例談議論性文章的教學(xué)關(guān)鍵

統(tǒng)編教材選了少量的議論性文章供學(xué)生學(xué)習(xí)。從新課標(biāo)看，議論性文章屬于初中的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段這類文章的學(xué)習(xí)就具有小學(xué)與初中銜接的特點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知議論性文章的特點(diǎn)，為初中階段正式學(xué)習(xí)議論性文章打好基礎(chǔ)。筆者以六年級(jí)下冊(cè)第四單元《為人民服務(wù)》一課為例，談一談自己的教學(xué)思考。一、關(guān)注主要觀點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)《為人民服務(wù)》這篇文章并不是小學(xué)階段學(xué)習(xí)議論性文章的起點(diǎn)，在六年級(jí)上冊(cè)第六單元中就以“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”為單元語(yǔ)文要素安排過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)。在《為人民服務(wù)》這篇課文的教學(xué)中，教師可以充分利用“把握文章的主要觀點(diǎn)”為抓手，結(jié)合課后習(xí)題2“說(shuō)說(shuō)課文圍繞‘為人民服務(wù)講了哪幾個(gè)方面的意思”，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，從中找到含有主要觀點(diǎn)的句子，提取文章的主要觀點(diǎn)。本文的題目就直接點(diǎn)出了主要觀點(diǎn)，也可以從中心句“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”里面找到“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵與闡述。這是一個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是本單元語(yǔ)文要素安排的訓(xùn)練內(nèi)容，即查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文所闡述的為人民服務(wù)的理解。在本課教學(xué)中，教師可以查閱所引用的司馬遷名句以及張思德的一些相關(guān)資料，還可以查閱課文提出“為人民服務(wù)”這一主張的時(shí)代背景，這些資料能夠幫助學(xué)生更好地理解和把握毛澤東在當(dāng)時(shí)提出“為人民服務(wù)”這個(gè)號(hào)召的內(nèi)在原因。二、梳理文本結(jié)構(gòu)，感知邏輯層次議論性文章在結(jié)構(gòu)上與敘事性、說(shuō)明性文章有著明顯的不同，它通常采用“提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)。具體到《為人民服務(wù)》這一課來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)2就是對(duì)接這一學(xué)習(xí)要求的。教師在教學(xué)中，可以將這一課后練習(xí)融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中。首先，學(xué)生需要朗讀課文，把握課文的主要觀點(diǎn)。學(xué)生可以利用過(guò)去學(xué)習(xí)的方法，把握關(guān)鍵句。學(xué)生在朗讀課文后能夠確認(rèn)課文第1自然段中包含著主要觀點(diǎn)，明確第1自然段的第二個(gè)句子是課文的關(guān)鍵句。對(duì)這一關(guān)鍵句，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從中提取和概括主要觀點(diǎn)，即完全、徹底地為人民服務(wù)。當(dāng)然，這樣的概括還要結(jié)合課文題目進(jìn)行。其次，教師讓學(xué)生分自然段朗讀課文，在2—5自然段中抓住關(guān)鍵詞，用來(lái)概括分觀點(diǎn)。學(xué)生閱讀第2自然段，抓住的關(guān)鍵詞是“死亡”，概括出這一自然段的觀點(diǎn)是“如何對(duì)待死亡”；學(xué)生閱讀第3自然段，抓住的關(guān)鍵詞是“批評(píng)”，概括出這一自然段的觀點(diǎn)是“如何對(duì)待批評(píng)”；學(xué)生閱讀第4自然段，抓住的關(guān)鍵詞是“困難”，概括出這一自然段的觀點(diǎn)是“如何對(duì)待困難”；學(xué)生閱讀第5自然段，抓住的關(guān)鍵詞是“死去的同志”，概括出這一自然段的觀點(diǎn)是“如何對(duì)待死去的同志”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式將課文的結(jié)構(gòu)層次呈現(xiàn)出來(lái)：課文圍繞主要觀點(diǎn)“為人民服務(wù)”，從如何對(duì)待死亡、如何對(duì)待批評(píng)、如何對(duì)待困難、如何對(duì)待死去的同志等四個(gè)方面進(jìn)行論述。三、品讀典型段落，探究說(shuō)理方法《為人民服務(wù)》提出主要觀點(diǎn)后，進(jìn)行了一些相關(guān)論述，這些論述是以幾個(gè)“如何對(duì)待”并列進(jìn)行的。因此，教師在教學(xué)中，可以選擇其中一個(gè)最具典范性的自然段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，學(xué)習(xí)議論文的具體說(shuō)理方法。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀可以發(fā)現(xiàn)，課文2—5自然段從論述方法來(lái)看，第2自然段具有典型性，可以作為學(xué)習(xí)探究的例子。在品讀這一自然段時(shí)，教師可以先讓學(xué)生標(biāo)注出其中的關(guān)鍵句，依次進(jìn)行理解。第2自然段共有4個(gè)句子，其中第一個(gè)句子提出了這一自然段中的觀點(diǎn)，后面三個(gè)句子圍繞這一觀點(diǎn)展開(kāi)論述。第二個(gè)句子中引用了司馬遷的名言，說(shuō)明人死的意義有不同。第三個(gè)句子采用對(duì)比的方法，具體闡述了司馬遷所說(shuō)的死的不同意義，即比泰山還重的是“為人民利益而死”，比鴻毛還輕的是“替法西斯賣力……”；在這樣的對(duì)比中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩方面的情況，一是“為人民利益而死”的“死”指的是什么，二是搞清楚哪些人是“為人民利益而死”的。第四個(gè)句子說(shuō)到了具體的人物，屬于舉例子；教師可以適當(dāng)拓展