回鄉(xiāng)偶書 教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文二年級上冊

回鄉(xiāng)偶書教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文二年級上冊主備人備課成員教材分析《回鄉(xiāng)偶書》是統(tǒng)編版語文二年級上冊中的一篇精讀課文。本詩為賀知章晚年所作，以樸實無華的語言，表達了詩人久別家鄉(xiāng)后的喜悅心情及對家鄉(xiāng)的濃厚感情。教材通過這篇課文，旨在讓學生體會詩歌的韻律美，學習把握詩歌的情感，同時理解其中的一些關鍵語句，如“少小離家老大回”，引導學生在朗讀與感悟中，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強語文素養(yǎng)和審美情趣。教學內(nèi)容與二年級學生的認知水平和生活經(jīng)驗相符合，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。核心素養(yǎng)目標分析《回鄉(xiāng)偶書》一課的核心素養(yǎng)目標主要聚焦于培養(yǎng)學生的文化意識、審美情趣和語言表達能力。通過學習本詩，旨在讓學生深入感受詩歌所蘊含的家鄉(xiāng)情懷，增強對中華傳統(tǒng)文化的認識和尊重，提升文化自信。同時，通過品味詩歌的韻律和節(jié)奏，激發(fā)學生的審美情感，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。此外，課堂活動設計將鼓勵學生運用詩歌中的豐富詞匯和表達方式，進行口語和書面語的創(chuàng)作實踐，從而有效提升學生的語言構建與運用能力，為實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎。學情分析二年級學生正處于語言發(fā)展的關鍵時期，他們在一年級的基礎上，已經(jīng)積累了一定的詞匯量和語言表達能力，但對于詩歌的理解和感悟還處于初級階段。《回鄉(xiāng)偶書》作為一篇經(jīng)典古詩，對學生來說，既有吸引力又存在一定難度。在知識層面，學生對于古詩的基本結構和韻律有了初步的認識，但詩歌中的典故和文化背景尚需進一步引導。在能力方面，學生的朗讀和表達能力強，但深入理解和創(chuàng)造性表達能力還需培養(yǎng)。在素質(zhì)方面，學生普遍對家鄉(xiāng)有一定情感，這有助于他們與課文產(chǎn)生共鳴。

學生在行為習慣上，普遍活潑好動，注意力集中時間有限，因此，課程設計應注重互動性和趣味性，以保持學生的學習興趣。此外，學生在小組合作學習中表現(xiàn)出較強的團隊意識，這對課程的學習和討論有積極影響。綜上所述，教師在教學過程中應注重激發(fā)學生的情感共鳴，通過多樣的教學手段和活動，引導學生深入理解課文，提升他們的語文素養(yǎng)和審美情趣。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板、課文朗讀錄音機。

2.軟件資源：課文朗讀音頻、古詩配圖PPT、教學互動軟件。

3.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、班級學習交流群。

4.信息化資源：電子課本、古詩背景資料庫、在線詩詞鑒賞平臺。

5.教學手段：分組合作學習、角色扮演、詩歌朗誦、思維導圖、課堂討論。教學過程第一課時

一、導入新課

同學們，我們每個人都有一個溫暖的港灣，那就是我們的家鄉(xiāng)。今天我們要學習的一首古詩，是一位詩人回到久違的家鄉(xiāng)后，所抒發(fā)的感慨和喜悅。讓我們一起來讀一讀這首《回鄉(xiāng)偶書》。

二、初讀課文

1.自讀課文，注意生字詞的讀音和詞義。

2.指名朗讀，檢查學生的朗讀情況。

3.解讀生字詞，如“偶書”、“少小”、“老大”等。

三、研讀課文

1.詩歌背景介紹

同學們，這首詩的作者是唐代詩人賀知章。他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)五十多年，當他回到久違的家鄉(xiāng)時，心中充滿了喜悅和感慨。下面，我們來了解一下這首詩的背景。

2.詩歌大意講解

（1）詩句解析

首句“少小離家老大回”，詩人用簡單八個字概括了自己的人生經(jīng)歷。這里的“少小”和“老大”分別指什么？

（2）學生回答，教師點評

“少小”指的是年輕時期，“老大”則是指老年時期。

（3）詩句賞析

這兩句詩表達了詩人對時光流轉(zhuǎn)、歲月更迭的感慨。

3.課文主旨探究

（1）提問：這首詩的主題是什么？

（2）學生回答，教師點評

這首詩主題是表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛和久別重逢的喜悅。

四、深入探究

1.詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”中的“兒童”和“客”分別指誰？

2.學生回答，教師點評

“兒童”指的是家鄉(xiāng)的孩子們，“客”則是指詩人自己。

3.這兩句詩表現(xiàn)了詩人回到家鄉(xiāng)后，與家鄉(xiāng)親人之間的陌生和隔閡，以及詩人的感慨。

五、實踐活動

1.分組討論：結合課文內(nèi)容，討論家鄉(xiāng)的變化以及自己對家鄉(xiāng)的情感。

2.各組匯報討論成果，全班分享。

六、總結拓展

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們學習了《回鄉(xiāng)偶書》，感受到了詩人對家鄉(xiāng)的深厚感情。這節(jié)課，我們將繼續(xù)深入研讀這首詩，體會詩人的情感。

二、深入學習

1.朗讀課文，感受詩的韻律美。

2.賞析詩句，理解詩人的情感。

3.對比閱讀：將《回鄉(xiāng)偶書》與其他表達思鄉(xiāng)之情的詩歌進行對比，體會不同詩人的表達方式。

三、課堂討論

1.提問：這首詩中，哪句詩句最打動你？為什么？

2.學生回答，教師點評

四、寫作實踐

1.仿寫：請同學們借鑒《回鄉(xiāng)偶書》的表達方式，以“我的家鄉(xiāng)”為題材，寫一首小詩。

2.交流分享，互相評價。

五、課堂小結

六、課后作業(yè)

1.背誦《回鄉(xiāng)偶書》。

2.深入了解自己的家鄉(xiāng)，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，寫一篇短文。

3.預習下一課內(nèi)容。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《游子吟》：唐代詩人孟郊創(chuàng)作的表達游子思鄉(xiāng)之情的五言絕句。

-《九月九日憶山東兄弟》：唐代詩人王維創(chuàng)作的表達對遠方兄弟的思念之作。

-《靜夜思》：唐代詩人李白創(chuàng)作的表達在異地他鄉(xiāng)的夜晚對家鄉(xiāng)的思念。

2.課后自主學習與探究：

-研究賀知章的其他詩作，了解他的詩風和藝術特色。

-比較不同詩人的思鄉(xiāng)作品，探討他們對家鄉(xiāng)的情感表達方式和異同。

-結合自己的生活體驗，創(chuàng)作一首表達對家鄉(xiāng)思念的詩歌或短文。

-通過訪問長輩或查閱資料，了解自己家鄉(xiāng)的歷史、文化、風土人情，并以圖文結合的方式展示出來。

-探究古詩中的意象和修辭手法，如對比、對偶等，分析它們在《回鄉(xiāng)偶書》中的運用和作用。板書設計①重點知識點：

-詩句：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

-意象：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

-情感：久別重逢的喜悅、對家鄉(xiāng)的思念。

②關鍵詞：

-回鄉(xiāng)、偶書、少小、老大、鄉(xiāng)音、鬢毛、兒童、客、何處來

③藝術性與趣味性：

-使用不同顏色的粉筆，突出詩句中的關鍵詞語，如“少小”、“老大”等，以視覺差異增強記憶。

-在黑板上繪制簡筆畫，如兒童的笑臉、詩人回鄉(xiāng)的情景，增強趣味性，幫助學生形象理解課文內(nèi)容。

-設計韻律節(jié)奏圖，用圖形和線條表現(xiàn)詩歌的韻律美，引導學生感受古詩的音韻特點。

-在板書右側留白處，鼓勵學生用自己的話簡短描述對詩句的理解或感受，增加互動性和參與感。

板書設計旨在通過直觀、形象的方式，幫助學生抓住課文重點，同時以藝術性和趣味性吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣和主動性。教學反思與總結在教授《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的過程中，我嘗試了多種教學方法，如情境創(chuàng)設、分組討論、寫作實踐等，目的是讓學生能夠更深入地理解課文，感受詩人的情感。從整個教學過程來看，學生在課堂上表現(xiàn)出較高的積極性和參與度，能夠主動投入到詩歌的學習和討論中。

在教學策略方面，我發(fā)現(xiàn)通過對比閱讀和賞析，學生能更好地把握詩中的意象和情感。例如，將《回鄉(xiāng)偶書》與其他思鄉(xiāng)詩歌進行對比，讓學生探討不同詩人的表達方式，這有助于提升他們的審美鑒賞能力。同時，我也注意到在課堂管理方面，適時給予學生鼓勵和肯定，能激發(fā)他們的學習興趣和自信心。

然而，在教學中也存在一些不足。首先，部分學生在朗讀詩歌時情感表達不夠到位，可能是由于對詩歌背景和情感理解不夠深入。針對這一點，我今后在教學中應更加注重引導學生深入體會詩人的情感，提高他們的朗讀水平。其次，在寫作實踐環(huán)節(jié)，部分學生的創(chuàng)作內(nèi)容較為單一，缺乏新意。為此，我將在今后的教學中，加強學生的創(chuàng)意思維訓練，鼓勵他們從不同角度思考問題。

教學總結方面，本節(jié)課學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有所收獲。他們不僅掌握了《回鄉(xiāng)偶書》的基本內(nèi)容，還學會了如何賞析古詩，提高自己的審美能力。此外，通過寫作實踐，學生的語言表達和創(chuàng)作能力也得到了鍛煉。

針對教學中存在的問題和不足