落花生教學設計

落花生教學設計(一)設疑導入，激發(fā)閱讀興趣1、師問：同學們，此刻教師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰明白花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我期望經過這種方法來提高學生學習本課的進取性。2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。(二)發(fā)揮主體，讓學生自主讀書。1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。4、學生自由選擇學習資料。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，教師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選資料，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會應對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。(三)激勵質疑問難，引導讀中感悟古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發(fā)現問題，發(fā)現小問題會有小提高，發(fā)現大問題會有大提高。下頭教師要看同學們能不能發(fā)現問題。請拿出筆來，把你發(fā)現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發(fā)了學生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學生的求異思維本事。2、組織學生質疑。3、學生質疑后抓住重點學習課文。(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自我讀，自我學，之后把自已讀懂的資料在小組內交流，最終再以小組為單位進行團體交流。(3)指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點，畫出比較的詞句，然后練習有感情地朗讀。經過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最終讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感。(四)當堂組織辯論，鼓勵各抒己見為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。2、辯論結束后，教師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為自我的筆名，時刻激勵自我，做一個有用的人，最終成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自我，那應當由同學們自我去選擇。3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。(五)設計擴展活動，實現知識遷移課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最終以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。七、說板書設計：落花生好