人物形象的創(chuàng)造性解讀要有理有度

李吉林說每個兒童都“孕育著創(chuàng)造力”。面對文學作品中的人物，一千個讀者有一千個不同的解讀。創(chuàng)造性解讀確實有助于學生關(guān)注作品中人物的命運和喜怒哀樂，增強學生對文學作品的情感投入，提高學生的文學修養(yǎng)和審美能力。但是，創(chuàng)造性解讀要有理有度，才能使學生更深入地理解和感悟文學作品的內(nèi)涵，拓展思維空間，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高語言表達水平和解讀文學作品的能力。新課標沒有提出人物形象解讀的具體要求，只要求學生感受“形象的獨特魅力”“欣賞藝術(shù)形象”“珍視對藝術(shù)形象的具體感受”“用多種方法來呈現(xiàn)對作品中形象的理解”。在語文教學中，教師要引導學生對文學作品中人物的特點進行創(chuàng)造性解讀，結(jié)合原文和背景有理有度地理解和欣賞文學作品，這樣才能提高學生的文學素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，全面提升綜合素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材五年級《兩莖燈草》的教學為例，談談藝術(shù)作品中人物特點的創(chuàng)造性解讀策略。一、感同身受在對文學作品中的人物進行解讀時，我們需要學會換位思考。通過換位思考，我們可以嘗試站在人物的角度去思考問題，從人物的角度出發(fā)，理解其情感、動機和行為，更好地把握人物的內(nèi)心世界。教學《兩莖燈草》，教師可以讓學生說說嚴監(jiān)生是一個怎樣的人。全班學生給出的答案都是小氣鬼、吝嗇鬼……的確，這就是嚴監(jiān)生給我們最深的印象，這個人物具有復雜的內(nèi)心世界和獨特的個性特點。為了引導學生深入地理解和思考文學作品中的人物形象，教師可以通過情境模擬或角色扮演活動，讓學生身臨其境地感受“大侄子、二侄子、奶媽”的判斷，面對已經(jīng)生命垂危的老爺嚴監(jiān)生，死不瞑目地伸著兩根手指，大伙兒想到的就是“兩個親人、兩筆銀子”，這是再合情理不過了。沒想到，最后的結(jié)局卻是趙氏解了謎——“兩根燈芯太費油”。大家都覺得不可思議，都覺得“他太摳門兒了”。如此看來，我們必須感同身受，從作品中的人物出發(fā)才能與其“共情”，進而理解人物的情感、思想和行為，更深入地理解人物的特點。接下來，教師可以給學生講解作者寫作《儒林外史》的時代背景，幫助學生深入地理解文本中的人物形象。教師引導學生對比嚴監(jiān)生的“富”和“摳”：一方面，他富得冒油——家纏萬貫、良田萬頃，甚至米爛陳倉；另一面，他又摳得離奇——因燈盞里點了兩根燈草而遲遲不肯斷氣，直到老婆挑掉一根燈草才咽了氣，這未免太“摳”了，活脫脫一個守財奴、鐵公雞的形象。通過這樣的品讀、換位思考，學生更好地與文學作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴，感受人物的情感，進而掌握學習描寫人物的基本方法。二、個性解讀嚴監(jiān)生之所以成為“嚴監(jiān)生”，自然有他的歷史原因。明清兩代在國子監(jiān)讀書或取得進國子監(jiān)讀書資格的人稱為監(jiān)生。即便是用捐納的方式取得進國子監(jiān)讀書資格，嚴監(jiān)生也以此為榮。入選教材的《兩莖燈草》畢竟只是《儒林外史》的選段，要想全面地理解人物的復雜性，避免對人物進行簡單、片面的評判，我們必須引導學生讀讀原著，了解嚴監(jiān)生的過往。學完《兩莖燈草》，教師把《儒林外史》中描寫嚴監(jiān)生的一些情節(jié)找出來給學生閱讀，然后進行討論。學生在閱讀中提出質(zhì)疑：嚴監(jiān)生也不摳啊，書中說他的原配妻子生病時，他每天請四五個醫(yī)生來看病，用的藥更是貴得離譜——人參、附子，這些都是名貴藥材。文中還有其他的故事，比如嚴監(jiān)生的哥哥吃官司，他花大錢請人擺平；他的兩個舅爺來，嚴監(jiān)生每一次都是好酒好菜相待，還送他們一份厚禮……更讓人不可思議的是，嚴監(jiān)生一點兒都不心疼，這不和我們眼中的嚴監(jiān)生相矛盾嗎？在這樣自由、民主的學習氛圍中，學生好奇的種子自由生長，敢想敢說敢質(zhì)疑，學生紛紛發(fā)表自己個性化的見解，大部分學生認為嚴監(jiān)生不是簡單意義上的“摳”，而是一種“自虐”，他的“摳”是針對自己的，他自己平素舍不得買肉吃，即便自己生病了，也舍不得花錢吃人參滋補，導致病情越來越嚴重，甚至臨斷氣看到“兩根燈草”都不肯咽氣。當學生對嚴監(jiān)生這個人物形象有了這樣的解讀時，他們都很興奮，都為自己的個性化解讀感到高興。在教學中，教師引導學生通過分析人物的言行舉止等細節(jié)，挖掘其中的象征意義，深入解讀人物特點蘊含的深層含義，從而更深入地理解人物形象，激發(fā)學生對文學作品的閱讀興趣，使語文教學更具活力和深度。三、拓展閱讀因為有了質(zhì)疑的收獲，學生已經(jīng)不滿足于教師提供給他們的原著片段，紛紛找來原著，想通過拓展閱讀對《儒林外史》進行立體解讀，提升自己的文學鑒賞能力、創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)。學生用思維導圖的形式呈現(xiàn)通讀原著的收獲，發(fā)現(xiàn)嚴監(jiān)生著實是個有錢人，但是他又膽小、善良。他怕哥哥，怕官府。他家兄弟二人，哥哥嚴貢生原本是地方一霸，平時仗勢欺人，被人告發(fā)到官府后逃跑了，官府下來問責，弟弟嚴監(jiān)生出錢請人擺平了事。他更怕自己死后，孤兒寡母被人欺負，無依無靠，只想自己嘴里、手里多省點，留給他們。他善良，舍不得妻子王氏，當妻子生病時，他花重金請來醫(yī)生，用名貴藥材煎藥；妻子死后，他思念妻子傷心落淚；他病重臥床不起，依然焦慮田里的早稻，舍不得自己的兒子，竟然把兒子“托孤”給自己害怕的王氏兄弟，這是多么愚昧的行為啊！這哪是一個“摳”字可以概括的人物形象呢？學生對嚴監(jiān)生的人物形象解讀，從“摳”到“自虐”，再到“膽小怕事”“有情有義、善良愚昧”，這樣的解讀立體而復雜，更加深入地理解了人物的內(nèi)心感受和情感，更好地理解和把握了人物的特點，提升了閱讀體驗的深度和廣度。在閱讀教學中，人物形象的解讀最忌片面的標簽式解讀。教師一方面要鼓勵學生感同身受，走進人物的內(nèi)心，珍視學生對人物形象的具體感受；另一方面要讓學生學會質(zhì)疑，感受人物形象的獨特魅力，深入挖掘文學作品中的人物的