2015信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計

傅鋼善Tel/p>

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陜西師范大學(xué)教育學(xué)院本節(jié)課學(xué)習(xí)目標關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；教學(xué)設(shè)計；信息化教學(xué)了解信息化教學(xué)設(shè)計的價值區(qū)別教案與教學(xué)設(shè)計的差異知道信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵掌握信息化教學(xué)設(shè)計的編制方法提綱信息化教學(xué)設(shè)計價值觀教學(xué)設(shè)計理念探討信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵信息化教學(xué)設(shè)計編制方法

重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)

何謂“教學(xué)”、何謂“學(xué)習(xí)”一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀何謂“教學(xué)”教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的為了一定的目標達成而進行的一種人類特有的知識傳遞和技能培養(yǎng)的雙邊互動的活動。

一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀何謂“學(xué)習(xí)”

一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀學(xué)習(xí)是通過授導(dǎo)或體驗而獲得知識、技能、態(tài)度或價值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化。教學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)教師學(xué)生一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀教與學(xué)的目的一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀最近發(fā)展區(qū)維果斯基在認知發(fā)展理論中認為：學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是學(xué)生通過教師引導(dǎo)能達到的水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的潛能，即經(jīng)過教學(xué)使學(xué)生所能獲得的能力，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。自我努力教師引導(dǎo)學(xué)生成長現(xiàn)有水平習(xí)后水平1習(xí)后水平2一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力（即內(nèi)驅(qū)力）。一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達到的水平之間的差距。

二者關(guān)聯(lián)性學(xué)生自我努力教師外在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)后水平學(xué)生現(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)需要家庭期望學(xué)校期望社會期望個人期望學(xué)生目前狀況期望狀況一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀重要意義

信息化教學(xué)設(shè)計正是為了學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要目標達成，而用于控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方向、教學(xué)過程，旨在促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)。一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀沒有差距就沒有需要.最近發(fā)展區(qū)是進行課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)需要是進行課程教學(xué)設(shè)計的重要起點和依據(jù)。2012年11月2013年11月南京二、教學(xué)設(shè)計理念探討比利時羅汶大學(xué)校園雕塑客觀主義學(xué)習(xí)理念：知識灌輸知識形成----教中學(xué)二、教學(xué)設(shè)計理念探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識自我建構(gòu)二、教學(xué)設(shè)計理念探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識自我建構(gòu)二、教學(xué)設(shè)計理念探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識自我建構(gòu)二、教學(xué)設(shè)計理念探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識自我建構(gòu)二、教學(xué)設(shè)計理念探討備課=寫教案上課=講教材教師學(xué)生教材教材解讀、內(nèi)容說明；評價單一、注重結(jié)果主導(dǎo)思想：教實踐主體：教師傳統(tǒng)教學(xué)二、教學(xué)設(shè)計理念探討三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵注意

信息化教學(xué)設(shè)計是“信息化教學(xué)”的設(shè)計，而不是“信息化”的教學(xué)設(shè)計。

區(qū)別傳統(tǒng)的教案編寫是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計是面向過程和基于資源的設(shè)計。突出“學(xué)”。關(guān)注“教”還是關(guān)注“學(xué)”？三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

為了促進學(xué)習(xí)，在信息化環(huán)境中，師生合理有效地運用現(xiàn)代教育媒體、信息資源而進行的教與學(xué)的雙邊活動。信息化教學(xué)特點信息技術(shù)的有效應(yīng)用豐富的資源支持良好的媒體環(huán)境合理的教與學(xué)的過程三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵信息化教學(xué)設(shè)計

為了促進學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需要,將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)有效融合，以達到過程最優(yōu)化而編制的教與學(xué)的實施方案。三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵信息化教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵以學(xué)生為中心以能力為重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程教師：服務(wù)、支持、指導(dǎo)、幫助三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵問題主線、任務(wù)驅(qū)動；評價激勵、目標引導(dǎo)。三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵學(xué)生資源環(huán)境教師主導(dǎo)思想：以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)實踐指向：以能力為重點，關(guān)注三維目標實現(xiàn)四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法

教與學(xué)的任務(wù)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)終端學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價教學(xué)策略？四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計的分類

課程設(shè)計課堂設(shè)計課堂設(shè)計課堂設(shè)計….….四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法全面細致的了解學(xué)習(xí)對象有針對性的先期開展師生共同參與的教學(xué)活動深入透徹的研讀教材找準教材與課標的契合點，確定總體學(xué)習(xí)目標

尋找理念支撐，預(yù)先進行理論假設(shè)依據(jù)教材和課標、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、以及學(xué)習(xí)目標，確定教學(xué)的重點難點合理分解教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃課時根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計（圖形展示）

基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法舉例：概念地圖思維導(dǎo)圖四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法原則1：以“學(xué)”為中心，注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中體驗和靈活應(yīng)用知識。原則2：以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動的有效性。（資源、方法）基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法原則4：充分發(fā)揮評價的目標導(dǎo)向功能，激勵學(xué)習(xí)。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵學(xué)生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原則7：鼓勵項目性、協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化?；谡n堂的信息化教學(xué)設(shè)計四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，而對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)縝密分析的基礎(chǔ)上，所形成的方式、方法及流程的集合，是具有可實踐可操作的教學(xué)行為程序。四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法1.教學(xué)內(nèi)容與教材分析2.學(xué)情分析（學(xué)習(xí)者特征分析）3.教學(xué)目標（三維目標）4.教學(xué)的重、難點5.教學(xué)環(huán)境與資源6.教學(xué)方法與評價7.教學(xué)過程（教學(xué)策絡(luò)）8.課后活動呈現(xiàn)形式1.Word文檔2.流程圖信息化教學(xué)設(shè)計的基本組成評價方案的評價信息化教學(xué)設(shè)計評價形成性/過程性評價結(jié)果性/總結(jié)性評價學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)目標確定學(xué)習(xí)內(nèi)容確定媒體/工具選擇資源選擇/開發(fā)策略制定教學(xué)/學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)需要分析設(shè)計研究教學(xué)內(nèi)容與教師的活動媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)教師進行邏輯判斷符號表示的意義教學(xué)活動流程圖的符號四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)過程與結(jié)果相比較，過程更重要創(chuàng)設(shè)故事情境。如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計制作動畫片：“機器貓假期旅游”的故事情境。。《走遍美國》的英語教學(xué)軟件。五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，問題應(yīng)該真實、生活化。五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，問題應(yīng)該真實、生活化。重視資源選擇和情景創(chuàng)設(shè)五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，問題應(yīng)該真實、生活化。五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計資料政治學(xué)家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。營養(yǎng)學(xué)家明