001-學(xué)前教育學(xué)-第一章

學(xué)前教育學(xué)

姚偉主編21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)第1章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)1.1學(xué)前教育概念1.2學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展1.3學(xué)前教育學(xué)1.4學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容摘要本章主要講授學(xué)前教育的概念、類(lèi)型和特點(diǎn)，學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展；講解學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科價(jià)值、基本任務(wù)、發(fā)展歷程。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)前教育的概念；掌握學(xué)前教育的類(lèi)型及特點(diǎn)；了解學(xué)前教育產(chǎn)生與發(fā)展的歷史階段；掌握學(xué)前教育學(xué)各發(fā)展階段的代表人物及主要思想。關(guān)鍵詞學(xué)前教育;學(xué)前家庭教育;學(xué)前公共教育;學(xué)前教育學(xué)第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.1學(xué)前教育概念1.1.1學(xué)前教育的概念教育是人類(lèi)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征。廣義的教育是指能增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的活動(dòng)，它包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即由專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職人員根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們向社會(huì)要求的方向發(fā)展的活動(dòng)。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.1.1學(xué)前教育的概念根據(jù)教育對(duì)象年齡的不同，教育可分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育等教育階段。作為人類(lèi)教育活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)前教育是指對(duì)從出生到六歲入學(xué)前兒童的教育。廣義的學(xué)前教育是指對(duì)從出生到入學(xué)前兒童實(shí)施的、旨在促進(jìn)其身心全面、健康、和諧發(fā)展的各種活動(dòng)，包括機(jī)構(gòu)教育、家庭教育、社區(qū)教育等。狹義的學(xué)前教育主要指在正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生影響的活動(dòng)。我國(guó)學(xué)前教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，是我國(guó)學(xué)校制度的基礎(chǔ)階段。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.1.2學(xué)前教育的類(lèi)型學(xué)前教育按照實(shí)施的形式，可以分為兩種類(lèi)型：學(xué)前家庭教育和學(xué)前公共教育。1．學(xué)前家庭教育學(xué)前家庭教育是歷史悠久的學(xué)前教育形式。學(xué)前家庭教育主要具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)前家庭教育是兒童最早接觸的教育。（2）學(xué)前家庭教育是潛移默化的教育。（3）學(xué)前家庭教育是伴隨兒童終身的教育。（4）學(xué)前家庭教育是個(gè)別實(shí)施的教育。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.1.2學(xué)前教育的類(lèi)型1．學(xué)前公共教育學(xué)前公共教育主要包括學(xué)前機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)學(xué)前教育兩種形式，還包括大眾傳媒對(duì)學(xué)前兒童的影響等。學(xué)前機(jī)構(gòu)教育是學(xué)前公共教育的主要組成部分。（1）學(xué)前機(jī)構(gòu)教育。學(xué)前機(jī)構(gòu)教育是指由正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育。與家庭教育相比，學(xué)前機(jī)構(gòu)教育的主要特點(diǎn)是：1）群體性。2）計(jì)劃性。3）專(zhuān)業(yè)性。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.1.2學(xué)前教育的類(lèi)型（2）社區(qū)學(xué)前教育。社區(qū)是指一定地域內(nèi)由共同文化、社會(huì)心理、共同生活環(huán)境和相互關(guān)系的居民所形成的人口群體，地域是構(gòu)成社區(qū)的一個(gè)要素。社區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)是：1）地域性。2）靈活性。3）綜合性。4）整體性。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.1.3學(xué)前教育的特點(diǎn)作為國(guó)民教育體系的第一階段，與其他教育階段相比較，學(xué)前教育具有自身的特點(diǎn)。1．基礎(chǔ)性學(xué)前階段是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，基礎(chǔ)性是學(xué)前教育的本質(zhì)屬性。學(xué)前教育是整個(gè)國(guó)民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也是每個(gè)國(guó)民人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段。2．保教并重學(xué)前教育是保教并重的教育，教育中有保育，保育中有教育。3．直接經(jīng)驗(yàn)性由于學(xué)前兒童發(fā)展水平所限，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過(guò)感官和動(dòng)作，與周?chē)瞽h(huán)境中的事物與人直接接觸，相互作用，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.2學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展1.2.1學(xué)前教育的歷史演進(jìn)自從有了人類(lèi)社會(huì)，便有了人類(lèi)的學(xué)前教育活動(dòng)。在漫長(zhǎng)的原始社會(huì)，學(xué)前教育活動(dòng)是和整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的生活、勞動(dòng)完全融合在一起的。隨著生產(chǎn)力的不斷提高，私有財(cái)產(chǎn)的出現(xiàn)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了階級(jí)社會(huì)，兒童教育也發(fā)生了變化。一方面，教育出現(xiàn)了階級(jí)性，上層統(tǒng)治階級(jí)家庭注重對(duì)子女的學(xué)前教育，以便把他們培養(yǎng)成為未來(lái)的統(tǒng)治者；另一方面，兒童教育的成人化傾向加重。19世紀(jì)初迄今的學(xué)前教育發(fā)展可劃分為三個(gè)歷史階段：初創(chuàng)階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)末）、發(fā)展階段（20世紀(jì)初至二戰(zhàn)結(jié)束以前）和普及與提高階段（二戰(zhàn)結(jié)束以后至今）。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.2.1學(xué)前教育的歷史演進(jìn)（一）學(xué)前教育的初創(chuàng)階段資本主義大工業(yè)生產(chǎn)興起以后，一方面增加的社會(huì)物質(zhì)財(cái)富為學(xué)前教育的發(fā)展提供了物質(zhì)條件，另一方面由于越來(lái)越多的婦女走出家庭，進(jìn)入工廠做工，不能在家養(yǎng)育孩子，因此產(chǎn)生了在家庭以外建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需要。同時(shí)，隨著文化教育的發(fā)展，人們對(duì)兒童和兒童教養(yǎng)問(wèn)題也逐漸重視起來(lái)，這推動(dòng)了學(xué)前公共教育的建立和發(fā)展。隨著我國(guó)近代民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受世界學(xué)前教育發(fā)展的影響，中國(guó)的社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始建立和推廣。1904年清政府正式頒布并施行了中國(guó)近代第一個(gè)學(xué)制——《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”。第一次以國(guó)家學(xué)制的形式，將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的名稱——蒙養(yǎng)院確定下來(lái)。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.2.1學(xué)前教育的歷史演進(jìn)（二）學(xué)前教育的發(fā)展階段進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代社會(huì)文明的飛速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高；世界性的競(jìng)爭(zhēng)加劇，各國(guó)為了培養(yǎng)人才，開(kāi)始普遍重視對(duì)學(xué)前兒童的教育。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有了較大增長(zhǎng)，學(xué)前教育質(zhì)量有了進(jìn)一步提高。在五四新文化運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域掀起了批判封建兒童觀和引進(jìn)西方學(xué)前教育思想的熱潮。這一時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，老解放區(qū)的新民主主義學(xué)前教育為中華人民共和國(guó)成立后的社會(huì)主義學(xué)前教育奠定了良好的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，在半殖民地半封建的舊中國(guó)，學(xué)前教育發(fā)展緩慢。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.2.1學(xué)前教育的歷史演進(jìn)(三）學(xué)前教育的普及與提高階段20世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育逐漸成為各國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，學(xué)前教育獲得空前的重視和前所未有的發(fā)展。學(xué)前教育的普及范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育的科學(xué)性和教育質(zhì)量也在不斷提高。1949年10月，中華人民共和國(guó)成立。新中國(guó)的幼兒教育以老解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了整頓、改造和發(fā)展?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束后，為恢復(fù)和發(fā)展學(xué)前教育，國(guó)家首先恢復(fù)建立了從中央到地方的各級(jí)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.2.2現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。在全球化、多元化和信息化的背景下，世界學(xué)前教育呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢(shì)。（一）政府承擔(dān)更多發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任（二）注重學(xué)前教育的課程改革（三）重視學(xué)前教育師資培養(yǎng)第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.3學(xué)前教育學(xué)1.3.1學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和問(wèn)題、揭示學(xué)前教育規(guī)律、闡明學(xué)前教育理論與學(xué)前教育原理的一門(mén)科學(xué)。學(xué)前教育現(xiàn)象是各種學(xué)前教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式，它從學(xué)前教育問(wèn)題發(fā)展而來(lái)。學(xué)前教育現(xiàn)象是可以感知、可以認(rèn)識(shí)的，是學(xué)前教育實(shí)踐的表現(xiàn)物或正從事著的學(xué)前教育實(shí)踐。學(xué)前教育現(xiàn)象包括各種形式、各種類(lèi)型、各種模式的教育事實(shí)、教育活動(dòng)、教育問(wèn)題、教育理論研究等。學(xué)前教育規(guī)律是教育的一般規(guī)律在學(xué)前教育階段的具體化和特殊化，是學(xué)前教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.3.1學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前教育理論是對(duì)學(xué)前教育規(guī)律的具體闡釋。學(xué)前教育理論的主要功能是借助理論幫助人們透過(guò)學(xué)前教育的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)前教育規(guī)律是抽象的，需要學(xué)前教育理論把它用具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)前教育理論也是“實(shí)踐的理論”，其目的是為學(xué)前教育實(shí)踐提供理性原則。建立系統(tǒng)完整的、具有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論是我國(guó)學(xué)前教育研究的當(dāng)務(wù)之急。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育學(xué)主要研究學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展、學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前教育的內(nèi)容、學(xué)前教育的手段與途徑，學(xué)前教育的師資培養(yǎng)等學(xué)前教育的主要理論與實(shí)踐問(wèn)題。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.3.2學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值和基本任務(wù)了解學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值和基本任務(wù)能夠加深對(duì)學(xué)前教育學(xué)的理解，從而努力致力于學(xué)前教育現(xiàn)象與規(guī)律的思考與探索，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。（一）學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值1.理性認(rèn)識(shí)價(jià)值2.實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值3.實(shí)踐評(píng)估價(jià)值（二）學(xué)前教育學(xué)的主要任務(wù)1.探討學(xué)前教育工作規(guī)律2.豐富和發(fā)展學(xué)前教育理論3.指導(dǎo)學(xué)前教育改革與實(shí)踐第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.3.2學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，能為學(xué)習(xí)者從事學(xué)前教育工作及研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)，需要學(xué)習(xí)者掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。（一）深入學(xué)習(xí)，廣泛閱讀（二）參加專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際（三）涉獵相關(guān)學(xué)科，豐富研究視角（四）利用多元媒介，提升學(xué)習(xí)能力第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.4學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程1.4.1孕育階段（16世紀(jì)以前）在這一時(shí)期，社會(huì)正確的兒童觀還沒(méi)有形成，兒童還沒(méi)有從成人世界中獨(dú)立出來(lái)，學(xué)前公共教育尚未產(chǎn)生。（一）代表人物及其主要思想對(duì)于年幼兒童的教育，柏拉圖、亞里士多德、昆體良等教育家都曾經(jīng)有過(guò)精辟的見(jiàn)解，對(duì)兒童早期教育價(jià)值的發(fā)現(xiàn)起到了重要作用。（二）主要特點(diǎn)學(xué)前教育思想孕育階段的研究主要是通過(guò)考古學(xué)者發(fā)掘的文物資料及人種學(xué)者對(duì)現(xiàn)存的、具有原始性的、民族的教育活動(dòng)進(jìn)行的觀察與描述來(lái)推斷，古代典籍的記錄也提供了若干資料。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.4.2萌芽階段（16世紀(jì)至18世紀(jì)初期）歐洲從14—16世紀(jì)出現(xiàn)了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。資產(chǎn)階級(jí)向中世紀(jì)教會(huì)的宗教神權(quán)宣戰(zhàn)，要求個(gè)性解放，主張為兒童身體和智力的發(fā)展提供有利的條件，使社會(huì)逐漸重視兒童教育。經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興的思想解放運(yùn)動(dòng)后，教育實(shí)踐和教育理論有了新發(fā)展，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)中分化出來(lái)，開(kāi)始成為了獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)前教育思想也有了新的突破。（一）代表人物及其主要思想夸美紐斯（1592—1670）是17世紀(jì)杰出的捷克教育家。盧梭（1712—1778）是法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，是18世紀(jì)法國(guó)大革命和近代歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命的思想和理論先驅(qū)。裴斯泰洛齊（1746—1827）是瑞士著名的資產(chǎn)階級(jí)民主教育家。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.4.2萌芽階段（16世紀(jì)至18世紀(jì)初期）（二）主要特點(diǎn)從17世紀(jì)到18世紀(jì)初期，許多教育家開(kāi)始專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育的問(wèn)題進(jìn)行論述，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始模糊地形成自己獨(dú)立的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，教育家開(kāi)始挖掘?qū)W前教育現(xiàn)象背后的規(guī)律。學(xué)前教育思想具有了強(qiáng)烈的批判性和革命性，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征，盡管這些思想中還存在著一些缺陷和不足，但是對(duì)學(xué)前教育思想的發(fā)展產(chǎn)生了重要作用。和孕育階段相比，這一時(shí)期的學(xué)前教育思想已經(jīng)開(kāi)始形成自身的體系和邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)前公共教育的重視程度超過(guò)對(duì)家庭教育的重視。這時(shí)，學(xué)前教育學(xué)雖尚未從教育學(xué)中分化出來(lái)，但其思想已經(jīng)大大豐富，日漸系統(tǒng)、完整，且更具現(xiàn)實(shí)性。這一時(shí)期的教育理論提出了很多具有創(chuàng)造性的、有價(jià)值的教育和教學(xué)方法，不僅對(duì)學(xué)齡兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究和探討，而且都不同程度地論述了學(xué)齡前兒童的教育問(wèn)題。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.4.3初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期）伴隨著新教育運(yùn)動(dòng)的影響，學(xué)前公共教育的實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)前教育理論的發(fā)展，并使學(xué)前教育理論與學(xué)前公共教育實(shí)踐更緊密地聯(lián)系起來(lái)，一些具有較完整體系的學(xué)前教育著作相繼問(wèn)世。學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，逐漸形成了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，并初步發(fā)展起來(lái)。（一）代表人物及其主要思想學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)立是從德國(guó)教育家福祿貝爾（1782—1852）開(kāi)始的，他是19世紀(jì)德國(guó)著名的教育家，新教育的倡導(dǎo)者之一，近代學(xué)前教育理論的奠基人。羅伯特·歐文（1771—1858）是一位英國(guó)的空想社會(huì)主義者，他十分重視幼兒教育。赫爾巴特（1776—1841）是19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家。約翰·杜威（1859—1952）是美國(guó)20世紀(jì)著名的思想家、哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一?，斃麃啞っ膳_(tái)梭利（1870—1952）是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.4.3初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期）我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展有著自己的道路。在清末維新運(yùn)動(dòng)中，康有為（1858—1927）在《大同書(shū)》中第一次提出應(yīng)由政府設(shè)立公共教育機(jī)構(gòu)。他的理想雖然在當(dāng)時(shí)不可能實(shí)現(xiàn)，但它反映了新興資產(chǎn)階級(jí)的要求，對(duì)我國(guó)近代兒童學(xué)前公共教育的發(fā)展以及學(xué)前教育產(chǎn)生都起到了促進(jìn)作用。蔡元培（1868—1940）是我國(guó)著名民主革命家和杰出的教育家。蔡元培提倡自由教育，主張尊重兒童，發(fā)展兒童才能。陶行知（1891—1946）是人民教育家、思想家，在學(xué)前教育方面提出了很多進(jìn)步的主張，他強(qiáng)調(diào)6歲前教育的重要性。陳鶴琴（1892—1982）是我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，畢生從事學(xué)前教育的教學(xué)和研究工作。張雪門(mén)（1891—1973）是我國(guó)著名的幼兒教育專(zhuān)家，對(duì)我國(guó)北方和臺(tái)灣地區(qū)的幼兒教育產(chǎn)生了重要的影響。張宗麟（1899—1976），師從陶行知、陳鶴琴，協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦我國(guó)第一所幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心——鼓樓幼稚園，成為我國(guó)幼稚園第一位男教師。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.4.3初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期）（二）主要特點(diǎn)在學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)設(shè)階段，隨著心理學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)及相關(guān)自然科學(xué)的發(fā)展，其研究對(duì)象的重心從成人轉(zhuǎn)移到兒童。此外，這一時(shí)期歐美各國(guó)都已普遍實(shí)施初等義務(wù)教育，學(xué)前教育也朝著社會(huì)化的方向迅速發(fā)展。自19世紀(jì)中葉學(xué)前教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育各階段的教育問(wèn)題進(jìn)行研究，描述學(xué)前教育的現(xiàn)象并揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律，學(xué)前教育理論已經(jīng)形成較完善的體系。第一章學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)1.4.4發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉以后）（一）代表人物及其主要思想皮亞杰（1896—1980）是瑞士心理學(xué)家。維果茨基（1896—1934）是蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期卓越的心理學(xué)家。贊科夫（1901—1977）對(duì)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究。蘇霍姆林斯基（1918—1970）在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中提出了個(gè)性全面、和諧發(fā)展的教育理論，對(duì)蘇聯(lián)教育發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。列昂捷夫（1903—1979）在《活動(dòng)·意識(shí)·個(gè)性》中從新的角度探討了在活動(dòng)、意識(shí)和個(gè)性領(lǐng)域進(jìn)行的研究