我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)一、關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問題當(dāng)今,在全球化和多元化的大背景下,在堅(jiān)持改革開放的大政方略指引下,從文化建設(shè)和文化安全等視角出發(fā),我們?cè)谖⊥鈦砦幕杏袃r(jià)值的東西時(shí),就會(huì)更關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問題,并將能反映中華優(yōu)秀文化的教學(xué)內(nèi)容編入幼兒園課程。應(yīng)該說,我國(guó)幼兒園課程可以從國(guó)外的幼兒教育中獲取諸多有價(jià)值的東西,但是最終不可能與西方國(guó)家的課程趨同。例如,我國(guó)的社會(huì)和文化對(duì)共同利益和集體精神賦予極高的價(jià)值,我們?cè)诮逃幸詷O大的熱情關(guān)注集體主義精神和共性的培養(yǎng),由此,幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都必須反映出與此相一致的取向。這與西方社會(huì)崇尚個(gè)人及其發(fā)展的價(jià)值截然不同。傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化,為的是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的社會(huì)價(jià)值,為的是培養(yǎng)認(rèn)同和適應(yīng)中華優(yōu)秀文化的我國(guó)未來的合格公民,為的是培養(yǎng)能將我國(guó)五千年優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的接班人,為的是消除因盲目引進(jìn)西方文化而造成的負(fù)面影響。關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問題,并不意味著要排斥來自其他文化中有益于我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的成分,因?yàn)槲幕慕涣?、相互碰撞和接納有益于文化的發(fā)展。但是,課程中占主流的應(yīng)該是中華優(yōu)秀文化以及能反映中華優(yōu)秀文化根本價(jià)值的東西。二、關(guān)注生命教育從終身教育的視角看,兒童的生命質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。從提高國(guó)民整體素質(zhì)的基本要求出發(fā),我們?cè)谟變簣@課程改革中就會(huì)更關(guān)注生命教育,以適合幼兒的方式,讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命,提高生存和自我保護(hù)能力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒生命教育的內(nèi)容包括情緒表達(dá)、人際溝通、解決沖突、應(yīng)付環(huán)境的變化等。生命教育體現(xiàn)在幼兒園課程的方方面面,包括顯性的和隱性的,它與幼兒的日常生活和活動(dòng)緊密結(jié)合,通過幼兒園的各種活動(dòng),在教師與家長(zhǎng)的合作中,著眼于解決幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所面對(duì)的各種問題。三、在倡導(dǎo)教育公平的原則下使幼兒園課程走向多元化當(dāng)今,我國(guó)正在大力建設(shè)民主法治、公平正義、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會(huì),消除我國(guó)社會(huì)目前存在的一些不和諧因素,如城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距的擴(kuò)大,公共教育資源分布的不均衡,分配不公的矛盾凸顯,等等。在倡導(dǎo)教育公平的原則下,我們?cè)谟變簣@課程改革中就會(huì)將“天平”傾向于弱勢(shì)群體,更多地關(guān)注缺少教育機(jī)會(huì)的幼兒及其家庭。公平正義是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一種價(jià)值取向。人們對(duì)未來理想社會(huì)的期待和設(shè)計(jì),始終貫穿著對(duì)社會(huì)公平正義的向往與追求。近年來,我國(guó)已明確把實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義作為建立和諧社會(huì)的基本特征和重要目標(biāo)。在現(xiàn)階段,實(shí)現(xiàn)公平正義的基本目標(biāo)就是使社會(huì)各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào),人民內(nèi)部矛盾和其他社會(huì)矛盾得到正確處理,社會(huì)公平和正義得到切實(shí)維護(hù)和實(shí)現(xiàn)。也就是說,要兼顧不同部門、不同地區(qū)、不同方面群眾的利益,妥善處理新的歷史條件下的人民內(nèi)部矛盾,依法逐步建立以權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平、分配公平為主要內(nèi)容的社會(huì)公平保障體系,使公平正義具體體現(xiàn)在包括幼兒園教育在內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果之中。為弱勢(shì)群體提供的幼兒園課程并不是按照“普遍適合性”原則發(fā)展而來的“高質(zhì)量”的課程,而是適合這些幼兒及其家庭情況的有所差別的課程。換言之,對(duì)一些幼兒,尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程,往往并不適合那些處于不利境況的幼兒;即使在同一個(gè)地區(qū),對(duì)一些家庭條件較為優(yōu)越的幼兒可行的課程,常常不適合那些家庭條件并不優(yōu)越的幼兒,因此,不同的課程,包括不同取向的課程,分別適用于不同的幼兒。課程的多元化可減少幼兒教育的不公平現(xiàn)象。為有差異的幼兒群體提供合適的幼兒園課程,而不是要求幼兒教育機(jī)構(gòu)完全按照一種所謂合乎理想的幼兒教育理念和合乎標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園課程行事,會(huì)是未來幼兒園課程發(fā)展的方向。四、在強(qiáng)調(diào)課程有效性的前提下使幼兒園課程走向平衡化幼兒園課程的價(jià)值取向取決于幼兒教育的目的,社會(huì)的現(xiàn)狀和社會(huì)變革的需求決定了幼兒教育的目的。幼兒園課程改革為的是適應(yīng)社會(huì)變革的需求,變革往往是會(huì)矯枉過正的,往往會(huì)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)需要變革的方面,而忽略平衡地思考和處理問題。待到課程改革開始出現(xiàn)問題時(shí),人們思考問題的方式就會(huì)從“二元對(duì)立”的模式逐漸走向妥協(xié)和平衡。具體地說,人們?cè)谙硎苡變簣@課程改革成果所帶來的歡樂時(shí),也開始品嘗由此帶來的問題和煩惱。在這種情況下,人們會(huì)改變“非此即彼”的思維方式,而采用“亦此亦彼”的思維方式,在兒童本位與社會(huì)本位、兒童經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)邏輯、兒童主體與教師主導(dǎo)以及過程導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向之間進(jìn)行協(xié)調(diào)和妥協(xié),進(jìn)行兼容和平衡。當(dāng)然,幼兒園課程走向平衡化不是沒有原則和標(biāo)準(zhǔn)的,其原則和標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒園課程實(shí)施的有效又要有益于有效地將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道。五、0—6歲兒童教育課程一體化在我國(guó),幼兒園課程歷來被認(rèn)為是為3—6歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計(jì)的課程。近些年來,幼兒園課程開始向下延伸,為3歲以下的兒童及其家長(zhǎng)服務(wù),使0~6歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化發(fā)展趨勢(shì)。出現(xiàn)0—6歲兒童教育課程一體化發(fā)展趨勢(shì)的主要原因是:(1)腦科學(xué)研究的新進(jìn)展使人們認(rèn)識(shí)到0—3歲是人一生發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時(shí)期,是開發(fā)人的潛能的最佳時(shí)期。(2)不少國(guó)家都有協(xié)調(diào)主管0—6歲兒童的保育和教育的各種機(jī)構(gòu),使0~6歲兒童的保育和教育得到一體化管理。(3)由于出生率下降、幼兒教育服務(wù)功能擴(kuò)大等因素,一些幼兒園開始招收3歲以下的兒童,并以親子學(xué)苑、家長(zhǎng)學(xué)校等形式服務(wù)于幼兒及其家長(zhǎng)。0~6歲兒童教育課程一體化,使原本以養(yǎng)育為主的0—3歲兒童教育模式轉(zhuǎn)化為保育和教育相整合的教育模式,也使0—3歲和3—6歲這兩個(gè)年齡段之間產(chǎn)生了自然的銜接。六、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合我國(guó)幼兒園的發(fā)展出現(xiàn)了逐漸依托社區(qū)發(fā)展的趨向。社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng),社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū),融入社區(qū),其價(jià)值不只是限于運(yùn)用社區(qū)資源,更重要的是在更宏觀的層面上加強(qiáng)對(duì)幼兒及其家庭的教育和服務(wù),而這種教育和服務(wù)是全方位、多層次和多功能的。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合,會(huì)給我國(guó)幼兒園課程改革帶來新的思路和發(fā)展契機(jī)。七、重視教師專業(yè)水平的提高我國(guó)幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的一些問題,與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)?？梢哉f,在一定程度上,師資水平已經(jīng)成為決定幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素,這是因?yàn)橛變簣@課程改革所追求的目標(biāo)最終是要通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變得以體現(xiàn)的。重視幼兒園教師專業(yè)水平的提高,雖然不是幼兒園課程改革本身的問題,卻是我國(guó)幼兒園課程改革急需解決的問題。我國(guó)幼兒教育的師資主要是經(jīng)由學(xué)科教育的模式培養(yǎng)和培訓(xùn)的,大部分教師從理論到方法上對(duì)把握注重過程的幼兒園課程存在困難。通過在幼兒園課程改革實(shí)踐中的不斷反思和總結(jié),通過各種形式的培訓(xùn)和研討,包括以全新的理念培養(yǎng)新一代的教師,并通過職后培訓(xùn)的方式對(duì)在職教師進(jìn)行再教育,等等,提高師資水平這一目標(biāo)是可以達(dá)成的。當(dāng)今,提高幼兒園教師的專業(yè)水平已經(jīng)成為政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)最為關(guān)注的問題之一。隨著時(shí)間的推移,我國(guó)幼兒園課程改革會(huì)伴隨著教師素質(zhì)的提高