第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)說課講解

第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師：王玨湖州師范學(xué)院教育技術(shù)與科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和模式第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第四節(jié)以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式第五節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的進(jìn)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與結(jié)構(gòu)模式1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展2OutLine第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的涵義及本質(zhì)3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次4教學(xué)系統(tǒng)的概念與結(jié)構(gòu)模式第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教師學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容媒體目的效果規(guī)則功能教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述五種典型的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容C探究型教師學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體D工具型第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述五種典型的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容E傳遞型教學(xué)：“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程?！保幽筒祭锔袼梗?第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述相關(guān)定義2設(shè)計(jì)：“設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等?！保ìF(xiàn)代漢語詞典）總結(jié)兩點(diǎn)：一點(diǎn)是教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)的活動；二是設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動。“計(jì)劃說”1“技術(shù)說”2“方法說”3第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign）定義分類“過程說”4第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述

“計(jì)劃說”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。（肯普）

“技術(shù)說”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生獲得特定的知識和技能(梅里爾，1996)第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述“方法說”把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述

“過程說”

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（烏美娜，1994）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。(史密斯、雷根，1999)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。(何克抗，2001)第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法

”分析設(shè)計(jì)實(shí)施評價(jià)需求報(bào)告教學(xué)計(jì)劃教學(xué)產(chǎn)品評估報(bào)告修訂系統(tǒng)方法的瀑布模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生及發(fā)展為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的萌芽

20世紀(jì)初（1900年），美國教育家杜威就提出在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間開發(fā)出一門“連接性的學(xué)科”

觀點(diǎn)。R·泰勒也表達(dá)了對這類知識體系的需求，并把這類知識體系描述成“中間角色”，即連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“中間角色”。為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的形成由于系統(tǒng)科學(xué)觀念和方法的引入和應(yīng)用，60年代與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的若干研究領(lǐng)域均有突出的成果和代表人物。教育目標(biāo)方面，有布盧姆（B·SBloom）等人的教育目標(biāo)分類學(xué)，馬杰（R·FMager）、格倫蘭（N·EGronland）等人的教育目標(biāo)的分析和陳述等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方面，有布魯納（JeromS·Bruner）、奧蘇貝爾（DavidP·Ausubel）等人的教學(xué)內(nèi)容分析和組織結(jié)構(gòu)理論，加涅（RobertM·Gagne）等人的學(xué)習(xí)結(jié)果分析與學(xué)習(xí)條件組織理論等。

為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的形成教學(xué)方法和媒體理論方面，有戴爾（E·Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，凱勒（F·SKeller）的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)，波斯特斯威特的導(dǎo)聽法等。在教育評價(jià)方面，有布魯姆等人的教育目標(biāo)分類，格拉塞（R·Glaser）的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這些領(lǐng)域的成果有機(jī)地整合起來，從而形成了較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的知識體系和研究領(lǐng)域。為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想發(fā)展的脈絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是在不斷調(diào)整中發(fā)展的。即教學(xué)設(shè)計(jì)首先是針對教學(xué)中的隨意性、盲目性，做具體化、明確化、可操作化的工作；而后又針對教學(xué)設(shè)計(jì)中的刻板化、機(jī)械化的傾向，提倡靈活性、多樣化的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)思想和觀點(diǎn)的多元化。

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的特征理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求(包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求)的分析。任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。內(nèi)涵共有五個(gè)方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價(jià)其結(jié)果。目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和績效的提高。第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的學(xué)科性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是綜合、交叉的學(xué)科教學(xué)管理教學(xué)技術(shù)教學(xué)理論社會科學(xué)信息科學(xué)管理科學(xué)/工程學(xué)第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)設(shè)計(jì)是由目的指引的過程，該過程就是構(gòu)想實(shí)現(xiàn)某種新的東西教學(xué)設(shè)計(jì)針對的是特定的、實(shí)際的學(xué)習(xí)目的，力求創(chuàng)作某種新的教學(xué)材料或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的橋梁學(xué)科教育理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的區(qū)別⑴研究對象：教學(xué)論研究教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)方法對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。⑵學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是對各個(gè)教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)，教學(xué)與管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件教學(xué)資源庫遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)培訓(xùn)模式組織績效技術(shù)測評技術(shù)E-learning平臺與模式知識管理管理信息系統(tǒng)教練及培訓(xùn)技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)領(lǐng)域企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐領(lǐng)域第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計(jì)如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)基于“課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)如信息化教學(xué)教案的設(shè)計(jì)基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā)?微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)?宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（一）依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式分層

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次以教學(xué)過程為對象的層次教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以教學(xué)產(chǎn)品為對象的層次教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

以教學(xué)系統(tǒng)為對象的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（二）依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分層

中心地位教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“資源”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）依據(jù)教學(xué)過程的不同要素為中心而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)分類

1影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量2幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式與框架第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與模式4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本步驟第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和模式一、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束組織策略授遞策略管理策略教學(xué)效果教學(xué)效率系統(tǒng)吸引力教學(xué)條件變量教育方法變量教學(xué)結(jié)果變量影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量及其相互關(guān)系

幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論二、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論執(zhí)行控制預(yù)期外部環(huán)境反應(yīng)器反應(yīng)生成器接受器感覺記錄器長時(shí)記憶短時(shí)記憶學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型

幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論二、梅瑞爾的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory）事實(shí)性概念性過程性原理性記憶運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等級教學(xué)內(nèi)容類型1、梅瑞爾的“目標(biāo)—內(nèi)容”二維模型

幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論梅瑞爾的成分顯示理論教學(xué)活動成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實(shí)能回憶出事實(shí)能寫出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實(shí)。記憶概念能陳述定義能寫出、能描述有關(guān)概念的定義。記憶過程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序。記憶原理能說明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系。運(yùn)用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。運(yùn)用過程能演示過程能實(shí)際操作、演示該過程(包括測量、計(jì)算、繪圖等)。運(yùn)用原理能運(yùn)用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測和解釋所得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系(如上下位、類屬及并列等關(guān)系)。發(fā)現(xiàn)過程能設(shè)計(jì)新過程能設(shè)計(jì)、分析并驗(yàn)證新過程。發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過分析、實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)。2、教學(xué)活動成分與學(xué)生能力對應(yīng)表

幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論3、教學(xué)策略的基本呈現(xiàn)形式講解：指說明、告知、演示等探究：提問、質(zhì)疑、練習(xí)等通則：是對概念（定義）、程序和原理的一般陳述（事實(shí)本身無通則）實(shí)例：符合通則要求的特定個(gè)案情況

行為內(nèi)容講解探究通則講解通則，即呈現(xiàn)一般的情境探究通則，要求學(xué)生回憶一般的陳述實(shí)例講解實(shí)例，即呈現(xiàn)一個(gè)例子或者特定情境探究實(shí)例，要求學(xué)生在特定的情境或練習(xí)中應(yīng)用通則三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本模式1、模式：是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡約形式。模式是指導(dǎo)實(shí)踐的框架和模型。第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：ADDIEAnalysisDesignDevelopmentImplementationEvaluation形成性評價(jià)2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要素第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與模式教學(xué)對象教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)策略

教學(xué)評價(jià)

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本步驟第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與模式評價(jià)需求

確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)修改教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一般模式評估需求確定教學(xué)目的1教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識技能分析2學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析34編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么5實(shí)施與評價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評價(jià)7開發(fā)和選擇教學(xué)材料：如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)6從上述模式中歸納一般步驟修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)8總結(jié)性評價(jià)：對學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評價(jià)9開發(fā)評價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與模式第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與模式肯普模型第一代“史密斯一雷根模型”第二代“史密斯一雷根模型”基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模型“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模型教學(xué)設(shè)計(jì)模型第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式肯普模型肯普沒有采用線和直箭頭這種線性方式來連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是采用環(huán)形方式來表示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。圖中把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置，說明這是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞它來進(jìn)行設(shè)計(jì)；各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，表示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是很靈活的過程，可以根據(jù)實(shí)際情況⑴四個(gè)基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)。⑵三個(gè)主要問題：①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))；②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；③檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評價(jià))。⑶十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式史密斯-雷根模型特點(diǎn)：三個(gè)階段：分析、策略和評價(jià)。1、把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”(包括“教學(xué)目標(biāo)分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”兩部分)合并為“教學(xué)分析”模塊，并對這一模塊補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”框

2、該模型中明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。3、這一模塊的擴(kuò)充就不僅僅是對以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型在內(nèi)容上的補(bǔ)充，而是將使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變——由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次和應(yīng)用范圍以教為主的ID1與ID2的區(qū)別

ID1：代表模式肯普模式，以四個(gè)要素，三大問題，十大環(huán)節(jié)為標(biāo)志具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。但基于行為主義帶來局限性。ID2：代表模式史密斯—雷根模型，重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上，引入認(rèn)知主義，體現(xiàn)分代原則。第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式第二代“史密斯-雷根”模型“史密斯一雷根模型”主要基于“認(rèn)知一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略與認(rèn)知能力的分析，但該模型還是存在一定的缺陷，不能真正解決廣大教師最為關(guān)心的對教學(xué)活動進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、控制與優(yōu)化的問題

將“教學(xué)結(jié)構(gòu)”納入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，它既是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的核心，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的最終結(jié)果。教學(xué)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)總結(jié)1、對于典型的“教”的模式，主要是根據(jù)行為主義理論建立起來的理論模型。

A肯普模型中教學(xué)是一個(gè)無順序的過程

B史密斯一雷根模型中比肯普模型更有條理，它在根據(jù)行為主義為指導(dǎo)的同時(shí)，還看到了聯(lián)結(jié)——認(rèn)知。第一部分更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的作用，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析。刪除了肯普模型中的一些較為具體的、瑣碎的“行為目標(biāo)”表述框。在傳遞方面，它是使用交互式，教學(xué)媒體等等結(jié)合。2、拓展后的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式與史密斯一雷根模型類似，增加了一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的增加對教師有比較強(qiáng)的可操作意義。缺點(diǎn)：1、以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)由于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。2、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；3、由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)優(yōu)點(diǎn)：以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，近年來備受人們關(guān)注。第四節(jié)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)原則：1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心2、強(qiáng)調(diào)情境對意義的建構(gòu)作用3、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用4、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。第四節(jié)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式第四節(jié)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式優(yōu)點(diǎn)：它把教學(xué)中以教為中心的有點(diǎn)和以學(xué)為中心的優(yōu)點(diǎn)吸取過來，加以整合，教師可以根據(jù)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式形成一套更完整，對教學(xué)更具指導(dǎo)意義。缺點(diǎn)：它的不足是,沒有很好的把發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與傳遞——接受式學(xué)習(xí)結(jié)合起來信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)參考書目何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》北京

:

北京師范大學(xué)出版社,

2002,

2003重印加涅

《學(xué)習(xí)的條件》上海

:

華東師范大學(xué)出版社,

1999加涅

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》上海:華東師范大學(xué)出版社,1999皮連生《教學(xué)設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論與技術(shù)》北京

:

高等教育出版社,

2000張祖昕《教學(xué)設(shè)計(jì)