2024年秋季學(xué)期新粵滬版八年級上冊物理課件 第五章 5.3 密度知識的應(yīng)用

第五章

質(zhì)量與密度5.3

密度知識的應(yīng)用新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習(xí)新課引入現(xiàn)實(shí)生活中，我們可能在哪些地方用到密度知識？根據(jù)密度鑒別物質(zhì)根據(jù)密度公式求得實(shí)心獎牌的密度，通過查密度表可大致確定獎牌的組成物質(zhì)。求物體的體積對于不便于直接測量體積的物體，我們可以根據(jù)物體的質(zhì)量和密度確定其體積。求物體的質(zhì)量對于不便于直接測量質(zhì)量的物體，我們可以根據(jù)物體的體積和密度確定其質(zhì)量。知識窗氬的發(fā)現(xiàn)

19世紀(jì)末，英國物理學(xué)家瑞利在精確測量各種氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由空氣中取得的氮的密度與由氨中取得的氮的密度始終存在差異。后來，他和化學(xué)家拉姆塞合作，于1894年在從空氣中取得的氮里分離出另一種當(dāng)時還不知道的氣體——?dú)?，瑞利因此榮獲1904年的諾貝爾物理學(xué)獎。殲-20機(jī)身采用密度較小的碳纖維復(fù)合材料，有效減輕飛機(jī)的質(zhì)量。……生產(chǎn)中根據(jù)不同需要選擇不同密度的材料科研中根據(jù)密度判斷是否發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)新課講授知識點(diǎn)一常見物質(zhì)的密度1.密度大小的影響因素

知識窗

溫度體積4℃0不變變小變大（2）密度受物質(zhì)狀態(tài)的影響：同一物質(zhì)不同狀態(tài)下的密度一般不同，如ρ純水=1.0×103kg/m3，ρ冰=0.9×103kg/m3。1.密度大小的影響因素（3）氣體的密度還跟壓強(qiáng)有關(guān)。2.密度表常見固體的密度（常溫常壓）常見液體的密度（常溫常壓）常見氣體的密度（0℃，1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓）（1）不同物質(zhì)的密度一般不同。一般情況下，固體的密度最大，液體次之，氣體最小。3.密度大小的特點(diǎn)（2）同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的密度一般不同，如水和冰。固體的質(zhì)量mV2V1知識點(diǎn)二測量固體和液體的密度1.測量固體的密度（1）用天平測量待測固體的質(zhì)量m；（2）向量筒內(nèi)倒入適量的水，測量其體積V1；（3）把用細(xì)線系好的待測固體緩慢浸沒到水中，測量水和固體的總體積V2，將測得的數(shù)據(jù)記錄在表格中。（4）則固體的密度

。誤差分析

測量固體密度時，應(yīng)先測質(zhì)量再測體積。若先測固體的體積再測質(zhì)量，則會因?yàn)楣腆w上沾了水而使質(zhì)量的測量值_______，由此計算出的密度會_______。固體的質(zhì)量m固體的體積V=V2-V1V2V1偏大偏大m1Vm22.測量液體的密度（1）向空燒杯中倒入待測液體，用天平測量其質(zhì)量m1；（2）將燒杯中的部分待測液體倒入量筒，用天平測量燒杯和剩余液體的質(zhì)量m2；（3）測量量筒中液體的體積V，將測得的數(shù)據(jù)記錄在表格中。（4）則液體的密度

。誤差分析

本實(shí)驗(yàn)中實(shí)際測量的是從燒杯中倒出液體的質(zhì)量和體積，燒杯內(nèi)壁殘留的液體對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性___影響。若先測空燒杯的質(zhì)量，再測液體和燒杯的總質(zhì)量，最后將液體全部倒入量筒中測體積，則會因?yàn)闊瓋?nèi)壁有殘留的液體導(dǎo)致體積的測量值_____，由此計算出的密度會_____。m1Vm2無偏小偏大1.求物體的質(zhì)量適用范圍：不便于直接稱量質(zhì)量的龐大物體。方法：查出組成該物體的物質(zhì)的密度ρ，測出其體積V，根據(jù)

的變形公式m=ρV

求質(zhì)量。知識點(diǎn)三密度公式的應(yīng)用實(shí)際操作中，一般先通過“取樣法”測得組成該物體的物質(zhì)的密度，然后再求解質(zhì)量。典例2.求物體的體積適用范圍：形狀不規(guī)則或不便于直接測量體積的較大物體。方法：查出組成該物體的物質(zhì)的密度ρ，測出其質(zhì)量m，根據(jù)

的變形公式

求體積。典例3.求物質(zhì)的密度（利用密度鑒別物質(zhì)）適用范圍：能夠測量質(zhì)量和體積的物體。方法：根據(jù)

求出物質(zhì)的密度，把算出的密度與密度表中的密度進(jìn)行對比，鑒別可能是哪種物質(zhì)。實(shí)際操作中，存在密度相同的物質(zhì)，我們一般結(jié)合物質(zhì)的其他性質(zhì)（如硬度、顏色等）綜合分析。典例體積比較法：由

求出組成物體的材料的體積，將之與物體的實(shí)際體積V物進(jìn)行比較，若V材＜V物，則物體是空心的；若V材=V物，則物體是實(shí)心的。此方法還可以求出空心部分的體積V空=?V=V物-V材。4.判斷物體是否“空心”密度比較法：由

求出物體的密度，將之與給定的材料密度ρ進(jìn)行比較，若ρ＜ρ物，則物體是空心的；若ρ=ρ物，則物體是實(shí)心的。典例質(zhì)量比較法：假設(shè)物體是實(shí)心的，由m=ρV求出質(zhì)量m，將之與給定的物體的質(zhì)量m物進(jìn)行比較，若m＞m物，則物體是空心的；若m=m物，則物體是實(shí)心的。5.混合液體的密度計算：先求出混合液體的總質(zhì)量，再根據(jù)題意求出混合液體的總體積，由

求得混合液體的密度。課堂小結(jié)密度知識的應(yīng)用常見物質(zhì)的密度密度公式的應(yīng)用測量固體和液體的密度隨堂練習(xí)1矗立在天安門廣場的人民英雄紀(jì)念碑，它的碑心石是一塊巨大的花崗巖，在長14.7m、寬2.9m、厚1m的碑心石上刻著“人民英雄永垂不朽”。碑心石的質(zhì)量是多少？（花崗巖的密度取2.6×103

kg/m3）

隨堂練習(xí)2用天平稱得一捆細(xì)銅絲的質(zhì)量是445g，已知銅的密度是8.9×103

kg/m3，這捆細(xì)銅絲的體積是多少？

隨堂練習(xí)3有一枚亞運(yùn)會紀(jì)念幣，它的質(zhì)量為16.1g，體積為1.8cm3，試求制成這枚紀(jì)念幣的金屬密度，判斷是何種金屬。

通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)這枚紀(jì)念幣的密度與銅的密度接近，故這枚紀(jì)念幣可能是由銅制成的。一只鐵球的質(zhì)量是3kg，體積是0.5dm3，試判斷此鐵球是空心的還是實(shí)心的。（已知鐵的密度是7.9×103kg/m3）解法一：比較密度法即ρ球<ρ鐵，故此鐵球是空心的。6×103kg/m3<7.9×103kg/m3

隨堂練習(xí)4解法二：比較體積法

解題心得歸納這三種方法用其中任何一種都可以判斷出鐵球是實(shí)心的還是空心的。但如果題目還要求求出空心部分的體積，則比較體積法更簡便些。

解法三：比較質(zhì)量法謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本