新課程背景下幼兒自主性探究活動

PAGEPAGE13新課程背景下幼兒自主性探究活動學習能力培養(yǎng)的策略研究課題的提出背景闡述學前教育課程和教材改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。新世紀的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學前教育課程和教材跟上時代前進的步伐，更富有實效和人性。在一期課改基礎上啟動二期課改，體現(xiàn)了時代的召喚，同時，也確保了學前教育課程發(fā)展的連續(xù)性、發(fā)展性和開創(chuàng)性，以實現(xiàn)幼教課程改革的跨越式發(fā)展。二期課改建立了從“發(fā)展功能”、課程的“生成方式”及課程的“活動形態(tài)”出發(fā)的多維度的課程結(jié)構(gòu)，其中新的結(jié)構(gòu)在類別上提出了“教師預設”和“幼兒生成”的相融并蓄，把握好課程的“預設性”和“生成性”的關系是關鍵。促進幼兒個性和諧發(fā)展是幼兒教育永遠的追求。自主活動不僅為幼兒提供了展現(xiàn)個性的機會，而且是促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。幼兒園要善于組織各種自主活動，讓幼兒在成為自己生活、學習與游戲的主人的過程中實現(xiàn)個性的和諧發(fā)展。在此過程中，教師要把握好幼兒個性發(fā)展與社會性發(fā)展的矛盾統(tǒng)一關系。我們應當承認幼兒存有自我能動性，應當尊重幼兒的人格和自主活動的權利，與此同時教師要對幼兒的學習活動進行科學引導，這既是當代幼兒教育科學的核心理念，又是良好健康的幼兒自主活動開展的必要前提。基于這兩方面，再與現(xiàn)今的探索活動相結(jié)合，我們試圖通過一系列的研究與實踐，獲得在幼兒自主性探究活動中學習能力培養(yǎng)的策略，以此來推動我們的教育教學機智的不斷提升，促進幼兒全方位發(fā)展。關鍵詞的界定（1）新課程理念：應對21世紀知識經(jīng)濟時代的機遇和挑戰(zhàn)，基礎教育的課程改革越來越向縱深發(fā)展，各種課程理論和實踐研究層出不窮，學前教育課程同樣色彩紛呈。在新課程的實施理念下，幼兒成為課程的主體；課程不再是跑道，而成為跑的過程自身；課程不再只是教育情境之外的文本，而是師生在教育情境中生成和共同建構(gòu)的一系列事件；師生關系不再只是“授”與“受”的關系，而是交互主體關系；教師不再只是課程的實施者，而是生成者、創(chuàng)造者和建構(gòu)者?？梢哉f，幼兒園新課程對教師提出了更高的要求，這就是教師不應以預先的設計而限定兒童，而是應在師幼主體的互動中，引導、支持幼兒自由、積極的生成，并能根據(jù)教育情境和生成不斷調(diào)整預設活動。新課程鼓勵師生互動中的新問題、新體驗和新創(chuàng)造，這樣才能使活動真正成為師生共建的不可重復的智慧和情感綜合的生成過程。（2）自主活動學習：指幼兒教師根據(jù)“幼兒、社會、課程”的綜合要求，創(chuàng)設教育情景或是環(huán)境，使幼兒由“動機、興趣、需要”展開各種活動，自主的選擇活動學習的方向與目標,在自由的探索和學習中獲得成長?！白灾骰顒邮怯變鹤顬橄矚g的活動，更是幼兒個性面貌自然而真實流露的時刻”。教師要善于組織幼兒在園的各種活動，使之不僅能夠激發(fā)和利用幼兒的自主性，而且能促進其個性的和諧發(fā)展。（3）探究活動：探究性游戲活動是一種積極的學習過程，是幼兒為了滿足自身的興趣和需要，在教師的指導下，從自然、社會和支柱生活中選擇和確定主題，主動地探索問題，解決問題，獲取知識經(jīng)驗，體驗快樂情緒的過程。它的著眼點是改變幼兒被動接受知識，傳輸?shù)膶W習方式，幫助幼兒在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。探究性游戲活動具有實踐性和游戲性，以游戲活動為主要開展形式，強調(diào)幼兒的親自經(jīng)歷過程。《綱要》對探究性游戲活動的相關表述：“要尊重和滿足探們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”（健康領域）?！肮膭钣變捍竽?、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明，描述簡單的事物或過程”（語言領域）?！盀槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”?！疤峁┳杂苫顒拥臋C會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”（社會領域）?！盀橛變旱奶骄炕顒觿?chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”。“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種形式進行探索提供活動的條件”?！巴ㄟ^引導幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果”?！耙M量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣（科學領域）。“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情趣，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”（藝術領域）。研究目標（1）、新課程背景下幼兒自主性探究活動學習能力所涵蓋的內(nèi)容。（2）、總結(jié)新課程背景下幼兒自主性探究活動學習能力培養(yǎng)的策略。（3）、通過新課程背景下幼兒自主性探究活動學習能力培養(yǎng)促進幼兒全方位發(fā)展。4、研究內(nèi)容（1）、自主性探究活動學習能力的內(nèi)容。(2)、培養(yǎng)幼兒自主性探究活動學習能力的策略。（3）、幼兒自主性探究學習能力培養(yǎng)的意義。二、實踐與措施（一）前期幼兒自主性探究活動學習能力現(xiàn)狀分析自主性探究活動學習能力是一種積極的學習態(tài)度與學習過程，對于孩子終身發(fā)展具有相當重要的作用和深遠的影響。因此在研究初期，我們就自主性探究活動的學習能力進行了一系列的界定，并將它設定為：專注性、自信心、獨立性、思維靈活度、反思能力及學習成就感這五大方面的內(nèi)容。與此同時，我們對小、中、大三個年齡段的孩子分別各抽取了20、30、30人次，總共80人進行了自主性探究活動學習能力評估的最初測評。通過測評，我們發(fā)現(xiàn)孩子們隨著年齡的增長，在若干方面的能力培養(yǎng)都還是在逐漸提高的。同時我們也發(fā)現(xiàn)對3~6歲的孩子來說，自信心、獨立性、學習成就感及反思能力等都尚處于萌芽階段，特別是對于小班孩子而言，這些方面的意識更為薄弱。因此從總體來說，幼兒園的孩子在自主性探究活動學習能力方面的發(fā)展現(xiàn)階段仍是比較弱的，年齡越小這方面的差異就越大。（二）策略與方法1、注重知識積累——自主性探究活動學習能力培養(yǎng)的前提在當今課改層層推進的時刻，我們更深刻地了解孩子應該成為活動的主體，在活動中起著決定性的作用。要想讓幼兒在活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，那么首先孩子自身的能力對此是起著決定作用的。我們覺得這種能力應該表現(xiàn)在：（1）、養(yǎng)成熱愛周圍事物的情感態(tài)度《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。這對現(xiàn)今的幼兒教育來說及其重要。現(xiàn)在提倡走入社區(qū)，回歸自然，我們應該把孩子帶到大自然中去，發(fā)揮自然環(huán)境的教育優(yōu)勢。通過遠足活動、社區(qū)活動等多種形式讓幼兒了解自然界及周圍生活中一切美好的事物，了解身邊的變化、城市的發(fā)展等，我們要把“大自然”請進我們的課堂。（2）、注重平時知識的積累幼兒會動腦、愛探索這樣一種學習能力的培養(yǎng)是必須建立在一定的知識基礎之上的，只有當幼兒積累了一定的知識，他們才會產(chǎn)生探索的興趣。因此幼兒園、家庭必須通力合作，要及時解決孩子們疑問問題、給與及幫助幼兒積累一定的知識，拓展幼兒的知識面。作為家長和教師一定要始終以積極樂觀的態(tài)度來影響幼兒，耐心解答孩子的疑問，切不可因嫌麻煩而不予理睬，抹殺孩子求知的積極性，讓孩子失去質(zhì)疑的愿望。因為知識是需要在平時一點一滴的生活經(jīng)驗中逐步積累起來的。2、創(chuàng)設教育氛圍——自主性探究活動學習能力培養(yǎng)的條件（1）、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇纱丝梢?，為幼兒提供富有創(chuàng)造性和自主性的條件，這是從傳授式教育走向主動式教育轉(zhuǎn)變的必要條件。我國教育家陳鶴琴認為：“游戲是極具價值的一種教育方式。”孩子們可以在自由選擇游戲的同時體驗成功和快樂。從角色游戲到區(qū)域活動，無不充滿著孩子探究學習的樂趣，他們在游戲中習得知識，養(yǎng)成習慣，發(fā)展語言。因此，我們的教學活動必須適合孩子的年齡特點，要以游戲為主。同時我們也要根據(jù)幼兒的不同年齡特征創(chuàng)設與之相適宜的游戲形式及材料，并呈現(xiàn)不同分層特點，力求每一個孩子都得到相應的發(fā)展。與此同時，活動材料的投放是幼兒思維的基石，脫離了活動材料的探索將是一紙空談。教師作為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，應做到合理地選擇投放材料，這樣才能使幼兒對活動形成一種比較持久的興趣，進而進行比較持續(xù)的探究。心理學家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，應為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何動心都沒有聯(lián)系?！币虼?，我們提供的材料應是盡可能引起幼兒的探索興趣，而且是幼兒有一定生活經(jīng)驗基礎的、具有豐富性和趣味性的材料。同時，材料的投放要注意滿足不同發(fā)展層次的每一個幼兒的需要。不同的幼兒其發(fā)展的層次不同、探究的興趣不同，即使是同一個幼兒在不同時期其探究的興趣點也是不同的，所以在同一個集體中，材料的投放要有層次，還要適時進行調(diào)整，創(chuàng)設多樣化、動態(tài)化的環(huán)境。對探究能力較強，已有一定的基礎、經(jīng)驗較多的幼兒克適當提高要求，對暫時落后的幼兒也有適合他們知識、經(jīng)驗的操作材料，才能使每一個幼兒都在原有水平上得到提高，使每一個幼兒都體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（2）心理氛圍的創(chuàng)設A、尊重與理解每個孩子都是一個獨特的個體，都具有自己的特性，作為教師，要關心孩子的心理需要，尊重理解孩子，注重保護孩子的個性發(fā)展。我們要學會站在孩子的角度看待他們的興趣愛好，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，同時要讓孩子感受到教師是他們親密的伙伴，與教師一起是親切、自然的，愉快溫馨的，是沒有壓抑感的，從而讓孩子們用自己獨特的方式樂意來表現(xiàn)內(nèi)心的感受。B、鼓勵與支持孩子年齡小，都喜歡聽“好話”，那么我們教師就要學會善于肯定他們學習及活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難去嘗試成功的喜悅。如當小班的孩子敢于大膽說出一句比較完整的話時，中班孩子敢于嘗試探究時，大班孩子敢于說出自己內(nèi)心的想法時，教師給與贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻（如“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”）等積極評價都會使孩子對自己充滿自信。同時教師還要善于把握時機，當孩子們在遇到困難與挫折時，教師要善于運用啟發(fā)式的語言給予疏導；當孩子們?nèi)〉贸晒r，教師要善于運用激勵式的評價給予推動……總之教師要無時無刻都讓孩子們在探究的過程中獲得快樂，這樣才能使孩子們更積極主動地參與到活動中去。自主性探究環(huán)境的創(chuàng)設應關注幼兒的主體性發(fā)展，同時要有利于幼兒表現(xiàn)自我，并能促進幼兒的思考和探索。幼兒的好奇心強，對什么都想看一看、摸一摸，都想要去探究一下“為什么”。他們的這種探究行為往往不是家長、教師要求的，他們的探究對象也可能是大人們從來也不注意的，或者從來也沒想到的問題或事物，他們的探索過程有時也會把周圍的環(huán)境搞得凌亂不堪。對于這些，我們應充分理解他們探索的欲望，支持他們用自己的雙手去打開一扇扇智慧之門，應尊重它們的探索行為，珍惜孩子們的這一份靈性的閃光，保護他們剛剛萌芽的科學探索精神，因為，明天的小科學家可能正在這擺擺弄弄的探究活動中成長著。因此我們教師千萬不能對孩子的探究行為潑冷水，扼殺了孩子們科學探究周圍世界的精神，要給他們提供自由活動的機會，讓他們自主地選擇活動內(nèi)容。3、教育方法適當——自主性探究活動學習能力培養(yǎng)的關鍵（1）、把學習的主動權交給幼兒課改背景下的幼兒教育主張以幼兒為主體，教師要善于根據(jù)幼兒個體發(fā)展的需要來確定教育目標并實施教育，引導每個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，從而達到“自我實現(xiàn)”。每一個孩子都是一個獨立的個體，他的個性和獨特性應該受到尊重與珍視。所以我們要根據(jù)幼兒的興趣、需要、水平，實施因人施教，把學習的主動權交給幼兒，讓他們更自由、更主動地參與學習、投入學習。（2）、學習習慣的養(yǎng)成要想孩子有一種探索性行為的產(chǎn)生，那么首先孩子必須有探究的意識，他必須要愛動腦且會動腦。因此教師在日常的教學活動中要善于鼓勵孩子、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，能適時地多觀察幼兒，并做好觀察記錄，這樣有利于針對孩子出現(xiàn)的探索性行為給予適當?shù)?、及時的支持。自主性探究活動重在激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。孩子畢竟年齡小，難免會在有些活動中出錯或失敗，因此我們應該以一顆平常心去對待，教師要積極地肯定幼兒的努力，鼓勵幫助幼兒尋找失敗的原因，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試，嘗試用多種方式來表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。你寬容的態(tài)度和欣賞的微笑往往對幼兒探索活動的進行起到重要的作用。

要堅持鼓勵幼兒大膽提出問題，發(fā)表不同意見，并對他們的探索欲望給予積極的表揚，鼓勵他們通過各種途徑解決問題，培養(yǎng)其自主性探究的能力，從而形成一種良好的租住性探究活動的學習能力。（3）教學中的互動《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這也說明教師要做一個有心人，努力在教學中做好互動過程。A、關注幼兒的主動學習每個孩子對外界事物所發(fā)生的變化都是極為感興趣的，他們都想及時發(fā)現(xiàn)、及時探索然后獲得知識。因此我們教師應該關注與支持幼兒這樣一種主動探索的欲望。例如：區(qū)域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇，他們能按自己的意愿，在自己喜歡的環(huán)境中習得經(jīng)驗，獲得成功和愉快的情感體驗。因此在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。B、注重幼兒生生互動的成長在幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時時在進行著一種生生互動，他們一起學習、鍛煉、游戲，彼此間的地位是平等的。他們可以毫無拘束地自由交流、討論，就是在這樣的一種互動過程中，他們不僅心情愉快放松，而且還拓展了學習的途徑和方法，同時在實踐中嘗試了相互協(xié)調(diào)與互助。教師應在指導的過程中及時捕捉這良好時機，積極推動幼兒間的相互交流，引導他們自主學習、促進這樣一種互動。C、提升師幼互動的質(zhì)量師幼互動是教師和幼兒之間的一種相互作用。作為教師，不僅要為幼兒創(chuàng)設愉快、寬松的學習氛圍，重視幼兒之間進行積極、充分的情感交流，更要在充分理解幼兒的基礎上，對幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導，并作出最佳決策，同時生成課程。教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當方式進行應答。在自主性探究活動中，教師可以引導幼兒從問題出發(fā)開始探究，組織幼兒開展多種形式的探究活動，在活動中用激勵性的語言來啟發(fā)、鼓勵孩子；有時也可以在一旁靜靜觀看，并不給予指導，而是給予孩子探索的空間和時間，當孩子在歷經(jīng)數(shù)次失敗后，最終能發(fā)現(xiàn)失敗的原因，尋找到正確的答案，這對培養(yǎng)他們克服困難的堅韌性，提高他們的探索能力同樣是十分有益的。有時候教師鼓勵的態(tài)度和欣賞的眼神就是孩子繼續(xù)自主探索的推動力。教師除了給孩子提供一個易于探索、具有發(fā)展價值的物質(zhì)環(huán)境和一個支持他們積極探索的心理氛圍外，同時還應當當好孩子們參與探索學習的參謀和助手，為幼兒提供適時適度的幫助，在講評活動中也應以促進幼兒的探索行為為目的。在我們對三個年齡段孩子實施教育先后情況測試的表格中，我們可以清晰地看到效果是截然不同的。我們在小、中、大三個年齡段分別抽取了20、30、30人次，總共80個孩子進行了自主性探究活動學習能力評估的最初與最終測評。通過初測，我們發(fā)現(xiàn)孩子們隨著年齡的增長，在若干方面的能力培養(yǎng)都還是在逐漸提高的。同時我們也發(fā)現(xiàn)對3~6歲的孩子來說，自信心、獨立性、學習成就感