關(guān)于信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的思考

伴隨信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教學(xué)要求，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，從而趨于智能時(shí)代教育。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，將有利于促進(jìn)教學(xué)方式的升級(jí)與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的更新與創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，賦予當(dāng)代教育極強(qiáng)的時(shí)代發(fā)展性，從而落實(shí)現(xiàn)代化教育。因此，促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合對(duì)于實(shí)際高中物理教學(xué)的開(kāi)展有著十分重要的意義。一、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的意義（一）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)基于信息技術(shù)的多種特性，促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，有利于給予學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感和好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，從而豐富學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第一，基于信息技術(shù)的創(chuàng)新性，促進(jìn)其與高中物理教學(xué)的融合，有利于改變學(xué)生從前對(duì)于物理學(xué)習(xí)的刻板印象，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)注入了新鮮且富含生命力的血液，幫助學(xué)生在新鮮感的刺激下重燃學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，從而深化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不知不覺(jué)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二，基于信息技術(shù)的新穎性，促進(jìn)其與高中物理教學(xué)的融合，有利于在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的整體認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)掘物理學(xué)科的魅力與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自立性，最終促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步獲得物理知識(shí)的內(nèi)化與升華，豐富學(xué)生的另類學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，基于信息技術(shù)的靈活性，促進(jìn)其在高中物理教學(xué)中的融合，有利于持續(xù)地刺激學(xué)生的好奇心、求知欲與新鮮感，進(jìn)而消除學(xué)生因?qū)W習(xí)單一化而產(chǎn)生的疲乏感，賦予物理教學(xué)獨(dú)特的活力與生命力，從而促進(jìn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率基于信息技術(shù)的含義與特點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，有利于提高高中物理教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維與能力的同步發(fā)展，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第一，基于信息技術(shù)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)其與高中物理教學(xué)的融合，有利于降低物理學(xué)科原有的抽象性和學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而降低物理學(xué)科的學(xué)習(xí)門檻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，最終幫助學(xué)生重燃物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，基于信息技術(shù)的形象性，促進(jìn)其在高中物理教學(xué)中的融合，有利于借助該特質(zhì)為學(xué)生提供形象化的物理學(xué)習(xí)，以此符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，逐步發(fā)展學(xué)生的物理思維，從而落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高完成物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。第三，基于信息技術(shù)的直觀性，促進(jìn)其與高中物理教學(xué)的融合，有利于借助該特質(zhì)簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，幫助學(xué)生樹(shù)立清晰的框架意識(shí)和提高自身的信息整合與分析能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的敏感度，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，拓寬物理學(xué)習(xí)的途徑。第四，基于信息技術(shù)的高效性，促進(jìn)其與高中物理教學(xué)的融合，有利于提高實(shí)際課堂的效率，即盡可能地減少因不必要教學(xué)活動(dòng)而造成的時(shí)間浪費(fèi)，從而給予學(xué)生更多的自由時(shí)間。一方面可以促使學(xué)生利用這部分時(shí)間落實(shí)知識(shí)點(diǎn)掃盲以促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展；另一方面可以促使學(xué)生利用這部分時(shí)間向教師尋求學(xué)習(xí)幫助，進(jìn)而高效地解決學(xué)習(xí)中遇到的障礙，最終促進(jìn)課堂效率利用價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。（三）創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式基于信息技術(shù)對(duì)學(xué)生感官與社會(huì)傳播的影響，促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)方法的變革與更新，以此逐漸削減甚至消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)遺留的消極影響，并且通過(guò)視覺(jué)等感官刺激還將給予學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助其社會(huì)傳播的特質(zhì)以促進(jìn)學(xué)生信息輸入能力和信息輸出能力的發(fā)展，最終成功創(chuàng)新課堂教學(xué)的信息化模式。第一，促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，將有效利用信息技術(shù)的直觀性和具體性以促進(jìn)高中物理理論知識(shí)的簡(jiǎn)單化與具象化，借助直接襲來(lái)的視覺(jué)刺激或視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于高漲的學(xué)習(xí)熱情出發(fā)完成高難度的物理學(xué)習(xí)，以此可以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)彈性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，從而在促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時(shí)還將促進(jìn)學(xué)生情感教育發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面化綜合發(fā)展。此外，在上述突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，還將促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變更，從而促進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的建立。第二，促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，可以提高高中物理教學(xué)的有效性，即根據(jù)信息技術(shù)的傳播特質(zhì)，信息技術(shù)的融合應(yīng)用將有效提高學(xué)生的信息輸入能力，如信息收集能力、信息甄別能力、信息處理能力和信息分析能力等；同時(shí)還將有效提高學(xué)生的信息輸出能力，如自我表達(dá)能力、思維講述能力等，以此可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維活化與能力萌芽，從而促進(jìn)學(xué)生思維與能力的雙重發(fā)展，更新高中物理教學(xué)模式，最終落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合存在的問(wèn)題（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用水平有限基于信息技術(shù)的創(chuàng)新性和發(fā)展性，教師為促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，需要具備許多相關(guān)的能力。第一，教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和能力，繼而保障信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是從信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，始終持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用依舊持以不屑的態(tài)度，因而導(dǎo)致自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平久久不能提升。此外，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，已然導(dǎo)致一定程度的教學(xué)思維固化，進(jìn)而導(dǎo)致教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能完成相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而提高自身信息技術(shù)應(yīng)用水平。第二，教師應(yīng)當(dāng)具備持續(xù)發(fā)展型的創(chuàng)新能力。但是從信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的教師思維固化限制了教師創(chuàng)造性思維的有效提高，繼而不利于提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。第三，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是從信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合現(xiàn)狀來(lái)看，教師在自我提升的過(guò)程中缺乏信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的理論知識(shí)有效學(xué)習(xí)途徑，因而導(dǎo)致教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平不能得到系統(tǒng)性的提高。此外，由于信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的創(chuàng)新性，教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展具體的高中物理教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終不利于促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合。（二）盲目過(guò)度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)基于信息技術(shù)應(yīng)用形式的靈活性和多變性，教師在促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重把握應(yīng)用教學(xué)時(shí)的“度”。第一，從信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，即注重信息技術(shù)的教學(xué)氛圍渲染或教學(xué)呈現(xiàn)而忽略了其中教學(xué)的根本，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)無(wú)的放矢，最終導(dǎo)致信息技術(shù)的過(guò)度使用。第二，從信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展具體的高中物理教學(xué)時(shí)常忽視教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的契合度，進(jìn)而導(dǎo)致二者之間的脫離感，最終不利于促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。三、關(guān)于信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的優(yōu)化策略（一）促進(jìn)信息技術(shù)與概念教學(xué)的融合為促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整體融合，教師可以在深入研究高中物理教材的基礎(chǔ)上促進(jìn)信息技術(shù)首先與概念教學(xué)的融合，借助信息技術(shù)的直觀性和具體性降低概念教學(xué)的抽象性，在降低物理學(xué)習(xí)門檻的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的物理抽象思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，最終落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)魯科版必修二“平拋運(yùn)動(dòng)”的概念教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)的直觀性和形象性幫助學(xué)生完成對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的概念認(rèn)識(shí)與區(qū)分，從而促進(jìn)后續(xù)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。（二）促進(jìn)信息技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)的融合為促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整體融合，教師可以分析信息技術(shù)的特點(diǎn)與高中物理應(yīng)用教學(xué)的細(xì)節(jié)，尋找合適的切入點(diǎn)促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理應(yīng)用教學(xué)的融合，在深化應(yīng)用教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)幫助學(xué)生有效發(fā)展高中物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維與能力同步發(fā)展，最終提高物理教學(xué)效率。例如，根據(jù)魯科版必修一“摩擦力”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用生活化教學(xué)輔助信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，或者基于生活化教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)二者之間的相互影響與促進(jìn)，以此提高信息技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)的契合度。比如，教師可以通過(guò)圖片或視頻等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)摩擦力在生活中的應(yīng)用，從而深化應(yīng)用教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于摩擦力的理論認(rèn)知和應(yīng)用實(shí)踐。（三）促進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合為促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整體融合，教師可以利用信息技術(shù)的衍生特性促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，通過(guò)豐富多樣、直觀形象的實(shí)驗(yàn)視頻提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過(guò)直接的視覺(jué)沖擊激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)促使學(xué)生在心里埋下物理實(shí)驗(yàn)的種子，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)魯科版必修一“科學(xué)測(cè)量：做直線運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以用實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻代替教師演示，一方面可以節(jié)省教師演示的時(shí)間，另一方面教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻上開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的情況下開(kāi)展清晰、具有方向性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，同時(shí)還可以減少照本宣科的情況發(fā)生，進(jìn)而有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容尋找或制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示視頻，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案。比如在實(shí)驗(yàn)視頻的某一時(shí)刻暫停切入實(shí)驗(yàn)原理的內(nèi)涵表現(xiàn)，在某一時(shí)刻暫停詢問(wèn)學(xué)生操作的意義或是在實(shí)驗(yàn)最后激發(fā)學(xué)生的思考等。其次，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)度的提高，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)引入搖號(hào)的方式提高學(xué)生的課堂投入度和專注度，從而提高課堂互動(dòng)效率。最后，教師在觀察學(xué)生操作時(shí)應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予肯定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心，或者及時(shí)糾錯(cuò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作以幫助學(xué)生發(fā)展求真求實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度，最終提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。（四）促進(jìn)信息技術(shù)與分層教學(xué)的融合為促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整體融合，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)情差異促進(jìn)信息技術(shù)與分層教學(xué)的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)落實(shí)分層教學(xué)，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)不同學(xué)生所需的個(gè)性化發(fā)展，從而落實(shí)差異化教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)信息技術(shù)輔助完成的學(xué)情數(shù)據(jù)分析落實(shí)科學(xué)合理的學(xué)生分層，具體分層建議如下：設(shè)置拓展層為A層，注重促進(jìn)該部分學(xué)生的思維拓展與能力提升；設(shè)置提高層為B層，致力于幫助該部分學(xué)生在夯實(shí)物理基礎(chǔ)的同時(shí)適度地促進(jìn)思維活化和能力培養(yǎng)；設(shè)置基礎(chǔ)層為C層，注重激發(fā)該部分學(xué)生的學(xué)趣和積極性，增強(qiáng)該部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信，繼而幫助該部分學(xué)生重新建立扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。其次，教師可以借助成熟的信息技術(shù)促進(jìn)微課或翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，即設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和具體學(xué)情差異的層次遞進(jìn)性教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生完成力所能及的物理學(xué)習(xí)，間接滿足不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。（五）促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)的融合為促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整體融合，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)際教學(xué)的重要作用，并且基于信息化2.0時(shí)代的教學(xué)背景，教師可以借助信息技術(shù)的準(zhǔn)確性特質(zhì)促進(jìn)高效的學(xué)情分析和教學(xué)評(píng)價(jià)收集，進(jìn)而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和靈活性，促進(jìn)教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整。首先，教師應(yīng)當(dāng)在了解相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上建立并完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，期間教師可以有目的性地促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化和教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣性。第一，教師為促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，可以增設(shè)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)突出學(xué)生的主體性來(lái)提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的參與度，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的投入度與專注度；同時(shí)也將豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，為教師提供多元化的視角完成實(shí)際的學(xué)情了解，進(jìn)而提高教學(xué)策略修改的準(zhǔn)確度與適應(yīng)性。第二，教師為促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣性，可以從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成、課后求教等各個(gè)情況落實(shí)對(duì)于學(xué)生的具體評(píng)價(jià)，通過(guò)細(xì)分評(píng)價(jià)內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，減少單一化、刻板化教學(xué)評(píng)價(jià)情況的出現(xiàn)，從而達(dá)成以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念目標(biāo)。其次，教師在收集教學(xué)評(píng)價(jià)之后應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的分析優(yōu)勢(shì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)落實(shí)具體的學(xué)情分析，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的靈敏性及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)情的動(dòng)態(tài)發(fā)展與失衡情況，進(jìn)而采取及時(shí)有效的師生溝通和教學(xué)策略修正，最終有效提高具體的高中物理教學(xué)效率。（六）促進(jìn)信息技術(shù)與電子筆記的融合為促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整體融合，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)注意到電子筆記對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握記錄電子筆記的基本方法和發(fā)現(xiàn)電子筆記對(duì)于物理學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，繼而促進(jìn)信息技術(shù)與電子筆記的融合，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生思維與能力的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面性、綜合性發(fā)展。首先，基于思維導(dǎo)圖的記憶特質(zhì)和呈現(xiàn)特點(diǎn)，電子筆記常常依賴于思維導(dǎo)圖的制作。因此，教師可以在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法促進(jìn)教案或板書(shū)的呈現(xiàn)，繼而幫助學(xué)生在潛移默化的物理學(xué)習(xí)中逐漸掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法與能力，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖在電子筆記中的應(yīng)用。其次，基于思維導(dǎo)圖或其他形式電子筆記軟件的市場(chǎng)成熟現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從眾多的軟件資源中挑選最適合學(xué)生完