部編版小學語文一年級下冊教材分析

部編版小學語文一年級下冊教材剖析部編版小學語文一年級下冊教材剖析/部編版小學語文一年級下冊教材剖析部編版小學語文一年級下冊教材剖析(一)教材內(nèi)容本冊教材沒有設置專題，而是識字和課文穿插著?？墒牵總€單元內(nèi)涵都比較寬泛，防止了教材內(nèi)容的限制性。每組教材把語文知識、水平、方法、習慣、感情態(tài)度價值觀融為一體，表現(xiàn)從整體上提高語文修養(yǎng)。每組包含“識字”“課文”“口語社交”“語文園地”和“快樂讀吧”。各部分互相聯(lián)系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，包含四字詞語構成的韻語、新三字經(jīng)、對子歌、兒歌、謎語、數(shù)目詞構成的韻語、諺語等多種形式?！罢Z文園地”相貌一新，包含五個欄目：識字加油站，字詞句使用，書寫提示，與日俱增，和大人一同讀。最后是兩個生字表。（表一是要求會認的字，表二是要求會寫的字）。本冊教材中漢字的編排，持續(xù)推行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求理解400個常用字，會寫200個字。要求理解的字和要求會寫的字，分別在練習里注明。別的，在語文園地里也安排了少許要求理解的字。（二）教材特點1、環(huán)繞專題組織教材內(nèi)容，充足表現(xiàn)整合。2、安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富、形式多樣。3、大幅度更新課文，使教材更擁有時代感，更切近小孩生活。4、改良表現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”5、表現(xiàn)語文與生活的密切聯(lián)合。(三)教課重難點及教課策略下邊就識字寫字、閱讀、口語社交等各項內(nèi)容提出詳細建議?！酒恳弧⒆R字教課本冊教材安排了 400個要求理解的字，200個要求寫的字。要求認的字，均選自常用字表。要求寫的字，優(yōu)先選擇構詞率高的字，力爭每次寫的幾個字有必定的規(guī)律。寫的都是本課出現(xiàn)的字，此中有的是本課新理解的字，有的是從前理解并在本課課文中出現(xiàn)的字，便于學生記憶，也便于教師指導。識字教課要注意的問題：1．正確掌握識字要求。要求認的字，與從前所理解的識字，要求有所不一樣?！岸嗾J少寫”是為了擴大初入學小孩的認字量，提前進入漢字閱讀階段。因此，只需小孩可以把所學的漢字使用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的構造做過細的剖析。教師不要對認字提出過高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發(fā)，不要推行繁瑣的字形剖析，可以考慮字形的構造特點，但切忌仔細到指導每一個筆劃，主假如經(jīng)過各樣形式，頻頻會面，讓小孩從整體上掌握字形，并經(jīng)過大批閱讀來復習和穩(wěn)固識字。要認可學生間的差別，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不必定要所有過關后再學下一篇。要理解到，漢字學習是一個頻頻的、長久的過程，教師要創(chuàng)建多種門路、多種方式，增添學生與漢字會面的時機，加強漢字的復現(xiàn)和穩(wěn)固，相信所有學生最后都會成功地達成識字任務。2．鼓舞學生用自己喜愛的方式識字。倡導學生使用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系，適合使用識字方法。學生的學習風格不盡相同，教師應鼓舞學生用自己最喜愛、最習慣的方法趕快地理解漢字。如，可以讓學生溝通這些字你理解哪些，是怎么理解的？不理解的字該怎么記？要相信學生可以用已經(jīng)形成的初步的獨立識字水平學習生字。3．調換學生的識字累積，指引學生在生活中識字。要鼓舞學生主動識字、自主識字，依靠教材中的有關內(nèi)容，如，認姓氏字，認各樣標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有益條件，使學生形成對識字的濃重興趣，并供給時機讓學生溝通課外認的字。4．在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。我們不反對采納獨自的生字卡認記漢字的方法，但建議不把學生認記字卡作為權衡學生能否已經(jīng)掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環(huán)境中理解，就算理解。教師要存心識地給學生供給豐富的語言資料，使學生在不一樣的語境中穩(wěn)固識字。5．在識字過程中，適合浸透識字知識和識字方法，培育自主識字的水平。如，聯(lián)合漢字的學習，理解最常有的偏旁。假如新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上理解的偏旁，可以指導學生使用熟字加一加或減一減的方法來學習?？梢栽O計多種活動，如，字詞游戲、閱讀比賽活動等，使小孩經(jīng)過與漢字頻頻會面，逐漸從本課會認，過渡到在其余語言環(huán)境也能理解。二、寫字教課要注意的問題：1．在一年級起步階段，打下堅固的寫字基礎。教師要詳盡指導寫字的基本筆劃、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆劃，都要盡量寫好。寫字指導一定仔細、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)目上的要求，更要有質量上的要求。依據(jù)寫字的自己規(guī)律，指引學生把典型字寫好。2．每節(jié)課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節(jié)課上達成寫字任務。3．注意養(yǎng)成優(yōu)秀的寫字習慣。如，要修業(yè)生看清字形再起筆；把字寫整齊，盡可能不用橡皮擦字等。為了激勵學生寫好字，教師可以在學生寫得好的字上“加圈”，在墻報上把好字張貼出來。此外，寫字練習要表現(xiàn)彈性，不用對每個學生都提出相同的作業(yè)要求。自己感覺寫得好的，可以少寫幾個；自己感覺寫得不滿意的，就多寫幾個；自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只需可以達到必定質的要求，應當同意學生有選擇作業(yè)的權利。在寫字方面，不要由于減少了寫字的量，就認為是削弱了寫字的教課。要利用好配套的寫字教材，指引學生把字寫好?！酒咳?、閱讀教課閱讀教課，要緊緊掌握以下四個方面的要求。1．加強識字寫字。這是不行忽略的一項重要任務。在閱讀教課時，要緊緊抓住低年級識字教課這個要點，輔助學生認記生字，做好寫字指導。2．讀好課文。（1）要重視朗誦的指導。要把念書的權利交給學生，充足相信學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會念書。指引學生把自己看作課文中的人物去感覺、去體驗、去思慮。朗誦要表現(xiàn)層次性，每次朗誦都要有不一樣的要求。朗誦的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小伙伴聽，等等。要在學生讀正確、讀流暢的基礎上，指導學生讀出感情。這類感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導念書的過程中，學生自悟、自得的，并經(jīng)過朗誦，“感覺閱讀的樂趣”。此外，要重視范讀的作用，教課中應盡量防止單一的技術性指導，碰到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充足發(fā)揮示范作用。（2）要留給學生溝通閱讀感覺的時間。在溝通時，要尊敬學生的感情體驗，尊敬學生的個性化感悟。對同一篇課文，或同一個人物，學生常常會產(chǎn)生不盡相同的感覺。只需沒有方向性的錯誤，教師就應當尊敬學生的獨到感覺。在教課中要鼓舞學生勇敢地發(fā)布自己的看法和看法，表現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有益于調換學生學習的踴躍性，活躍學生的思想。3．重視累積語言。經(jīng)過朗誦、背誦，累積好詞佳句，累積好的篇章。4．著重培育和提高學生的閱讀水平。閱讀教課絕不僅僅是為了理解課文內(nèi)容，其主要任務是培育和提高學生的閱讀水平。講堂教課中發(fā)問必定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數(shù)目；二要努力轉變發(fā)問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題要有思想價值。針對低年級學生開朗好動、模擬水平強的特點，在學習課文時，可以讓學生充足“動”起來，模擬文中人物的神情、動作表演，以提高正確掌握要點字詞的水平。別的，教師還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生供給溝通課外閱讀成就的時機。這也是穩(wěn)固識字成就的一個重要門路。四、語文園地的教課本冊語文園地的編排：從名稱到內(nèi)容，彰顯特點，內(nèi)容豐富，形式新奇，綜合性、興趣性強。從學生角度出發(fā)，激勵小孩推行語文實踐活動?？谡Z社交教課時要注意以下三個方面：1）在口語社交課從前，要提前部署準備工作。2）要重視創(chuàng)建情境、激發(fā)興趣、勾起話題，使學生入情入境地推行口語社交。3）擅長發(fā)現(xiàn)學生口語社交中的不足，合時點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言。除了特意的口語社交課，要重視在平時教課中提高學生的口語社交水平，還要指引學生在平時生活中主動、勇敢地推行口語社交。1）利用學生生活中的有益條件，形成識字的敏感和濃重的興趣。比方，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等等，都可以成為學生識字的渠道和門路。2）組織各樣游戲，采納模擬、創(chuàng)建情境的方法讓小孩識字。如，舉辦“商場”、“我當小導游”、“逛家電商場”等識字活動，甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，指引他們實地理解身旁的漢字。方式方法可以就地取材，靈巧多樣。教師在教課的時候也不必定要依據(jù)教材里每組的編排循規(guī)蹈矩地推行，完整可以依據(jù)本班狀況，打亂次序，或許改變、增添展現(xiàn)的內(nèi)容。教材只是給教師們供給了一種思路，一種鼓舞學生課外識字的思路。教師可以不用完整拘泥于教材。3）鼓舞學生閱讀一些適合的報刊雜志，為孩子翻開一個無聲而出色的世界。這是趕快識字追求的境地──只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更為主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不行缺乏的一部分。（4）指引學生自己制作“識字課本”。這對孩子來說也是一件十分風趣的活動。學生平時生活經(jīng)常碰到各樣食品的包裝，飲料的包裝，家用