支架理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是學(xué)生所要具備的關(guān)鍵技能，其中，聽(tīng)、讀是語(yǔ)言輸入的主要方式，說(shuō)、寫是語(yǔ)言輸出的主要方式。寫作作為一種以書面形式傳遞信息、表達(dá)情感的方式，語(yǔ)言文字是其主要載體，可以直觀反映學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和思想認(rèn)知境界，所具有的價(jià)值不容被忽視。但是，寫作教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，加之學(xué)生的實(shí)際寫作能力與課標(biāo)要求不符，因此寫作教學(xué)須進(jìn)一步突破。支架理論有別于傳統(tǒng)教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)以不同的學(xué)習(xí)支架為依托，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魉伎?、交流、?shí)踐中探索新的知識(shí)領(lǐng)域，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯然，將支架理論運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中是一次積極嘗試，教師應(yīng)基于已有研究經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)進(jìn)一步探索與實(shí)踐。一、支架理論概述（一）支架理論的定義支架，顧名思義，就是“腳手架”，它源于建筑行業(yè)，指的是建筑過(guò)程中搭建的臨時(shí)性支撐。在完成相應(yīng)建筑任務(wù)后，這些支撐會(huì)隨之被拆除。從教育視角理解支架理論，則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是建筑物成型的過(guò)程，而教師的教學(xué)指導(dǎo)則是具有臨時(shí)性支撐功能的支架。建筑物成型只有借助支架才能有效實(shí)現(xiàn)。基于此，支架可以理解為一種教學(xué)支持手段，具體指向的是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予的各種支持（吳春芳2022）。支架式教學(xué)重視學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，教師在輔助引導(dǎo)的同時(shí)要讓學(xué)生獨(dú)立思考，跨過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外大量研究可以看出，支架理論強(qiáng)調(diào)教師的精準(zhǔn)介入與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，由教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中適時(shí)建立支架，為其學(xué)習(xí)提供支撐，以協(xié)助他們更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）支架理論下的英語(yǔ)寫作教學(xué)分析支架理論為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一種思路。教師“教”的目的是搭建寫作教學(xué)支架。學(xué)生“學(xué)”要依托于教師的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，漸進(jìn)式地完成語(yǔ)言輸出與能力發(fā)展任務(wù)。支架式寫作教學(xué)明確了“教”與“學(xué)”的定位，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供有效指導(dǎo)，促使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)與方法，及時(shí)進(jìn)行信息傳遞與情感表達(dá)，獨(dú)立思考并解決實(shí)際問(wèn)題。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以逐步撤離教學(xué)支架，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，待他們遇到新的問(wèn)題時(shí)，再次搭建新的支架用于臨時(shí)支撐。由此可見(jiàn)，基于支架理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)符合課標(biāo)要求，且接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有助于提高其寫作水平，發(fā)展其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。二、支架理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐策略通過(guò)參考大量文獻(xiàn)及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出支架理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用流程：搭建支架—構(gòu)建情境—自主探索—效果評(píng)價(jià)。下面，結(jié)合人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit4Historyandtraditions，探索支架理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略。（一）搭建支架，適應(yīng)不同教學(xué)需要支架是寫作教學(xué)的支撐。搭建支架是寫作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。支架須與真實(shí)學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度相關(guān)聯(lián)，由教師根據(jù)不同情況搭建不用類型的教學(xué)支架，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有力支撐（顧婷2022）。首先，搭建支架要考慮真實(shí)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，既要貼合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，又要適應(yīng)其認(rèn)知發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其發(fā)展預(yù)留充足的空間。其次，不同類型的支架具有不同的特征和用途，適用不同的情境。教師要全面掌握不同支架類型的表現(xiàn)形式，根據(jù)支架的特征和用途進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位支架的應(yīng)用時(shí)機(jī)，優(yōu)化“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將支架理論合理運(yùn)用在寫作教學(xué)中。例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit4Historyandtraditions圍繞“人與社會(huì)”這一主題語(yǔ)境編排，單元寫作任務(wù)Describeaplacethatyoulike，要求學(xué)生描寫一個(gè)自己熟悉、有趣、令人興奮或驚訝的地點(diǎn)，探索景點(diǎn)的歷史文化價(jià)值，挖掘并了解其相關(guān)歷史文化傳統(tǒng)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受和情感。寫作板塊安排了一篇名為BeautifulIrelandandItsTraditions的文章，從旅行者的角度描繪了愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色和風(fēng)土人情。學(xué)生需要通過(guò)閱讀文章獲取有關(guān)愛(ài)爾蘭的事實(shí)性信息，把握文章結(jié)構(gòu)框架和語(yǔ)言特點(diǎn)，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描寫一個(gè)自己喜歡的地方。首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與積極情感，教師在寫作前搭建問(wèn)題支架，提出以下問(wèn)題，要求他們閱讀文章，自主思考。Q1：What’syourimpressiononIreland?What’sthemainideaofthepassage?WhatmakestheIrishcountrysideexcitingandinspiring?Q2：Whatarethesensesmentionedinthetext?Q3：Whatrhetoricaldevicedoesthewriteruse?Q4：WhatarethebestwaystoexperienceChinesetraditionsandcustoms?通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)深度閱讀，理解文章的主題意義，梳理文章的框架結(jié)構(gòu)和寫作手法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面直觀感受，明確愛(ài)爾蘭讓人感到興奮與驚喜的原因及其濃厚的歷史文化價(jià)值，從而聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試從歷史文化視角看待一個(gè)自己喜歡的地方，為后續(xù)寫作作鋪墊。其次，為了讓學(xué)生圍繞寫作主題展開(kāi)完整學(xué)習(xí)，教師須有意識(shí)地搭建結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言支架，引導(dǎo)他們依次完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)。Task1：Choosethetitle.根據(jù)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的地方，告訴同伴這個(gè)地方有趣、令人興奮或驚訝的原因，確定寫作的主題方向。Task2：Describetheplace.根據(jù)此任務(wù)，以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、心理感受等方面作出準(zhǔn)確描述，讓他們學(xué)會(huì)從感官角度描寫該地方，并能夠抓住特點(diǎn)，準(zhǔn)確描述。Task3：Organizetheessay.結(jié)合教材內(nèi)容，搭建內(nèi)容和語(yǔ)言支架，讓學(xué)生根據(jù)范例，了解Introduction、Body、Ending三部分的寫作方法，從而理清個(gè)人寫作思路，引用常用句型，豐富作文語(yǔ)言。（二）構(gòu)建情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)支架式寫作教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，而是需要教師在導(dǎo)入相應(yīng)教學(xué)支架后創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言情境，引出寫作主題，深化教學(xué)內(nèi)容，提煉核心問(wèn)題，讓學(xué)生在特定環(huán)境中主動(dòng)探索，激發(fā)潛在意識(shí)和能力，按照預(yù)設(shè)目標(biāo)參與多樣化的寫作活動(dòng)。如此，即使在撤離支架后，學(xué)生仍能獨(dú)立地推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，減少對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、寫作方法、寫作技巧的有效建構(gòu)，確保語(yǔ)言輸出的有效性。教師是支架的搭建者，也是情境的設(shè)計(jì)者。教師要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)支架式教學(xué)形式構(gòu)建適宜的情境，同時(shí)滿足“教”與“學(xué)”的需要，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，前面搭建的支架已引導(dǎo)學(xué)生完成了文章閱讀和思路梳理，其作用已基本實(shí)現(xiàn)。接著，教師圍繞寫作板塊的主題Describeaplacethatyoulike設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際活動(dòng)，一來(lái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式描述一個(gè)地方的能力；二來(lái)指導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，進(jìn)一步完善寫作思路，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。為了幫助學(xué)生逐漸擺脫對(duì)支架的依賴，教師在口語(yǔ)交際活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，引導(dǎo)他們圍繞情境展開(kāi)思考，嘗試進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)，進(jìn)一步鞏固支架的作用。具體設(shè)計(jì)如下：Situation1：Differentpeoplelikedifferentplaces，somebecauseofthebeautifulnaturalscenery，somebecauseoftherichculturalheritage，whatkindofplacedoyouprefer?Why?Situation2：Ourtourismisdevelopingrapidly，butmanyproblemshavebeenexposed.Doyouhaveanygoodsuggestions?上述情境為口語(yǔ)交際活動(dòng)提供了兩個(gè)方向。每個(gè)情境的側(cè)重點(diǎn)不同，可引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)攀爬，在口語(yǔ)交際中激活已有語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)此教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸脫離教師的指導(dǎo)，以互動(dòng)討論的方式自主表達(dá)，基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人想法，提出個(gè)人建議。為了讓口語(yǔ)交際的功效最大化，教師鼓勵(lì)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，踴躍表達(dá)，集思廣益，讓每個(gè)學(xué)生都能在達(dá)成寫作目標(biāo)的道路上更進(jìn)一步。（三）自主探索，豐富教學(xué)活動(dòng)形式經(jīng)過(guò)支架搭建和情境構(gòu)建兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本上對(duì)寫作任務(wù)形成了清晰的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，他們可以通過(guò)自主探索完成作文初稿。教師在此環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)啟發(fā)與點(diǎn)撥，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，從不同角度確定作文立意，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式進(jìn)行初稿創(chuàng)作，按照成型的寫作框架填充相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的自主探索過(guò)程并非一帆風(fēng)順，勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而教師要針對(duì)他們無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，并能根據(jù)其探索能力適當(dāng)調(diào)整支持程度，讓支架恰到好處（秦艷2020）。此外，教師要注重豐富教學(xué)活動(dòng)形式，將學(xué)生的自主探索置于合作學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的想法，提出自己遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)尋求同伴共同解決問(wèn)題，在思維碰撞中生成新的思路，在探討交流中完成查漏補(bǔ)缺，從而形成一篇高質(zhì)量作文。這樣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，還培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，經(jīng)歷了前期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生順著支架進(jìn)入作文撰寫環(huán)節(jié)，先根據(jù)寫作板塊的主題Describeaplacethatyoulike創(chuàng)作初稿，再通過(guò)修改完善形成終稿。教師要預(yù)留充足的時(shí)間促使學(xué)生自主探索，在初稿完成后組建四人學(xué)習(xí)小組，從四個(gè)方面展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：其一，自主展示，每個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的作文主題、內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)；其二：自主思考，每個(gè)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，表明自己的構(gòu)思過(guò)程，提出進(jìn)一步的修改想法；其三，資源共享，各自分享在寫作中積累的詞匯和句式；其四，交流問(wèn)題，集中討論，記錄無(wú)法解決的問(wèn)題。教師負(fù)責(zé)巡查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察他們的真實(shí)表現(xiàn)及遇到的問(wèn)題，先將學(xué)習(xí)時(shí)間交給他們，再集中進(jìn)行答疑解惑，最后指導(dǎo)他們修改作文，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)活動(dòng)。（四）效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師指導(dǎo)作用評(píng)價(jià)是提高作文質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題的重要手段?；谥Ъ芾碚摰膶懽鹘虒W(xué)依然要從評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面體現(xiàn)出多元性，從而適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)形勢(shì)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。一方面，教師要依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等要素制訂客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)貫穿到支架式教學(xué)活動(dòng)中；另一方面，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體必須參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體來(lái)講，學(xué)生先以自我評(píng)價(jià)的方式檢查自己的作文是否存在書寫錯(cuò)誤或格式錯(cuò)誤等問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)修改；然后以互評(píng)的方式閱讀同組其他學(xué)生的作文，關(guān)注寫得好的地方，標(biāo)記出錯(cuò)誤，合理采取同伴的建議，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和潤(rùn)色（李莉2020）。此外，教師實(shí)施整體性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和作文質(zhì)量，從作文內(nèi)容、格式、書寫及創(chuàng)新等方面依次點(diǎn)評(píng)；關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，全面評(píng)判其參與評(píng)價(jià)的態(tài)度、評(píng)價(jià)是否合理及在本次寫作活動(dòng)中的進(jìn)步程度，以積極鼓勵(lì)的方式肯定其行為，以提高評(píng)價(jià)的實(shí)際影響。三、在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用支架理論的建議支架理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的合理運(yùn)用可為寫作教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，幫助學(xué)生愉快、高效地完成寫作任務(wù)。除了遵循相應(yīng)的教學(xué)流程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之外，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）以課情和學(xué)情分析為前提寫作教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高其寫作能力與思維境界。那么，在進(jìn)行支架式寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以課前和學(xué)情分析為前提，充分考慮課標(biāo)要求，準(zhǔn)確分析教材內(nèi)容與學(xué)情，分別確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、寫作能力，從而判斷其學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知發(fā)展要求，明確提供指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方法，確保其獲得進(jìn)步與發(fā)展。（二）明確師生的具體角色定位在支架式教學(xué)活動(dòng)中，教師是支架的設(shè)計(jì)者、搭建者，學(xué)生是支架的“攀爬者”，因此教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度完成支架設(shè)計(jì)、支架搭建及支架撤離（李娟2020）。雖然教師發(fā)揮著極其重要的作用，但是一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因?yàn)樗麄兪冀K是寫作課堂的中心，也是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者，所以在運(yùn)用支架理論時(shí)必須明確師生的角色定位，確保“教”與“學(xué)”科學(xué)發(fā)生。（三）及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)與反思在支架式寫作教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要正視問(wèn)題、直面挫折，并借助教師的精準(zhǔn)介入