第二章-幼兒科學教育的理論基礎

幼兒科學教育與活動指導21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導1.理解幼兒科學教育的相關理論。2.能將理論靈活運用到幼兒科學教育的活動實踐中。學習目標21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導第一節(jié)皮亞杰有關幼兒科學學習的觀點第三節(jié)兒童樸素理論第五節(jié)陶行知兒童科學教育思想第四節(jié)布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論第二節(jié)維果斯基關于兒童科學概念發(fā)展的研究21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導第一節(jié)皮亞杰有關幼兒科學學習的觀點一、三種類型的知識21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導物理知識幼兒通過主動地探索周圍的世界,獲得的例如顏色、質(zhì)地、溫度、重量和形狀這些物體物理屬性的知識屬于物理知識。一、三種類型的知識21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導社會知識知識不一定都是通過與周圍世界的直接互動獲得的,也可以通過其他人來獲得,這就是皮亞杰所說的社會知識。社會知識的內(nèi)容可以是物體的名稱、社會規(guī)范,也可以是與物理世界有關的任何知識。一、三種類型的知識21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導數(shù)理邏輯知識數(shù)理邏輯知識則要復雜一些,它是對物理事實的抽象概括。對于青少年或成人而言,他們可以通過他人告知而獲得諸如物體在水中的浮力公式(F=G排=m物g)這樣的數(shù)理邏輯知識。二、認知發(fā)展階段21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導7~12歲0~2歲2~7歲感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段12歲以后兒童通過動作來獲取關于外部世界的知識。以感知特征和直覺而不是邏輯推理來進行思維(運算)。借助具體物體或動作進行認知操作與邏輯推理。形式運算階段是個體認知發(fā)展的最高階段。這個階段的兒童已經(jīng)可以采用邏輯符號進行抽象且系統(tǒng)的運算。這個階段的主要標志是假設演繹推理。二、認知發(fā)展階段21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導三、兒童科學概念的發(fā)展——“泛靈論”21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導四、兒童因果認識的發(fā)展21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導五、皮亞杰觀點的教育啟示21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導一方面,皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn),在兒童的精神世界中具有對“科學”的獨特的解釋,它不同于成人的科學認識。這個發(fā)現(xiàn)把教師的注意力從成人的科學轉(zhuǎn)向了有趣生動的兒童的科學。教師應當理解、接受乃至欣賞兒童對周圍世界的科學認識。即從兒童的角度,用發(fā)展的眼光看待兒童的科學認識,這對于今天的幼兒科學教育仍具有十分重要的意義。五、皮亞杰觀點的教育啟示21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導另一方面,皮亞杰認為兒童是主動的學習者,將兒童比喻為科學家。兒童通過自身和周圍環(huán)境的相互作用,建構關于客觀世界的科學認識,當他們操作材料、進行實驗、探索發(fā)現(xiàn)時,他們就是在進行學習。皮亞杰關注兒童科學認知發(fā)展的自發(fā)性,提倡讓兒童通過主動的探究活動進行自主式學習。皮亞杰的觀點突破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的科學教育方法,認為科學教育應該為兒童提供實物和環(huán)境,保證兒童能夠自己動手操作,通過看、摸、聞等多種方式了解事物屬性,也為當代建構主義的教學理論奠定了基礎。21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導第二節(jié)維果斯基關于兒童科學概念發(fā)展的研究一、維果斯基關于日常概念與科學概念的觀點21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導二、維果斯基觀點的教育啟示21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導維果斯基認為,學習應當融入對日常生活不斷產(chǎn)生的認知矛盾沖突的解決中,應鼓勵兒童在解決問題中探索,激發(fā)他們的好奇心,引發(fā)他們對于問題的深層次理解,通過解決問題建構對知識的理解,讓他們成為解決問題的主人。對于一些幼小的兒童,當他們的自發(fā)性概念還沒有發(fā)展到一定的水平、還沒有做好充分的學習準備時,能否教授給他們科學概念呢?對于這一點,維果斯基認為,兒童的科學教育應該具有一定的過渡性質(zhì),要將兒童的興趣及其思維特點和學科體系結合起來。二、維果斯基觀點的教育啟示21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導維果斯基和皮亞杰的很多觀點都是相左的。然而,我們并不應該把他們的理論對立起來看,而應把它們看成是互補的關系。例如二者都強調(diào)兩條發(fā)展線索——自然和社會的重要性,它們在兒童的認知發(fā)展過程中不斷互動;都認為發(fā)展是由于環(huán)境中的經(jīng)驗導致的;都認為認知發(fā)展的途徑包含了思維上質(zhì)的變化;都認為個人發(fā)展的步調(diào)可以受到周圍社會環(huán)境的影響。皮亞杰和維果斯基都看到了兒童作為生命有機體的存在,都承認兒童有自己獨特的思維方式,但是皮亞杰更關注的是兒童的自發(fā)發(fā)展,而維果斯基則更強調(diào)教育對兒童發(fā)展的促進作用。在維果斯基的理論中,教師不再只是兒童學習的旁觀者和兒童發(fā)展的跟隨者,他們扮演著更為積極和主導的角色,在兒童發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導第三節(jié)兒童樸素理論一、兒童樸素理論的內(nèi)涵21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導樸素理論(naivetheory)是與科學理論、成熟的理論、正規(guī)的理論相對而言的,也有人稱之為天真理論、似理論(theory-liketheory)、直覺理論(intuitivetheory)、前理論(pretheory)等。韋爾曼和格爾曼(WellmanandGelman,1998)認為,樸素理論是指人們對某一組信息、事物、現(xiàn)象等的日常的理解。樸素理論存在于每一個人身上。一方面,大多數(shù)的人都不是科學家,對周圍世界的理解都是“樸素”的。另一方面,即使是科學家,也不可能是一個全才的科學家,在其研究領域之外,他也是樸素地理解事物的。二、兒童樸素理論的形成條件21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導第一,能夠在不同領域之間做出本體論的區(qū)分。兒童應該認識到兩個領域之間是不可比的,如兒童知道“善良、聰明”等品質(zhì)與“蘋果、香蕉”等水果在品質(zhì)優(yōu)劣上是不可比的。第二,概念具有內(nèi)聚性、連貫性。即某一理論需要一組概念,而這些概念是相互關聯(lián)地被使用的。第三,需要一套因果解釋機制。即“為什么”的問題,涉及理論的預測、解釋和說明等功能。三、兒童樸素理論的發(fā)展過程21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導兒童樸素理論的發(fā)展并不是一蹴而就的,它需要時間。在這一發(fā)展變化的過程中,“反例”起著十分重要的作用。當兒童面對反例時,他們并不能很快地改變自己原有的理論,而往往會經(jīng)歷一個“忽視反例”的階段。當反例出現(xiàn)時,兒童常常是在理論之外尋找解釋,而不是質(zhì)疑理論本身的正確性。這種對反例的忽視具有兩面性:一方面其優(yōu)勢在于加強了理論的穩(wěn)固性;另一方面它會使得理論的發(fā)展過程變得緩慢。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導兒童樸素理論是一種框架性理論兒童樸素理論是具有“理論”的特性的,雖然在具體的理論內(nèi)容與細節(jié)上,兒童樸素理論與科學家提出的成熟理論之間存在差異,但是在所采用的認知結構上、在理論的總體構成等諸多方面,它們卻是相似的。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導兒童樸素理論強調(diào)概念間的相互關系對兒童樸素理論的研究主要集中于樸素物理學、樸素心理學和樸素生物學三大核心領域。在每個領域內(nèi)樸素理論都涉及一系列概念之間的關系以及理論的解釋力。例如:在樸素心理學領域中,研究內(nèi)容主要涉及兒童對信念、愿望與行為關系的認識以及心理理論對他人行為的預期與解釋。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導兒童樸素理論具有預測、解釋的功能預測功能是指兒童能根據(jù)自己的樸素理論預測將要發(fā)生的事情,這種預測可能是正確的,也可能是不正確的;解釋功能則是指兒童根據(jù)樸素理論解釋某一現(xiàn)象為什么會發(fā)生。五、兒童樸素理論的教育意義21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導兒童具有自己的樸素理論,其意義在于他們并不是一塊任由教育工作者隨意涂抹的“白板”,他們對周圍的世界有自己的見解。兒童運用這些樸素理論可以有效地解釋和預測一些日常生活中的現(xiàn)象。這對兒童的教育,尤其是科學教育具有重要的意義。在學前教育領域,兒童樸素理論的合法性地位一直沒有得到確立。盡管我們常常提到“要了解兒童”,但仔細分析會發(fā)現(xiàn),教師了解的是兒童掌握了多少成人文化而不是兒童自己的理論,我們所了解的兒童是根據(jù)我們自己的兒童觀建構出來的兒童。21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導第四節(jié)布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論一、概念發(fā)展的階段論21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導布魯納的學習理論受到皮亞杰思想的影響,他認為在發(fā)展的每個階段,兒童都有自己觀察世界、解釋周圍事物的獨特方式,但是在發(fā)展階段的劃分上,皮亞杰注重心智“運算”,而布魯納則更注重“表征”。人類的概念理解和思想表征有三種不同的方式,分別是動作表征水平、圖像表征水平和符號表征水平。這三種表征方式代表了三個發(fā)展層次:動作表征是指個體學習時涉及了操作活動和直接經(jīng)驗,即通過直接的操作行動來理解事物,或表達對事物的看法,基本不需要語言的幫助;圖像表征是指個體通過視覺媒體的作用,即通過平面形象(如圖片、圖表等)來理解事物;符號表征是指個體運用語言、文字等抽象符號去表達對事物的看法。二、發(fā)現(xiàn)學習法21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導發(fā)現(xiàn)學習的過程強調(diào)直覺思維強調(diào)內(nèi)部動機布魯納認為,發(fā)現(xiàn)學習包括習得、轉(zhuǎn)換、評價三個過程,這三個過程幾乎是同時發(fā)生的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息,尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的。布魯納重視培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機,或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機。發(fā)現(xiàn)活動有利于激發(fā)學生的好奇心。三、布魯納發(fā)現(xiàn)學習法的教育啟示21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導發(fā)現(xiàn)學習法為兒童提供了便于解決問題的背景信息,幫助兒童學習探索,增進兒童在新環(huán)境中探究和解決問題的能力,從而獲得智力的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學習使學生在學習過程中始終處于一種主動、積極、探索、思考的狀態(tài),有利于培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性。兒童成功地解決問題,回答自己的疑惑時,也會獲得很大的成就感和滿足感。這是一種內(nèi)在的激勵作用,它會增進兒童對學習活動的樂趣。發(fā)現(xiàn)學習還有利于記憶的保持。與灌輸知識的教學方法相比,兒童通過自己的探索發(fā)現(xiàn)所獲得的知識,保持的時間更為長久。但發(fā)現(xiàn)學習在實踐中也有其局限性,它過分強調(diào)兒童的主觀能動性與“發(fā)現(xiàn)”的學習傾向,忽略了間接知識的價值。21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導第五節(jié)陶行知兒童科學教育思想一、兒童科學的定位:回歸兒童21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導陶行知認為兒童是天生的科學家,而科學就是一種與生俱來的活動,所謂的“科學”如果不是由兒童經(jīng)驗的,而是通過現(xiàn)成的、強制的和集體的形式傳輸給他,那并不適合表達兒童的需要和兒童自己的生活經(jīng)驗,因此,兒童需要一種自我表達的工具,在自己的思維體系中理解世界。陶行知認為,知識可以分為三種:一是親知;二是聞知;三是說知。親知是親身得來的,就是從“行”中得來的;聞知是從旁人那兒得來,或由師友口傳,或由書本傳達的;說知是推想出來的知識。二、兒童科學內(nèi)容的建構:回歸生活21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導什么是生活教育?陶先生對它的定義是:“生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。據(jù)先生的“教學做合一”的理論,“教的法子根據(jù)學的法子,學的法子根據(jù)做的法子,事怎么做,就怎么學,就怎么教”,教學的中心是“做”,即實際生活。我們必須了解生活,了解兒童生活現(xiàn)狀。生活中的兒童是生動的人,具體的人,是未完成的人,有待發(fā)展的“完人”,陶行知認為“兒童的世界是要由兒童自己動手去創(chuàng)造,我們要停止一切束縛,使兒童可以自由活動”。三、兒童科學活動的實施:回到問題21世紀學前教師教育系列教材幼兒科學教育與活動指導陶行知提出要解放小孩子的嘴。因為中國一般習慣是不許小孩多說話,小孩子得到言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！拔沂切∨ｎD,讓人說我笨,我要用我的頭腦,向自然發(fā)問。”個體原有的認知結構與來自外界環(huán)境中的新奇對象之間有適度的不一致時,個體就會出現(xiàn)“驚訝”、“疑問”和“矛盾”,從而激發(fā)個體去探究。兒童雖然已具有初步的感知、思維能力