情商教育融入中職學(xué)校人才培養(yǎng)的路徑研究①

情商教育融入中職學(xué)校人才培養(yǎng)的路徑研究①

鄧家旭[摘

要]

隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求不再局限于人才知識(shí)儲(chǔ)備的問題，在很多時(shí)候?qū)θ瞬诺那樯膛囵B(yǎng)也有一定要求。而情商作為個(gè)體融入社會(huì)的交際技能，是人類成長(zhǎng)道路上必不可少的因素之一。雖然人們十分注重智商對(duì)自身的積極影響，但是也不得不承認(rèn)，情商更能決定個(gè)體能否快速適應(yīng)社會(huì)變化。中職教育是我國教育體系重要組成部分，因此情商教育也與中職學(xué)校相關(guān)教師群體的教學(xué)工作有著密切關(guān)系。從我國中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從榜樣教育、學(xué)生心理等多方面探討如何有效開展情商教育，希望以此為中職學(xué)生的未來發(fā)展提供更為有力的思維支持。[關(guān)

鍵

詞]

中職教育;人才培養(yǎng);情商教育;路徑研究[]

G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]

A

[]

2096-0603（2019）14-0008-02情商教育是指教育者依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)需求、個(gè)人性格等多種因素來有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確情商的教育。在大眾的認(rèn)知中，情商是指待人接物、為人處世的態(tài)度，但實(shí)際上，情商包括除智力以外的所有因素，也可以稱作非智力因素，包含內(nèi)容相當(dāng)廣泛，所以一個(gè)人的成功不僅僅只依靠高智商，同樣也離不開高情商的輔助。中職院校的教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成綜合應(yīng)用型的技能人才，所以在此大前提下，學(xué)生在中職校園中的角色轉(zhuǎn)換、合作競(jìng)爭(zhēng)等方面的發(fā)展與情商息息相關(guān)。對(duì)此教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的情商教育，幫助學(xué)生開拓光明未來。一、基于學(xué)生心理開展系統(tǒng)情商教育我國中職學(xué)生的地位在家長(zhǎng)、教師以及大眾的眼中略有尷尬，社會(huì)普遍認(rèn)為中職學(xué)生成績(jī)差、缺乏自律性。在這種偏見下，大部分中職學(xué)生都有種自卑感，認(rèn)為自己不如普通中學(xué)的學(xué)生優(yōu)秀，進(jìn)而產(chǎn)生、焦慮、暴躁等多種負(fù)面情緒。所以在中職學(xué)校中，學(xué)生不愿意聽課，甚至逃課、打架斗毆的幾率會(huì)比較大，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生的情商處于難以提升的局面，同時(shí)也無法令學(xué)生具備足夠健全的情緒反應(yīng)。在我國已有的中職教育中，教師已經(jīng)為班級(jí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)盡心思，所以無暇顧及學(xué)生的情商教育。對(duì)此教師可先從學(xué)生心理出發(fā)，通過激勵(lì)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生排解個(gè)人自卑等消極心理，令學(xué)生在逐漸認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中了解到理論課、實(shí)踐課等課程中所隱藏的情緒、“三觀”等重要情商內(nèi)容，從而為后期的情商教育奠定良好基礎(chǔ)。例如，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，尤其在進(jìn)入中職學(xué)校后，很多學(xué)生都有低人一等的感覺，所以在學(xué)習(xí)理論課方面并無多大熱情，再加上自身成績(jī)水平有限，因此大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)不甚在意。所以教師在開展文化課教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能耐心引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到文化學(xué)習(xí)的重要性。如在英語課上，教師應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，細(xì)化教學(xué)大綱，降低教學(xué)難度，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)教師還可在課堂上多使用圖文并茂的課件，通過設(shè)計(jì)角色扮演等課堂小游戲來活躍課堂氣氛，讓更多學(xué)生愿意投入課堂英語學(xué)習(xí)中。但是課堂上的關(guān)懷并不能完全彌補(bǔ)學(xué)生情商學(xué)習(xí)的不足之處，且教師的職責(zé)是教書育人，所以教師在課后也要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，要充分發(fā)揮個(gè)人的育人責(zé)任。因此教師在課后要多多嘗試與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，深入了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的困難，并盡力站在學(xué)生的角度與學(xué)生共同探討如何解決自身問題，以此加強(qiáng)師生情感互動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)自身非智力因素的重視。二、基于課程種類設(shè)計(jì)情商教育情商教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，所以教師在開展情商教育時(shí)，一定要與學(xué)校管理層達(dá)成一致，將情商教育融入相關(guān)的中職院校課程設(shè)計(jì)。目前我國大部分中學(xué)生對(duì)情商這一名詞并沒有具體概念，但如果直接向?qū)W生灌輸單一的情商提高技巧，不一定能取得顯著效果，且有可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此教師可先了解適合中職學(xué)生的情商教育課程，挑選合適的書籍、網(wǎng)課來設(shè)計(jì)合理的課堂情商教學(xué)，在征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意的前提下在原有課程上增添頗具趣味的情商選修課，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行情商學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生在接觸多元化的情商課程中深入發(fā)展個(gè)人情商。例如，教師可針對(duì)中職學(xué)生普遍處于青春期這一特點(diǎn)來開設(shè)社交禮儀課。在開設(shè)這一門課程前，教師應(yīng)提前在慕課、爾雅等網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，保證在教學(xué)前能有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來完成課程教學(xué)。同時(shí)教師還要挑選合適的服裝搭配、社交禮儀等書籍，以供學(xué)生在課堂教學(xué)中閱讀。在正式課堂教學(xué)中，教師可先從服裝搭配的講解開始，令學(xué)生了解儀容得體是成功社交的第一步。隨后教師根據(jù)不同的場(chǎng)景需求來講解如何搭配最為合適該場(chǎng)景的服裝，在服裝搭配講解結(jié)束后，教師再引入儀態(tài)儀容對(duì)社交的重要性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人儀態(tài)的缺點(diǎn)，并有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整改變。隨后教師再延伸出基于服裝搭配和儀態(tài)儀容的社交禮儀部分，通過環(huán)環(huán)相扣的課程節(jié)奏來帶領(lǐng)學(xué)生突破原本的情商認(rèn)知，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到社交禮儀與情商之間的包含關(guān)系。三、基于班級(jí)管理影響學(xué)生情商訓(xùn)練中職院校的情商教育不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的教育，更是在學(xué)生思想行為基礎(chǔ)上的指導(dǎo)。很多時(shí)候中職教師還承擔(dān)著德育工作，這看似與情商教育關(guān)聯(lián)不大，實(shí)際上這兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在以往的德育工作中，教師往往會(huì)采取反復(fù)說教的方式，許多學(xué)生對(duì)單純說教可以說是十分排斥，進(jìn)而會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力和印象大打折扣。所以教師可嘗試在進(jìn)行德育工作時(shí)，將班級(jí)管理與情商教育有效結(jié)合起來。教師通過在班級(jí)管理中表現(xiàn)自身的情商，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中感受到情商所能帶來的好處，從而更愿意接受系統(tǒng)的情商教育。例如，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師在處理學(xué)生問題時(shí)比較簡(jiǎn)單粗暴，本身由于中職生源問題，學(xué)生違反紀(jì)律的情況普遍較多。對(duì)此教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)改變往日的強(qiáng)硬作風(fēng)，將以往的個(gè)人專制管理轉(zhuǎn)變?yōu)榧w民主管理，鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)選管理委員，用以發(fā)揮自我管理能力來管理班級(jí)。同時(shí)教師在班級(jí)管理過程中，應(yīng)以身作則，不因?yàn)槌煽?jī)的好壞而對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生偏見，以此在日積月累中影響學(xué)生個(gè)體之間互相尊重。不僅如此，教師還要定期開展不同主題的班會(huì)，不是在班會(huì)上對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生大肆批判，而是對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這可以讓學(xué)生能在更大程度上接受教師的班級(jí)管理，從而更好地掌握如何控制和調(diào)節(jié)自我情緒，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思的目的。四、基于社會(huì)榜樣與社會(huì)實(shí)踐開展情商教育我國中職學(xué)生群體的綜合素質(zhì)普遍較差，缺乏足夠的自我管理、自我評(píng)價(jià)能力，教師雖然極力糾正學(xué)生思想行為上的錯(cuò)誤，但收效甚微。而情商教育不僅能為教師接觸學(xué)生心理搭建合適的橋梁，還能為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神做好鋪墊。中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中與教師接觸較多，所以教師群體的一言一行能在很大程度上影響學(xué)生的情商發(fā)展。因此教師在落實(shí)情商教育時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)記自身為人師表，應(yīng)以身作則，用自身表現(xiàn)為學(xué)生樹立情商榜樣。為了滿足不同性格學(xué)生的情商教育需求，教師還要多多用社會(huì)榜樣來激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也可為學(xué)生提供更為豐富有趣的社會(huì)實(shí)踐，明確中職學(xué)生的培養(yǎng)方向，令學(xué)生在實(shí)踐中探索到個(gè)人情商發(fā)展方向。例如，教師可組織學(xué)生參加第二課堂，作為第一課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，值得學(xué)生投入時(shí)間和精力在其中實(shí)踐個(gè)人技能與情商應(yīng)用。對(duì)于第二課堂內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及興趣愛好作出具體規(guī)劃，如對(duì)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，教師可提出創(chuàng)建校園機(jī)器人俱樂部;而對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生，教師可以嘗試組織智能社團(tuán)。讓學(xué)生通過積極參加第二課堂，在與同學(xué)交流合作的過程中迸發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的靈感，并掌握到人際交往與情商之間的技巧。除此之外，教師還可請(qǐng)參加第二課堂的學(xué)生根據(jù)自己所參加的社團(tuán)主題，來選舉出社團(tuán)內(nèi)部成員學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣可以是社團(tuán)內(nèi)部表現(xiàn)優(yōu)秀具有示范作用的學(xué)生，也可以是對(duì)自身所在社團(tuán)進(jìn)行悉心指導(dǎo)的教師，更可以是大部分社團(tuán)成員一致認(rèn)為的科學(xué)家等，只要是榜樣正面積極的形象，均可以擔(dān)起“社團(tuán)榜樣”的稱號(hào)。這樣學(xué)生在評(píng)選榜樣的過程中，便可以發(fā)現(xiàn)榜樣身上的發(fā)光點(diǎn)，最終讓中職學(xué)生更好地了解現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。綜上所述，中職教師在整個(gè)教學(xué)流程中，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也要緊抓學(xué)生的情商教育，使學(xué)生具備足夠的情商水平，為其適應(yīng)工作崗位所需要的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供有利條件。所以中職院校與中職教師只有以文化教學(xué)與技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上延伸出合理的情商教學(xué)，在原有課程安排上插入相關(guān)的情商教育課程，才能從理論和實(shí)踐上滿足學(xué)生的情商學(xué)習(xí)需求。如此，才能做到有效提高學(xué)生群體的情商，使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，進(jìn)而將中職學(xué)生培