學階段，可要求學生先學會計算一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)，再逐漸加大難度。與此同時，為了讓學生對運算技能有一個更加深入的了解，在運算專項作業(yè)設計階段，教師可每天布置10道左右的口算題，長此以往，學生的預算練習水平會得以進一步提升。同時還可以采用分層教學的方式，把需要提高運算速度的學生分為一組，需要熟悉運算律的學生分為一組，需要提高運算準確度的學生分為一組等，教師根據(jù)他們不同的學習需求布置少而精的運算作業(yè)，準確地彌補他們的學習需要，從而帶來切實的數(shù)學技能提升。三、設計多樣化的小學數(shù)學作業(yè)寫作業(yè)的目的在于促進學生進一步發(fā)展，若想充分激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，就要求教師貫徹落實“雙減”政策，大幅度改革數(shù)學作業(yè)，將其與實踐生活有效結合在一起，讓學生在“樂學”。讓學生樂于寫作業(yè)是非常困難的，一方面是小學生年齡過小，天生活潑好動的性格讓他們喜歡玩耍，未發(fā)展成熟的心智使他們未能理解學習的含義，從而無法靜下心來安靜學習，這是無可改變的現(xiàn)實問題。另一方面則是小學數(shù)學作業(yè)的設計十分單一，教師每每在學習完一個主題后便布置與其相關的眾多數(shù)學作業(yè)，雖然短時間內(nèi)在鞏固和提高數(shù)學能力上有一定的作用，但長此以往會讓他們對單一的數(shù)學作業(yè)越來越反感，從而對作業(yè)過于敷衍并草草了事。因此，設計多樣化的小學數(shù)學作業(yè)對激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣是非常有必要的。數(shù)學作業(yè)的形式可分為書本作業(yè)和實踐作業(yè)，必要的書本作業(yè)是不可缺少的，教師要根據(jù)學生學習能力和學習時間設計出多樣化的作業(yè)。在數(shù)學作業(yè)的選擇和布置上盡量延伸，不能讓數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容僅圍繞本課的學習主題，也可將本課學習內(nèi)容與之前知識結合起來，讓學生有多元化課余作業(yè)的同時還起到鞏固之前知識的學習作用。除此之外，教師還可以將非必要的書本作業(yè)轉換形式，設計出開放性實踐作業(yè)課堂，通過設計數(shù)學教學情境和游戲化的教學方式來提高學生的學習興趣，既煥發(fā)了數(shù)學課堂的無限活力，同時也極大地調動了學生在數(shù)學課堂的參與感，對他們綜合素質的全面發(fā)展起到積極作用。如此一來，不僅能減輕學生的作業(yè)壓力，而且學生在寫作業(yè)的過程也會鞏固知識，提升學習效率。以《位置與方向》為例，該章節(jié)學習目標是學生能以方向和距離為基礎，明確示意圖中物體的實際位置，學生在對問題進行分析與解決時，其空間觀念與解決問題能力得以進一步提升。因此在設計該章節(jié)作業(yè)階段，設計“教學小報”作業(yè)，當學生在完成作業(yè)之后，應讓學生之間互相進行評價。還可以由教師帶領學生走出學校，在生活實際中感受“位置和方向”。教師選定好一個地點，最好是周邊有著較多的建筑物，可讓學生站在中心，指出每個建筑物都在自己的什么位置和方向;然后換位置，再次指出建筑物所處的位置，在生活實際中感受位置和方向的變化，進一步加深學習印象。四、設計實踐型作業(yè)，調動學生的學習興趣除了通過設計多樣化的書本作業(yè)外，實踐性作業(yè)在數(shù)學學習中也起著至關重要的作用。眾所周知，當學生在動手實踐或者實際調查時會具備探索的興趣，同時，也有利于縮短數(shù)學知識和學生生活之間的距離。數(shù)學的學習是一個需要多方面素養(yǎng)統(tǒng)一的過程，課堂中數(shù)學知識的傳遞、數(shù)學作業(yè)的批改和整合、學生數(shù)學思維能力的創(chuàng)建、指出數(shù)學問題并改正等都是數(shù)學學習中應具備的多種思維。在上述多種因素中，當下數(shù)學課堂的天平明顯向數(shù)學課堂和書本作業(yè)傾斜，帶有非常刻板的書本知識教學色彩。數(shù)學課堂時間是有限的，而數(shù)學作業(yè)的布置是無限的，教師為了按時完成教學任務在課堂上講課的速度較快，為了檢查學生的學習成果又布置大量的作業(yè)，進而導致數(shù)學教師完成教學任務的目標更加緊迫，從而又加快講課速度，使得數(shù)學課堂知識和作業(yè)布置陷入惡性循環(huán)中。不僅讓學生和教師壓力倍增，而且也未能獲得顯著的教學效果。數(shù)學除了學習書本知識外，數(shù)學創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)也是十分重要的，但這些能力的培養(yǎng)主要來源于實踐方面，因此教師除了必備的書本作業(yè)外，也要抽取適當時間設計數(shù)學實踐型作業(yè)。行之有效的實踐型作業(yè)設計可以激發(fā)數(shù)學學習思維，培養(yǎng)數(shù)學動手實踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)起數(shù)學學習新思維和優(yōu)秀的學習習慣，對他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚膶W習起著積極作用。以一年級的小學生為例，數(shù)學教師應以數(shù)學特點為基礎，融合“善學、善思”的重點思想，積極創(chuàng)新與優(yōu)化作業(yè)設計，將“雙減”政策落到實處。比如：在對加減法算式類型的作業(yè)設計階段，教師可引導學生大膽發(fā)揮想象力，將數(shù)學編制成情景圖，并寫出相對應的加減法。與此同時，對低年級的學生來講，“時間”非常難以理解，這種情況下，若想使學生對時間有一個更加深入地了解，教師可讓學生用時間記錄自己的日常生活與學習，大膽創(chuàng)作，繪畫的鐘面，有利于進一步了解相關知識。五、加強完善與優(yōu)化作業(yè)評價，確保作業(yè)設計的有效性除了數(shù)學作業(yè)的前期籌備和創(chuàng)建之外，良好的作業(yè)批改和評價也是必不可少的，如果只有優(yōu)質的數(shù)學學習課堂和作業(yè)大的設計管理，而沒有真實的作業(yè)修改和評價，那么這樣的數(shù)學學習是不完整的。布置數(shù)學作業(yè)的主要目的是要通過多樣的數(shù)學題型讓學生了解出題規(guī)律，在做數(shù)學題目的過程中發(fā)現(xiàn)個人的知識盲區(qū)，并根據(jù)教師的講解加以改正，從而起到鞏固數(shù)學知識的作用。當下教師關于數(shù)學知識的講解方面顯然有著很多不足，時間不夠導致作業(yè)講解完成度不高、講解知識時不夠仔細、重難點知識講解得不夠透徹等。學生在做完作業(yè)沒有沒有接收到正確的作業(yè)評價和修改意見，便對自己的知識盲區(qū)和知識薄弱點會不清晰，從而導致無論做了多少練習題后，學習成績提升效果都不高。除了這些表面問題外，歸根結底決定這一切的還是源于教學思想不夠先進和長遠，學生和教師在學習觀念中只突出了做作業(yè)的重要性，而不在乎作業(yè)的評價和修改，要知道提高學習能力的主要來源是從錯題中汲取知識，而較多學生在做完作業(yè)后便認為任務完成，不再聽取教師講題，甚至連數(shù)學錯題本也從未準備。教師要從作業(yè)評價上下功夫，可從以下兩點入手：第一，評價學生作業(yè)的規(guī)范度、字跡是否工整和學生本身對作業(yè)態(tài)度;第二，從學生對知識的掌握程度入手，針對其中存在的問題，教師應第一時間引導其改正。除此之外，對作業(yè)總量的把控不容忽視，避免出現(xiàn)超額超量的現(xiàn)象，占用學生的休息娛樂時間。與此同時，教師也要預估學生完成作業(yè)的時間，對個別學生經(jīng)過努力卻依舊無法完成作業(yè)的，應落實“彈性”要求，給學生留有充足的休息時間，這樣才能在第二天保持充沛的精力進行學習。此外，還要要求學生對自己作業(yè)進行評價。在作業(yè)選擇上，教師雖然在選擇練習題上有所改變，但依然不夠貼合學生的