《廢墟的召喚》教案 2022-2023學(xué)年高教版中職語文拓展模塊

廢墟的召喚

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能

(1)了解作者生平經(jīng)歷及其代表作品。

(2)學(xué)習(xí)文章生詞，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生加深印象并熟練掌握。

2.過程與方法

(1)流利、有感情的朗讀課文。

(2)理解并能夠運用比喻、擬人等修辭手法，了解情景交融的描寫方法。

3.情感杰度和價值觀

理解作者對廢墟的情感態(tài)度，體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

【教學(xué)重點】理解并能夠運用比喻、擬人等修辭手法，了解情景交融的描寫方法。

【教學(xué)難點】理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。

【教學(xué)方法】合作、探究

【課前準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時安排】二課時

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見過廢墟么？廢墟給你們怎樣的感覺？一一火災(zāi)、地震、海嘯

后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢

墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？例如火燒后的圓明園。圓明園雖然現(xiàn)在常年

沉睡著，但是，他卻留給我們一一圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈

辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃?/p>

考。

二、寫作背景

1979年歲末，時值黨的改革開放的號召如春雷般在神州大地回響。作者將

歷史的回顧與現(xiàn)實的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊涵的意象，傳達(dá)出

一種渴望改革、渴望振興的時代呼聲。

三、走進(jìn)作者

宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學(xué)家馮友

蘭先生之女，幼承家學(xué)，就讀清華大學(xué)附屬成志小學(xué)校。抗戰(zhàn)爆發(fā)，隨父赴昆明，

就讀西南聯(lián)大附屬中學(xué)。1945年回北京。1946年入南開大學(xué)外文系，1948年轉(zhuǎn)

入清華大學(xué)外文系，先后在中國文聯(lián)、中國社會科學(xué)院外國文學(xué)研究所工作。主

要作品：《紅豆》，《弦上的夢》，系列長篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二

部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆.茅盾文學(xué)獎。童話《總鰭魚的故事》獲得中

國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。

四、檢查預(yù)習(xí)

1、給下列字注音。小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共

同解決。

遠(yuǎn)瀛觀ying甲胄zhdu充塞s白碣石ji

e

囁嚅ni6ru迤通yTIT窸窣xisu召喚zh

ao

綺輝qi雕鏤16u停泊bo綺麗qT

2、理解詞語

瞬息萬變：形容極短的時間內(nèi)變化快而多。奇恥大辱：極大的恥辱。

慷慨激昂：形容情緒、語調(diào)激動昂揚并充滿正氣。

理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。

若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關(guān)心。

五、整體感知

1、被稱為萬園之園的圓明園倫為廢墟，怎能不引發(fā)人們深刻的思考？面對廢墟，

作者感慨萬千，她感悟到了“廢墟的召喚"，“廢墟”召喚的是什么？召喚的誰？

仔細(xì)體味整篇文章的感情基調(diào)。（整體感知全文，理清文章寫作思路，劃分課文

結(jié)構(gòu)層次。）

第一部分（1一3段），對圓明園廢墟的整體描繪。

第二部分（4一10段），作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史。（“廢

墟，不愿永久停泊°”）

第三部分段），呼吁人們?yōu)闀r代的變革奉獻(xiàn)自己。（作者通過“我”與

年輕人的對話，由前面自我感情的直接表達(dá)轉(zhuǎn)到面向全社會呼喚，尤其是對年輕

人的呼喚。）

第四部分（20-21段），篇末點題，表明全文主旨。

2、整體感知：請找出本文的文眼，思考它在文章中的作用。

提示：文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常出現(xiàn)在

開頭或結(jié)尾。

明確文眼：為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住這廢墟的召

喚。

作用：本文篇末點題，表明寫作目的和主旨。

3、整體感知：作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情

感態(tài)度？.

明確：冬日，心情沉重，仔細(xì)品味作者在語言文字中的情感態(tài)度，我們發(fā)現(xiàn),

面對廢墟，作者心情是沉重、惆悵和充滿憂患的，但是作者在筆調(diào)悲愴中又不乏

暖意和希望。

六、精讀探究

1、我們從哪里讀出了作者的這種情感呢？試找出相關(guān)文字分析。（說說文章通

過怎樣的景，傳遞了作者怎樣的情。）

A第1段：冬日的斜陽無力地照在這一片田野上，剛是下午，清華氣象臺上邊的

天空，已顯出月芽兒的輪廓。順著近年修的柏油路，左側(cè)是干皺的田地，看上去

十分堅硬，這里那里，點綴著斷石殘碑。右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下

冬日的凄冷。

請學(xué)生勾劃出這句話中的景物，感受它的氛圍。

明確：這句話通過斜陽、殘月、干皺的田地、斷石殘碑、凄冷的荷塘描繪出

廢墟的背景，營造了一種寂寥、清冷的氛圍，悲愴的筆調(diào)，描繪出圓明園荒涼衰

敗的景象，表達(dá)了作者內(nèi)心的惆悵和憂患。為全文確立感情基調(diào)，暗示作者渴望

變革。

B第2段：在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那

叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。

體會這句話用了什么修辭？描繪出的是什么景象？

提示：這段話一共有四個比喻：第一個本體是荒野，喻體是海洋；第二個本

體是荒草，喻體是海藻；第三個本體是亂石，喻體是泡沫；第四個本體是建筑遺

跡，喻體是船只。這句話里面有明顯的比喻詞，抓住比喻詞就可以知道什么是本

體和喻體了。有的同學(xué)可能會把荒野比喻成海洋的一點丟掉，主要是由于思路不

夠細(xì)密導(dǎo)致的。

明確：她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋，然后建筑遺跡就成了海洋當(dāng)中

的一列船只，叢生的荒草是海藻。雜陳的亂石是泡沫。生動形象地描繪出這一帶

建筑遺址的荒涼景象，給人以深刻的印象。

C第2段：但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若

無其事地停泊著。

思考：這句話用了什么修辭？多哪里看出來？怎樣理解？

作用：這句話用擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在

這里停滯了，凝固了。其中蘊含著作者對更新變革的渴望。

提示學(xué)生標(biāo)出表示擬人手法的詞語“悠閑地、若無其事”。

D第5段：路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在

土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自己的責(zé)任罷。

思考：這句話用了什么修辭？從哪里看出來？表現(xiàn)了什么？

用擬人手法，以大石龜和石碑的關(guān)系，表現(xiàn)出作者沉重的社會責(zé)任感。

提示學(xué)生標(biāo)出表示擬人手法的詞語“面無表情”。

E笫2段：遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然寂寞地站著，顯得西周那

樣空蕩蕩，那樣無依無靠。大水法的拱形石門，依然卷著波濤。觀水法的石屏上

依然陳列著兵器甲胄，那雕鏤還是那樣清晰，那樣有力。

閱讀這個句子，體會其中的情感。想想你從哪里感受到的？

分析此句引導(dǎo)學(xué)生抓住”……依然……依然……依然……還是”這些關(guān)聯(lián)詞

語進(jìn)行分析。

本句話用一個特殊的句式把廢墟在幾十年中未能刻上一點時代變化的痕跡

表現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者強(qiáng)烈地感受到作者不滿歷史的停滯，希望變革的情緒。

F第9段：空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便

消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下，晚霞已到最艷麗的時刻，西山在

朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅口又透出一點藍(lán)，顯得十分

凝重，正配得上空氣中摸得著的寒意。

請同學(xué)起立讀這個句子，品味這時作者筆下的景物有什么變化？作者的情感

發(fā)生什么變化了嗎？

明確：“鴉噪”與“寒鴉萬點”分別從聽覺、視覺角度進(jìn)行描寫，與暮色下

的廢墟形成對比，突出了作者的心情變化。"粉紅"'‘嬌紅"'‘藍(lán)"這些字眼可見

廢墟空曠寂寥又不乏暖意，沉重卻有希望。這段景物描寫中，西山落日雖然蒼涼,

但是那“粉紅色”、“一層嬌紅”卻是作者對未來充滿的希望和憧憬。

G第14段：水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日

正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t

的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，.一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全

不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

讀本句話，你的心情如何？此時的作者什么心情呢？請說出你的依據(jù)。

不難看出，此時作者筆下的景物亮麗起來?！熬_輝"''通紅”"鮮嫩潤澤"''雨

后初晴”“淺淡的光”寫落日美麗嬌艷，反襯廢墟荒蕪清冷，寄托對未來的希望

和憧憬。

H第19段：我們?nèi)酝湔铡Ｍt的火球消失了，剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺

不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪

天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。

讀這個句子體味此時的景物與前面的不同之處。你感受到了什么？這里有沒有

用到修辭？

明確：這里的景物描寫在情調(diào)和色彩上與前面有了巨大的反差，紫藤蘿比喻

晚霞之美，鋪天的霞錦比喻祖國美好的未來，藤蘿花瓣比喻為祖國做出貢獻(xiàn)的每

個人。作者強(qiáng)調(diào)每個人都要為時代的變革貢獻(xiàn)力量，寄托了她對未來的憧憬。

本句話，借寫落照引出鋪天的霞錦，進(jìn)而想到構(gòu)成霞錦的個體藤蘿花瓣，從

而強(qiáng)調(diào)每一個人都要為時代的變革貢獻(xiàn)自己的力量。

請你根據(jù)對文章的理解小聲讀這些描寫景物的句子，細(xì)細(xì)體味作者字里行間

流露的思想感情。

2、分組討論文章的寫作特色：

融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實的思考一起融入

特定的景物之中，并通過畫而蘊含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的時

代呼聲。

前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激

情蘊含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景

象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重，意旨深遠(yuǎn)的油畫。

畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒

冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪

和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實的迫

切心情，也寄托了作者對未來的希望與憧憬?？芍^是有景有情，有物有我。這種

寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

附：關(guān)于這篇文章的景物描寫，作者運用大量的修辭手法去渲染廢墟的凝固

停滯，同學(xué)們能讀出其歷史的蒼涼感，其歷史的厚重感，甚至能讀到作者對生命

的感悟，我們發(fā)現(xiàn)，作者的情感是在起伏變化著的，從深秋的暮氣想象到來日春

天的生命的勃發(fā)，前后的景物描寫在情調(diào)和色彩上都進(jìn)行了鮮明的對比，作者將

自己的感情與自然景色融為一體，虛定與實寫想結(jié)合，通過畫面蘊含的意象，傳

達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時代呼聲，可謂融情入景，意旨深遠(yuǎn)。

3、通過剛剛的的學(xué)習(xí)，我們知道本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷

史的同時，抒發(fā)了作者內(nèi)心渴望變革、渴望振興的強(qiáng)烈愿望，號召每一個有志

之士都投身到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。請同學(xué)回憶一下本文

的寫作思路是什么？

對圓明園廢墟的整體描繪引子

直抒胸臆，號召人們改造歷史憑吊

與年輕人的對話，希望投身變革召喚

篇末點題，銘記廢墟的召喚思考

七、合作探究

1、通過上節(jié)課景物描寫的分析，可以看出作者面對廢墟心情沉重卻又充滿希望

的。她為什么面對“凝固的歷史”內(nèi)心充滿希望和憧憬呢？

明確：1、廢墟在召喚留下來改造凝固的歷史。

2、楚辭的光輝，永遠(yuǎn)充塞于天地之間。

3、年輕人可以寄寓希望。

2、行文到哪里看以看出廢墟在召喚？請同學(xué)找出相關(guān)句子進(jìn)行分析。

提示：課文對“風(fēng)”進(jìn)行了一番描寫，請同學(xué)們找出來，體會其作用。

這里的風(fēng)也是低沉的，這里的氣氛是沉重的。歷史使命需要人們起來改造歷史。

作者巧妙地借風(fēng)詮釋了召喚的含義，抒發(fā)了渴望改革的心情。

3、圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。如何理解：“楚國

早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

這句話是一個難理解的句子。教師可以提示屈原的精神思考。

明確：歷史變遷，人世滄桑，楚國早已不復(fù)存在，但屈原的精神卻仍在流傳.

個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值。偉大的愛國主義詩人屈原

留給我們的就是無形而寶貴的精神價值。他的''路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求

索”的精神至今流傳。是大火永遠(yuǎn)毀滅不了的。

4、廢墟在向誰發(fā)出召喚呢？請同學(xué)讀4-10段體會思考：年輕人的思想在對話

前后發(fā)生了怎樣的變化？

“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。

“匹夫有責(zé)?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚地說出我囁嚅著的話?！⑿?，笑

容介于冷和苦之間。

“他不是畫家?！蹦贻p人評論道，''他只是愛這景色一一”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍然

介于冷和苦之間。

A引導(dǎo)學(xué)生找出描寫年輕人的語言和神態(tài)的句子分析。思考：從描寫中可以看出

年輕人什么心理？

通過分析得出結(jié)論：先以“匹夫有責(zé)”作答，又以''但是怎樣盡每一個我的

責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責(zé)任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介

于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態(tài)無不反映出“年輕人”既有責(zé)任意識又存

疑慮情緒的矛盾心理。

B年輕人的思想在對話前后發(fā)生了怎樣的變化？

開始面對時代的變革迷惘和徘徊，渴望變革，但又不知道路在何方，且心有

余悸。后來受作者和作畫人的影響決心投身變革之中，為國家為民族奉獻(xiàn)自己的

青春“盡每一個我的責(zé)任:

C從哪些句子看出了他思想的變化？

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容

仍然介于冷和苦之間。

“微笑”一詞可看出年輕人明白應(yīng)該盡責(zé)任，有歷史的責(zé)任感。

D年輕人為什么笑容介于冷和苦之間呢？

對年輕人的這個神態(tài)的理解是個難點，教師結(jié)合寫作背景和受侵略時的麻木

狀態(tài)幫助學(xué)生理解。

中國剛剛經(jīng)歷過浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時面臨著重重困

難。面對時代的變革，不是每個人的利益都能得到滿足，承擔(dān)社會責(zé)任就意味著

犧牲和放棄一些個人利益。當(dāng)我們的國家被侵略的時候，我們很多人還處于麻木

的狀態(tài)，我們沒有想到我們的責(zé)任?，F(xiàn)在，面對廢墟，為了民族的騰飛，青年人

就要先天下憂而憂，所以年輕人的笑介于冷和苦之間。

例：中國人麻木狀態(tài)的例子：

鴉片戰(zhàn)爭，英軍在虎門要塞登陸的時候，沿江兩岸成群的居民在觀看，看自

己的政府軍隊跟洋鬼子打仗，好像是看兩個不相干的人在打仗，跟他們無關(guān)。

英法聯(lián)軍到圓明園，放火燒毀圓明園的時候，很多百姓看沖天的火焰，因為

他們沒有見過，因為圓明園是皇家園林，哪里知道里面藏了那么多中華民族的瑰

寶，智慧的結(jié)晶，所以，燒就燒吧。

（附：我忽然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內(nèi)容么？”其中“內(nèi)容”的含

義是要去改造，要去建設(shè)，改造歷史建設(shè)未來的具體行動。）

5、文章為什么安排“我”與年輕人的對話這一情節(jié)？

原因1、“我”與年輕人的對話：對話情景是假設(shè)的，但對話內(nèi)容卻是作者

和當(dāng)代“年輕人”真實心境的寫照。作者希望年輕人在時代大變革之際，積極

投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對時代的變

革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實現(xiàn)的,

況且承擔(dān)社會責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，

青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

原因2、這一情節(jié)的安排，既推動了情節(jié)的發(fā)展，又巧妙地引出了主旨和寫

作意圖，還交待了認(rèn)識的發(fā)展變化過程，可謂匠心獨運。

6、文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”但后文卻說“能不能

留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)瀛觀一帶