人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教案

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教案《比的應(yīng)用》 南昌縣廣福中心小學(xué)吳健泉教學(xué)要求：使學(xué)生能夠應(yīng)用比的意義，初步掌握解答按比例分配應(yīng)用題的方法。教學(xué)重點(diǎn)：掌握解答按比例分配應(yīng)用題的步驟。教學(xué)難點(diǎn)：掌握解題的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)思路：通過小組合作解決現(xiàn)實(shí)生活中的焦點(diǎn)問題，從而激起他們探求新知的興趣，自己找到解答按比例分配應(yīng)用題的方法。并培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的能力。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入二、復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)題：六一班有男生16人，女生20人，則男生和女生人數(shù)的比為（）：（），男生占（）份，女生占（）份，男生占全班人數(shù)的()/(),女生占全班人數(shù)的（）/（）。三、自主探索，學(xué)習(xí)新知例2：根據(jù)伊拉克政府提供的數(shù)字，截止到4月2日，在伊拉克戰(zhàn)爭中，伊拉克的平民約有6850人傷亡，其中死亡和受傷的人數(shù)比為25:112，請(qǐng)你求出死亡和受傷各有多少人？。生談感想例3：中國政府向伊拉克難民授助了500頂帳蓬，俄羅斯政府為伊拉克平民援助了60萬噸糧食，伊拉克議會(huì)經(jīng)過協(xié)商，決定將這批糧食按照人口數(shù)分發(fā)給受轟炸比較嚴(yán)重的三個(gè)城市：巴格達(dá)、基爾庫克和巴士拉。這三個(gè)城市的人口分別為500萬人，24萬人和76萬人。假如你是伊拉克的政府官員，你將如何分配這批糧食。四、鞏固內(nèi)化，解決生活中問題１、據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，截止到4月21日，中國大陸共報(bào)告非典型肺炎2001例，其中治院，尚在治療中和死亡人數(shù)的比為1201:708:92，請(qǐng)你求出在這次疫情中，已經(jīng)治院、尚在治療中和死亡各多少人？2、小李、小王、小張三個(gè)人是合伙博彩的彩民。他們采用合作出資，共同選號(hào)的方式來購買彩票，幸運(yùn)的是他們中了特等獎(jiǎng)，老師這兒有一張調(diào)查表，上面記錄了三個(gè)朋友中獎(jiǎng)金額和投注額。合伙博彩情況調(diào)查表教學(xué)反思：“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長期以來，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡單的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必須改變。在設(shè)計(jì)此課是，我力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例計(jì)算應(yīng)用廣泛，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)。因次，課前讓每一位學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引入新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引入按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，并能解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。此次的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。比的應(yīng)用這節(jié)課是以學(xué)生熟練掌握正、反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)過程中，總體來說，學(xué)生們都能熟練地進(jìn)行列式計(jì)算，但對(duì)于他們是否真正理解正、反比例的意義進(jìn)行思考解題上，覺得并沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。究其原因，這大概和一些學(xué)生地學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。有小部分的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性本來就不高，他們不是為自己而學(xué)，而是為父母而學(xué)，就抱著得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度；有相當(dāng)一部分學(xué)生總以為只要會(huì)做就行，沒必要去研究為什么，也有一部分學(xué)生的依賴心理強(qiáng)。正時(shí)因?yàn)檫@種思維的存在，使得當(dāng)新題型出現(xiàn)是，他們往往不知何處入手。要想徹底改變這種現(xiàn)狀，故而在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中我特別注意培養(yǎng)他們的正確人生觀和世界觀，注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，上課時(shí)盡可能多創(chuàng)設(shè)一些情景教學(xué)