【新課標(biāo)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)探究5300字（論文）】

新課標(biāo)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)探究目錄TOC\o"1-2"\h\u14448新課標(biāo)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)探究 127336一緒論 158511.1研究背景 186391.2研究意義 226661.3研究目標(biāo) 320565二英語語篇的選擇和再構(gòu) 3273902.1英語語篇的選擇 3207952.1.1難易適度原則 3188292.1.2內(nèi)容適用原則 4139312.1.3多樣性原則 4106272.1.4語言真實(shí)性原則 4126962.2英語語篇的再構(gòu) 42544三小學(xué)英語語篇教學(xué)策略 5125623.1閱讀前的準(zhǔn)備（Pre-taskreading) 6259523.2閱讀中的活動(dòng)（While-taskreading) 7237483.2.1快速閱讀，理解語篇大意（略讀） 8177563.2.2精讀課文，檢驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu) 9154203.3閱讀后的練習(xí)（Post-taskreading) 911986第四章小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)實(shí)施的效果分析與結(jié)論 1021982參考文獻(xiàn) 11一緒論1.1研究背景英語新課標(biāo)啟動(dòng)了英語課程的變革，新課標(biāo)在目標(biāo)體系上更關(guān)注人對(duì)語言的運(yùn)用而非語言本身，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上更側(cè)重語言意義而非語言形式，在目標(biāo)設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)語篇而非詞匯。新課標(biāo)將英語的整體課程建立在“人與意義”這個(gè)理論上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)與技能”單一模式的跨越。按照新課程的要求，在語言知識(shí)系統(tǒng)方面，英語教材所表現(xiàn)的特征是：以貼近學(xué)生日常生活的主題為主線，按照一定順序展現(xiàn)并不斷鞏固詞匯知識(shí)；以能在日常生活中靈活運(yùn)用語言為目的，按照一定順序展現(xiàn)并不斷鞏固語法學(xué)習(xí)項(xiàng)目；以學(xué)生的日常生活現(xiàn)實(shí)需求為線索，將所學(xué)的語言知識(shí)滾動(dòng)編排和恰當(dāng)?shù)难由陻U(kuò)展；最終的目的是讓學(xué)生能用英語來做事情，帶動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化吸收和語言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。精通版小學(xué)英語這一教材十分注重語篇和語言的閱讀應(yīng)用能力，每個(gè)單元以“讀說”,“操練”,“表演”為核心，這些板塊都是圍繞單元話題展開的語篇材料。由于教材內(nèi)容的改編和調(diào)整，這就使得語篇閱讀教學(xué)的語言資源更加豐富。得益于這些變革，英語課堂教學(xué)的主流變成了語篇閱讀教學(xué)，在語篇閱讀教學(xué)中，教師與英語學(xué)習(xí)材料、英語學(xué)習(xí)材料和學(xué)生以及老師和學(xué)生有一個(gè)更好的互動(dòng)和交流。1.2研究意義感知客觀世界，體驗(yàn)欣賞語言魅力和構(gòu)建自我認(rèn)知能力離不開閱讀。語言輸入的一個(gè)重要渠道就是閱讀文本。獨(dú)立的思維能力和分析能力需要通過廣泛的文本閱讀即語言輸入才能慢慢形成。學(xué)生的閱讀技能分“簡單的閱讀--讀--獲取直接信息的閱讀--歸納分析式的深層閱讀”的漸進(jìn)式的發(fā)展過程。英語語篇閱讀教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生口語交際能力和語言運(yùn)用的能力。到了5，6年級(jí)，教材中出現(xiàn)大量的語篇文本，每個(gè)單元的話題和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，語篇以對(duì)話語篇、敘述語篇、故事語篇的方式出現(xiàn)，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)特定的語境，并設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)和課堂討論，讓學(xué)生真實(shí)的生活中去接觸、理解、運(yùn)用語言。1.3研究目標(biāo)本項(xiàng)研究目的在于探究如何基于英語新課標(biāo)、基于英語教材、基于小學(xué)學(xué)生，以單元主題話題為載體，選擇適合學(xué)生閱讀能力的語篇文本，并對(duì)教材出現(xiàn)的文本語篇進(jìn)行再構(gòu)與重組，實(shí)施高效的閱讀教學(xué)效果，設(shè)計(jì)大量的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深入縱向發(fā)展，提高教師的語篇教學(xué)模式和學(xué)生的語篇閱讀學(xué)習(xí)的方式。二英語語篇的選擇和再構(gòu)2.1英語語篇的選擇閱讀并非一項(xiàng)被動(dòng)接受的過程，而是讀者對(duì)語篇文本的積極主動(dòng)地創(chuàng)造性的感悟和理解的行為，是讀者依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、分析和闡釋語篇文本的過程，讀者和作者的相互交際行為通過語篇這一媒介得以實(shí)現(xiàn)。在信息獲取與語言積累得到平衡的同時(shí)，學(xué)生對(duì)語篇意義在實(shí)際語言環(huán)境中的理解依舊是英語閱讀課的重心，而語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開語篇文本的支撐。2.1.1難易適度原則教師要選擇難度適中的語篇閱讀材料，閱讀材料既不能太難，導(dǎo)致學(xué)生讀不懂語篇，失去閱讀的興趣，而產(chǎn)生挫敗感。語篇閱讀材料也不能毫無挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感覺太容易，學(xué)生同樣失去興趣。所以，應(yīng)該選擇稍高于學(xué)生現(xiàn)有理解水平，難度適中的語篇作為閱讀材料。2.1.2內(nèi)容適用原則英語閱讀材料的選擇應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣和需求，閱讀材料應(yīng)該是學(xué)生喜歡的、關(guān)心的、有實(shí)際價(jià)值的，學(xué)生才會(huì)專心的去讀。2.1.3多樣性原則英語閱讀材料應(yīng)該遵循多樣性原則。英語語篇在形式上有不同的體裁，以不同題材為語篇內(nèi)容。選擇對(duì)大多數(shù)學(xué)生有參考價(jià)值的語篇文本。2.1.4語言真實(shí)性原則出現(xiàn)在語篇中的語言要地道和規(guī)范。英語語篇學(xué)習(xí)材料應(yīng)該從非真實(shí)材料先過渡到非真實(shí)性材料與真實(shí)性材料相結(jié)合，最后轉(zhuǎn)向完全的真實(shí)性材料。2.2英語語篇的再構(gòu)小學(xué)英語閱讀教學(xué)以統(tǒng)一的英語教科書為依托，學(xué)生以教材中的語篇閱讀為依托，但是如果學(xué)生現(xiàn)有的語言水平已經(jīng)高于教材中的英語語篇文本的輸入量，這時(shí)就需要老師們對(duì)語篇進(jìn)行大膽的補(bǔ)充和再構(gòu)。英語句子不是通過單句機(jī)械的反復(fù)練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，而是把句子放到具體的語境中，在合適語境的中去整體的感知，理解，學(xué)習(xí)和運(yùn)用。人教精通版的英語教材中，單課中的Justreadandsay是以語篇形式出現(xiàn)的，直接可以作為月的教學(xué)的材料，也可以根據(jù)自己班學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充。雙課中的Justpractise是句型操練，let’sact/talkdoasurvey對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的重組。教師可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)，提示和語言框架引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的語言再構(gòu)。當(dāng)然，語篇的再構(gòu)不是隨意的，而是要遵循一定的策略，這樣才能讓學(xué)生更好的理解，吸收并輸出語言。首先，語篇要和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，不能脫離或者遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活。其次，語篇要體現(xiàn)核心素養(yǎng)和德育滲透，教師可以補(bǔ)充、改編和整合現(xiàn)有的語篇材料，形成新的適合學(xué)生閱讀能力的語篇材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。再次，充分結(jié)合配套的英語練習(xí)冊(cè)，利用課外延申材料，創(chuàng)編構(gòu)建新語篇，建構(gòu)適合學(xué)生閱讀的的單元主題語篇閱讀材料，關(guān)注語篇內(nèi)容的意義帶給學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)。平時(shí)教師要多關(guān)注、多積累語言資料。這樣才能在每個(gè)單元的主題教學(xué)中，靈活運(yùn)用儲(chǔ)備的語言材料進(jìn)行拓展延申，為學(xué)生提供更多樣性靈活化的語言輸入，更好地開展語篇教育教學(xué)。三小學(xué)英語語篇教學(xué)策略語篇語言學(xué)家Beaugrade和Dressler(1981)提出，語篇是一種作者和讀者的“交際活動(dòng)”，教師通過分析作者在與片中體現(xiàn)出來的語篇意圖，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去感受語篇所攜帶的作者的思想和意圖。英語閱讀教學(xué)不僅重視知識(shí)的傳授，更重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的閱讀技能，而閱讀教學(xué)講究的是策略性。閱讀教學(xué)策略是教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的而采取的教學(xué)原則和教學(xué)行動(dòng)。閱讀教學(xué)策略有利于培養(yǎng)出更多的高效閱讀者，也能提高教師隊(duì)伍的閱讀教學(xué)效率。在英語閱讀教育教學(xué)中，三階段閱讀的模式最為常見：即讀前、讀時(shí)、讀后（Pre-task、While-task、Post-task)。此策略重視閱讀過的程和結(jié)果。學(xué)生在閱讀中存在的問題大部分可以采用讀前閱讀策略、讀中閱讀策略和讀后閱讀策略解決，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的目的。3.1閱讀前的準(zhǔn)備（Pre-taskreading)在正式閱讀前，學(xué)生需要做的一些與語篇相關(guān)的準(zhǔn)備性活動(dòng)，如明確閱讀目的、布置閱讀任務(wù)，可以通過提出相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引出主題，介紹相關(guān)背景知識(shí)、了解關(guān)鍵詞句、掃清單詞障礙或相關(guān)內(nèi)容等。案例（3-1）人教精通版教材四下第一單元welcometomynewhome（第一課時(shí)）通過一段關(guān)于家庭的視頻引出話題，然后通過師問生答等交流互動(dòng)，如:What’scanyouseeinthevideo?Howmanyroomsarethereinmyroom?Whatarethey?等，在問答過程中和同學(xué)們聊聊他們的家，如：Howdoyoulikeyourlivingroom?Doyoulikeyourstudy?等這樣富有生活氣息，貼合生活實(shí)際的問題，活躍了英語的課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又復(fù)習(xí)了已學(xué)的句型，將學(xué)生順利帶入到語篇文本的學(xué)習(xí)中。案例（3-2）人教精通版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元funfacts介紹了西方節(jié)日感恩節(jié)的來歷，這篇?dú)v史氣息濃重的語篇在教學(xué)時(shí)遇到了困難，大量的陌生詞匯和詞組稱為閱讀的障礙，此外，小學(xué)生對(duì)西方歷史了解甚少，對(duì)理解整個(gè)語篇產(chǎn)生了困擾。所以在閱讀前首先給同學(xué)們掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)turkey，remember，history，difficult，successful，harvest，blessing等單詞以及一些短語，其次我從網(wǎng)上找了一些感恩節(jié)的圖片，音樂和一個(gè)簡短介紹節(jié)日來歷的小視頻，同學(xué)們認(rèn)真觀看，回味其中。做此鋪墊極大的增強(qiáng)了學(xué)生的理解感悟能力，語篇教學(xué)活動(dòng)順利展開。閱讀前的Pre-taskreading階段通過預(yù)設(shè)語言情境、談?wù)撓嚓P(guān)話題、預(yù)習(xí)新的詞匯等方式讓學(xué)生對(duì)語篇整體上有所感知。可以通過多種形式展開，如展示圖片、實(shí)物、視頻圖像來形成視覺上的刺激，通過師生提問、頭腦風(fēng)暴、學(xué)生間的討論等碰撞出思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生通過教師給的提示對(duì)文本語篇進(jìn)行大膽預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的語篇文本進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。3.2閱讀中的活動(dòng)（While-taskreading)閱讀中是小學(xué)英語語篇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語篇閱讀的兩個(gè)任務(wù)是：一了解語篇大意；二獲得細(xì)節(jié)性具體的信息。可以采取的教學(xué)活動(dòng)有：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本大意；根據(jù)文本內(nèi)容完成填空或者判斷；根據(jù)語篇文本內(nèi)容進(jìn)行信息內(nèi)容的轉(zhuǎn)換等。多層次多角度的閱讀活動(dòng)圍繞語篇展開，既可以培養(yǎng)學(xué)生略讀掌握大意的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)獲得細(xì)節(jié)的能力。經(jīng)過“整體感受-局部理解-整體感受”的過程，增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語篇閱讀習(xí)慣，掌握正確的語篇閱讀策略。3.2.1快速閱讀，理解語篇大意（略讀）閱讀中的略讀策略旨在讓學(xué)生大概粗略的了解文章的意思，可以有粗略的跳躍式的閱讀語篇全文，不用過多的去關(guān)注語篇的細(xì)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)詳細(xì)的語篇前，不應(yīng)該要求學(xué)生理解每一個(gè)單詞，掌握每一個(gè)細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該快速通篇閱讀并大致了解課文內(nèi)容。略讀策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中能迅速抓住關(guān)鍵詞并梳理出文章主題脈絡(luò)的能力。案例(3-3)人教精通版教材六上第五單元funfacts介紹了一名科學(xué)老師的愛好是觀鳥。語篇生詞較多，而且學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的文章比較陌生，缺乏一定的背景知識(shí)，閱讀有一定的困難。因此在教學(xué)過程中，略讀時(shí)教師應(yīng)配以圖文，動(dòng)畫，讓學(xué)生感知觀鳥的知識(shí)，鳥類保護(hù)，鳥類食物和生活特點(diǎn)等。在讀前，教師可以提問幾個(gè)問題，讓學(xué)生明白此語篇的主題和大概。1.What

is

Mr

Kent’s

hobby?

2.What

does

Mr

Kent

want

to

do?

3.What

will

birds

eat

in

winter?

這三個(gè)問題可以串起語篇內(nèi)容的一條主線，引導(dǎo)學(xué)生快速了解語篇大意。3.2.2精讀課文，檢驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)精讀策略需要學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇文本，深層理解文本內(nèi)容，建構(gòu)新的概念。學(xué)生從語篇文本的字里行間和細(xì)節(jié)之處去把握理解文本每部分的具體事實(shí)。教師可以采用一些方法策略幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫饧?xì)節(jié)。具體如：Readandcomplete(閱讀完成練習(xí)）閱讀語篇材料，根據(jù)文本信息完成圖表。Readanddraw（閱讀繪畫）閱讀語篇材料并描繪出文本所描述的內(nèi)容。Readandmatch閱讀配對(duì)）將語篇材料中的信息和所給圖片或語段進(jìn)行匹配。Readandreorder（閱讀重新排序）將已經(jīng)被打亂順序的語段根據(jù)語篇文本進(jìn)行正確排序和重組。兒童要想獲得真正的知識(shí)，必須自己參與到具體的各種活動(dòng)中，這樣才能形成自己的假設(shè)并予以證實(shí)與否定。優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于吸引學(xué)生更多地參與到閱讀活動(dòng)中來。3.3閱讀后的練習(xí)（Post-taskreading)讀后階段是語言的輸出階段（output），是語言輸入（input）即語篇閱讀階段的延伸和目的，學(xué)生在理解文本后，教師要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來幫助學(xué)生梳理和內(nèi)化閱讀內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造性的組織運(yùn)用語言從而輸出新的信息。具體的，教師可以通過以下讀后活動(dòng)形式來幫助學(xué)生更好的吸收語言：第一，語篇材料的理解型，比如基于語篇材料的詞匯練習(xí)、語篇填空和課文的復(fù)述，目的在于激活學(xué)生對(duì)于英語語篇內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生重組語言信息的能力。第二，語言應(yīng)用拓展型，如基于語篇材料的調(diào)查報(bào)告、分組的話題探討、與語篇主題相關(guān)的海報(bào)等。第三，語言表演型，如基于語篇的分角色扮演、課本劇表演、采訪問答等。布置讀寫結(jié)合的任務(wù),教師要關(guān)注有關(guān)的語言表達(dá)形式，板書到黑板上，便于學(xué)生提取和使用。如觀鳥文本的讀后階段，教師可以給出一些關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)同學(xué)們復(fù)述語篇，也可以讓同學(xué)們小組合作做一張保護(hù)鳥類的英語海報(bào)等。第四章小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)實(shí)施的效果分析與結(jié)論通過英語閱讀課堂中對(duì)學(xué)生閱讀技能和策略意識(shí)的大量訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)初步形成了根據(jù)線索或上下文內(nèi)容來推測陌生詞匯的意識(shí)，關(guān)注語言間的連接，基本能夠在語篇中捕捉明顯的語言細(xì)節(jié)。能按照語篇意群進(jìn)行閱讀，有了篇章的意識(shí)。通過讀前、讀中、讀后三