蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊同步教學(xué)反思匯編（全冊）

《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

教學(xué)反思（一）

我在課堂開始就從校運(yùn)會入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再讓學(xué)生收集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，并提出用

乘法計算的問題：每箱24瓶，9箱一共多少瓶。引出了“24X9”的

式子。

新課標(biāo)明確提出要“加強(qiáng)口算、重視估算”，所以當(dāng)學(xué)生列出表

示9箱礦泉水的瓶數(shù)24X9后，我不急著讓學(xué)生馬上算出準(zhǔn)確值來,

而是先讓學(xué)生估一估9箱礦泉水大約有多少瓶，學(xué)生通過估算，知道

9箱礦泉水的準(zhǔn)確值應(yīng)該是在180瓶至240瓶之間，得到一個大概范

圍。

在學(xué)生估算后，我放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去計算，學(xué)

生有了口算的基礎(chǔ)，筆算一次進(jìn)位的基礎(chǔ)，很快地就能和小組合作交

流得出了連續(xù)進(jìn)位的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，到相互交

流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷

了筆算乘法的計算方法，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

這一過程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂于接

受，易于接受。

不足之處：沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間。當(dāng)問題一拋出

我總希望馬上有學(xué)生能回答，生怕冷場，所以也就造成了一些中差生

沒有時間思考，學(xué)習(xí)的'步伐是被拖著的。

啟示：課上要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，讓每一位學(xué)生包

括基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都能在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與合作探究。

教學(xué)反思（二）

本節(jié)課的內(nèi)容是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的筆算，通過這

節(jié)課學(xué)生要理解連續(xù)進(jìn)位的筆算算理，掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連

續(xù)進(jìn)位）的筆算算方法，并能正確地進(jìn)行豎式計算。

新課前，我先進(jìn)行一組例如"4*68="類型的口算訓(xùn)練，一方面

訓(xùn)練、提高學(xué)生的口算能力，另一方面為學(xué)生后面的連續(xù)進(jìn)位做好鋪

墊。接著學(xué)生練習(xí)了一道上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不連續(xù)

進(jìn)位）的乘法筆算，目的在于喚醒學(xué)生的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生說說兩、

三位數(shù)乘一位數(shù)的一般筆算方法。在次基礎(chǔ)上，引入新課的教學(xué)。

例題的教學(xué)中，我采用學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生帶著問題去

思考、討論、試做，教師在此基礎(chǔ)上精講點(diǎn)撥，最后總結(jié)方法，再配

以多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的計

算能力。本課學(xué)生在我的引導(dǎo)下，用已有的知識和技能作有效的遷移,

獲得解決新問題的方法。計算的過程是對以往知識遷移的過程，學(xué)生

已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)積累，但連續(xù)進(jìn)位過程中需要對進(jìn)上來的

數(shù)進(jìn)行相加，這是課上出現(xiàn)問題的地方，所以在教學(xué)時我注重學(xué)生對

算理的理解，多追問“為什么”“你是怎樣想的”；同時注重學(xué)生對算

法的掌握，多讓學(xué)生說說筆算過程，形式有:指名說、同桌說、集體

說等。并通過練習(xí)中多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生切實(shí)掌握算法，提高計

算能力。連續(xù)進(jìn)位對孩子們來說，是一個重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。

在這個難點(diǎn)的突破上，感謝如今便捷的網(wǎng)絡(luò)，通過查找、借鑒。我把

它變成了孩子們樂于接受的兒歌:乘法堅式請注意，相同數(shù)位對整齊,

個位乘完乘十位，一位一位乘下去，滿了幾十前進(jìn)幾，進(jìn)幾切記要想

加，這個口訣請牢記！當(dāng)然本節(jié)課也有諸多不足。首先，教學(xué)節(jié)奏

掌握的不夠好，三年級的孩子剛剛從二年級升上來，計算、書寫速度

都較慢，練習(xí)中的拓展因時間因素沒及時完成;其次，對于估算能力

的培養(yǎng)，課堂上滲透不夠，沒能很好的培養(yǎng)孩子的估算意識，并把它

與筆算結(jié)合起來。在以后的教學(xué)中我會深入鉆研教材、教參，多注意

從學(xué)生的角度去把握課堂，使學(xué)生在知識、技能上都有所發(fā)展。

教學(xué)反思（三）

［成功之處］整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,整個教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣。教

學(xué)效率高,學(xué)生積極投入,整節(jié)課顯得緊湊、不拖沓。開始是簡短的導(dǎo)

入,進(jìn)而提出問題,尋求解決問題的方法,其中算法的多樣性也得到了

展示,最后集中學(xué)習(xí)用豎式計算的方法,鞏固練習(xí)。

［不足之處］本節(jié)課在計算教學(xué)上講練的關(guān)系沒有處理好,講了一

種個位向十位進(jìn)位的情況，卻練習(xí)了一道十位向百位進(jìn)位的習(xí)題，對

于學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)折性太大,不利于學(xué)生掌握計算技能。［再教設(shè)計］

再教學(xué)時，把整節(jié)課課堂調(diào)控好,提高課堂駕馭能力。做到該放時放,

該收時收,讓課堂顯得緊湊有序。

教學(xué)反思（四）

［成功之處］能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，三年級對于整個小學(xué)階段來說

計算題的教學(xué)是處于很重要的位置。學(xué)生們不僅要會計算,還要明白

這樣計算的道理,并能提高他們的計算速度和正確率。進(jìn)位疊加的乘

法難度實(shí)在太大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)

的進(jìn)位加法,稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點(diǎn)，我在新課

前安排了先乘后加的口算練習(xí)，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過

程，（先算個位……，再算十位……）化難為易一步步進(jìn)行突破。

［不足之處］對于計算的順序還應(yīng)該讓學(xué)生多說一說。

［再教設(shè)計］再教學(xué)時,補(bǔ)充練習(xí)量,并增加訂正題目的練習(xí)，而非

單純地列豎式計算,有意識地引導(dǎo)那些經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的學(xué)生仔細(xì)觀察

錯題，從中找出錯誤的原因并加以訂正，這樣他們在以后的練習(xí)中也

會更加注意，降低犯錯誤的概率。

《千克和克》教學(xué)反思

教學(xué)反思（一）

僅通過課堂40分鐘的認(rèn)識和感知，學(xué)生對千克和克的認(rèn)識還不

夠深刻，因此在課后還需要學(xué)生從生活實(shí)踐中認(rèn)識身邊常見物品的重

量，從而認(rèn)識千克和克。我讓學(xué)生自己周末到商店里看一看，掂一掂

一千克物品的重量；周末和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪

些菜，各重幾千克，再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克重的物

品。并讓學(xué)生把這兩個實(shí)踐的過程以自己的方式記錄下來，可以是一

篇小文章，或一幅畫，或者一個表格，并且花了一節(jié)課全班討論交流

自己實(shí)踐的感受和自己學(xué)到的知識，這樣的過程讓學(xué)生物品的重量有

透徹的感悟，從而對概念的理解也比較深刻，這樣在做填空題時正確

率也比較高。這一單元有幾道難題：

一、一個油桶裝滿油以后，桶和油共重62千克，倒去一半后，

桶和油共重33千克，這個油桶有多重？能裝多少千克油？這一道題

通過課堂上的演示，讓學(xué)生思維清晰地想到首先要求出62千克一33

千克，少了多少油，這少的油就是原來油的一半。

二、P37第6題學(xué)生在估算時有時候誤差較大，因此需要用鉛筆、

直尺畫一畫，量一量，比一比，2號杯中的水比一號杯中的水多了一

半，學(xué)生在比誰的高度時注意應(yīng)從杯邊上的那個最高點(diǎn)比兩個杯子的

高度，學(xué)生在劃線時容易出錯，比的時候要注意誰多誰少，大約多多

少或少多少，和已知的水的高度比一比，一般都是一半或2倍。

三、3個蘋果和1個菠蘿重1800克，5個蘋果和1個菠蘿共重

2000克。1個蘋果重多少克？解決這一道題時，學(xué)生要明確，第二組

比第一組重200克就是多的2個蘋果的重量，這樣就能算出一個蘋果

的重量。

教學(xué)反思（二）

“千克”和“克”是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在日

常生活中經(jīng)常要與之打交道并感受到物體的輕重問題，但對質(zhì)量單位

缺乏認(rèn)識。因?yàn)橘|(zhì)量單位并不象長度單位那么直觀，特別對于剛升入

三年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，更多的是關(guān)注它的大小、長

短等表面特征，而對質(zhì)量的輕重關(guān)注較少。如何讓學(xué)生建立1千克的

質(zhì)量觀念呢？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識必須是一個感性到理性

的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是由老師來代替。質(zhì)量單

位不象長度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認(rèn)識。應(yīng)該讓學(xué)生在具

體的生活情境中、在操作活動中，感受1千克的重量?？墒菍W(xué)校里沒

有用千克作單位的秤，老師用的都是自己到外面去借，更別說是每組

一個了。于是，我布置了學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)到超市里去看一看，了解哪些物品重1千克，用手掂一掂。

(2)星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，

各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我

自己還事先準(zhǔn)備了：兩袋鹽(每袋重500克)、一袋1千克的洗衣

粉、1千克蘋果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學(xué)生在課堂上先交流

超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先準(zhǔn)備好的各種1千克物

品拿出來讓學(xué)生親手掂一掂，學(xué)生通過實(shí)踐、操作等活動，真正在

自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。同時又感受到輕重

不能光看包裝的大小。使學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研

究者、探索者，真正激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，成為學(xué)習(xí)活動

的主人。

學(xué)生在這一單元的解決問題方面由于內(nèi)容比較簡單學(xué)生完成

的情況相對是比較好的，基本都能解答，對于你還能提出什么問題?

有部分學(xué)生敘述不完整，在填寫單位名稱的時候，我讓學(xué)生聯(lián)系生

活實(shí)際來想一想自己的填寫是否合理的，這樣效果比較好。但是對

估計物體重量的時候掌握的比較薄弱，因?yàn)樽鲞@樣的題目學(xué)生需要

積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找

出最輕的，最后剩下的物品再進(jìn)行比較，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，

所以學(xué)生在完成這類題目的時候有一定的困難。

《長方形和正方形》教學(xué)反思

《長方形和正方形》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,

孩子們在一年級（下冊）已經(jīng)直觀認(rèn)識了的圖形，本節(jié)課主要讓學(xué)生

在初步認(rèn)識長方形和正方形的基礎(chǔ)上，自主探究長方形和正方形的特

征。在課的一開始，我就直接導(dǎo)入，老師給大家?guī)砹艘恍?shù)學(xué)上的

好朋友，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)我們學(xué)過的平面圖形，找一找哪兩個圖形長的

比較像，喚起學(xué)生對長方形和正方形已有的認(rèn)識。我順勢接著贊同孩

子們的說法：老師也是這么認(rèn)為的，看來長方形和正方形之間還藏著

一定的秘密呢，這樣簡單的一句話激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。找一

找教室里藏著的長方形和正方形，欣賞長方形和正方形在生活中的應(yīng)

用，這些都是為了加深學(xué)生對長方形和正方形進(jìn)一步的認(rèn)識。接著讓

他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，對長方形和正方形的特征進(jìn)行猜測、驗(yàn)證，從而

歸納出結(jié)論，進(jìn)而對長方形和正方形的

特征進(jìn)行觀察、比較，得出二者之間的聯(lián)系，并通過動手做一個長方

形和正方形還有拓展如何在一個長方形中得到一個最大的正方形等

練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維。本節(jié)課我自認(rèn)為還算比較滿意的地方：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動探索的場所。

在本節(jié)課中，我給學(xué)生充分的活動時間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入

到學(xué)生的操作活動中，在活動中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“量一量”、

“折一折”和“比一比”這些活動，讓學(xué)生自主探索長方形、正方形

的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過做一個長方形和正方形的活動,

讓學(xué)生鞏固長方形和正方形的特征并應(yīng)用于實(shí)踐。通過“猜一猜”和

如何得到一個最大的正方形，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步拓展

加深對長方形、正方形的認(rèn)識。

二、為學(xué)生提供動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺。新課標(biāo)

中指出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出

結(jié)論。這節(jié)課我能做到了這一點(diǎn)，在整個課堂中，我始終提倡孩子們

自己動手操作，注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)

長方形、正方形的特征。并且在動手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，

再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

三、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方

法。在本節(jié)課上我做了一次嘗試，二年級學(xué)生還比較小，我在孩子們

動手操作探究長方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量

商量你們打算用什么方法來驗(yàn)證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小

組想出來的辦法多。交流的時候說說你是用什么方法驗(yàn)證的，得到了

什么結(jié)論？然后再放手讓學(xué)生行進(jìn)第一次探究，第二次探究正方形的

特征時，孩子們就很輕松地利用自己總結(jié)出來的方法遷移。

最后在全課總結(jié)的時候我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這節(jié)課研究圖

形時所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，

讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。但是在

教學(xué)中還存在著很多不足：

1、在教學(xué)過程中，有些語言還不夠熟練簡潔。

2、學(xué)生的動手操作的時候還有些亂，有些學(xué)生對正方形用折的

方法還不能靈活掌握。

3、在四人小組合作動手做一個長方形和正方形展示的時候師生

配合不是很好，我應(yīng)該選擇一個小組進(jìn)行集體展示，并挑選其中的一

種拼法讓學(xué)生說說你是如何拼的，運(yùn)用的是什么方法。

4、部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務(wù)就沒完

成。如果加強(qiáng)學(xué)生的操作訓(xùn)練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收

獲一定會更大，教學(xué)效果會更好。在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)多磨課,

磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實(shí)！

《周長是多少》教學(xué)反思

今天，和孩子們一起“玩”《周長是多少》。教材上安排了“圍一

圍”、“擺一擺”、“拼一拼”、“量一量”、“估一估”這樣5個活動，是

建立在孩子們對周長的概念、對長方形、正方形周長計算方法的基礎(chǔ)

知識上進(jìn)行教學(xué)的?；顒雍茇S富，我叮囑自己在課堂上一定要將各活

動連接得緊湊些，否則一定來不及。要求孩子們帶的材料有：一根細(xì)

線，4根3厘米、4根5厘米的小棒，12個邊長1厘米的小正方形。

課前檢查了材料是否帶齊的情況,令人滿意，看來，孩子們對于操作，

有著百般的好奇與熱情！

圍一圍我以為孩子們會圍出許多精彩的作品，可是，我有點(diǎn)期望

過高了，走過第一排，映入我眼簾的不是長方形就是正方形，想必這

兩天接觸得太多；然后有點(diǎn)創(chuàng)意的便是圓、三角形、橢圓；再有就是

心形，看來孩子們腦海中的圖形比較貧乏。我對他們說:在美術(shù)課上，

你們得多積累些美麗的圖形。提醒孩子們圍的圖形必須首尾相連后,

我問孩子們：范老師現(xiàn)在想知道你們圍的圖形的周長是多少，怎么量

最方便？大家都迅速地拉直細(xì)線，告訴我：量！呵呵，“化曲為直”

的數(shù)學(xué)思想顯然已經(jīng)根深蒂固了！

擺一擺考慮擺法比較多，我讓孩子們小小組合作擺，由小小組長

負(fù)責(zé)記錄。這樣一會交流起來會節(jié)省不少時間，我把課前就設(shè)計好的

表格掛在黑板上供孩子們參考。小組力量的確比較強(qiáng)大，沒過多久,

孩子們已經(jīng)收集了多種擺法。根據(jù)孩子們的回答，我逐漸將不同的擺

法填入表格，然后再讓孩子們根據(jù)表格觀察得出規(guī)律。不得不記錄下

這樣一種聲音，黃佳豪如獲至寶地告訴大家：擺得時候,要先確定寬，

這樣擺起來特別方便。

數(shù)學(xué)真的需要動手，因?yàn)殡S時能獲得別樣的智慧。

拼一拼利用12個邊長1厘米的小正方形拼出不同形狀的的圖形。

這個活動顯然又上升了一個層次，是一個更能發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維的活

動了。

我還是借用了小小組的力量，組織形式與“擺一擺”類似，同樣

為孩子們設(shè)計了這樣一張表格。我還建議孩子們在紙上畫一畫，旨在

培養(yǎng)他們養(yǎng)成畫圖解決問題的能力，畢竟太直觀的東西還是得漸漸抽

象起來，或許畫圖就是一個很好的過渡橋梁。根據(jù)孩子們的回答，我

有序地填完表格，期望著我的“有序”能潛移默化地提示到孩子，讓

他們也意識到拼的’時候要注意“有序”。接著就問孩子們：都是用

12個小正方體拼出來的長方形，周長怎么會不一樣呢？在這3種長

方形里，它們的周長哪個最長，哪個最短？顧拓說：“我是通過口算

比較的?！标懴W(xué)說：“從表格中，我能發(fā)現(xiàn)寬越短，周長越長，寬

越長，周長越短?！倍〗瓭f：“我從拼的圖形中一眼就看出了，擺

成1排的，邊長全部在外面，周長肯定最長，擺成2排的，有幾條邊

藏里面了，周長開始變短，擺成3排的，藏在里面的邊最多，周長肯

定最短。”一大段的話沒聽起來像是在繞口令，語言也并不規(guī)范，卻

是多么的有思考價值，他已經(jīng)觸摸到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是嗎？我喜歡孩

子們這么有創(chuàng)意地去思考。我覺得，在課堂上根本就不需要強(qiáng)調(diào)大家

步伐一致地向前行走，跑著跳著才更彰顯活力。

量一量或許“移一移”的方法，我在上星期多次提及，所以在今

天完成書上任務(wù)時，很多孩子已經(jīng)能應(yīng)用自如了，因此講解起來并不

費(fèi)時。我也不反對一部分孩子運(yùn)用一段一段地進(jìn)行測量再相加的方法,

腳踏實(shí)地本來就是一種不可丟棄的風(fēng)格。在孩子們經(jīng)歷測量周長的全

過程中，我只是反復(fù)地提醒孩子們測量要細(xì)心，一定不可忽視直尺上

的數(shù)寶寶們，一步錯將全盤皆輸！

估一估數(shù)學(xué)終將會與生活接軌，“估一估”，在我們的生活中大

有作用，我希望孩子們通過這樣一個活動，能更為深刻地感受到。我

準(zhǔn)備了一些物品供孩子們估計，孩子們興趣高漲，紛紛都想試一試，

盡管有些孩子估計得不夠準(zhǔn)確，但參與就是一種學(xué)習(xí)熱情，有了這樣

的動力，相信估計能力也會逐步提高。我覺得這種活動就是為孩子們

提供了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，可以讓孩子對周長有更深的理解，也能

讓孩子真實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，并感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。所

以，這樣的活動是有意義的！

《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思

我始終認(rèn)為計算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過實(shí)踐的證明，來

得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。以前的老教材中

總會出現(xiàn)一些計算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么

是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？

帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在

課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。有

了以上的指引，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”過程中，我努力做到

讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去理解算理。

在教學(xué)42-2=?時，我設(shè)計了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動。同時

為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒，只

有教師準(zhǔn)備了小棒。我將42根小棒10根一捆扎成4捆，然后讓個別

學(xué)生上來分小棒，學(xué)生很快分完了，有的先將2根小棒平均分給2個

小朋友，再將4捆小棒平均分給2個小朋友；有則是先將4捆小棒平

均分給2個小朋友，再將2根小棒平均分給2個小朋友。這樣每人分

到21根。得出42+2=21。接著我問如果要將42根小棒平均分給3

個小朋友該怎么分？學(xué)生發(fā)現(xiàn)先將2根小棒平均分給3個小朋友不夠

分，只能先將4捆小棒平均分成3份，每人得到1捆小棒，還剩1捆

小棒和2根小棒該怎么分？學(xué)生又動腦筋說1捆小棒是10根，10根

和2根合起來就是12根，在平均分給3個小朋友，每人得到4根，

共得到10+4=14根小棒。得出42+3=14。引導(dǎo)學(xué)生得出先一捆捆地

分，再一根根地分才能順利地分完。然后將分小棒的過程引導(dǎo)到列豎

式計算上，引導(dǎo)學(xué)生得出：在個位上的數(shù)除不盡的情況下，應(yīng)該從高

位除起。接著我再讓學(xué)生探討在個位上的數(shù)能除盡的情況下，是不是

也從高位除起比較合理呢？帶著這個疑問，我讓學(xué)生再次分小棒。將

52根小棒平均分給兩個小朋友。學(xué)生在分的過程中發(fā)現(xiàn)：先將2根

小棒平均分給2個小朋友，每人分到1根。再將5捆小棒平均分給2

個小朋友，每人得2捆，乘U1捆，然后再將1捆拆成10根平均分給

2個小朋友，每人5根。這樣分了3次才分完，每人共得1+20+5=26

根。而如果先將5捆平均分給2人，每人得2捆，還剩1捆，再將1

捆拆成10根和2根合起來12根，平均分給2人，每人得6根。這樣

分2次就可以分完，每人得到20+6=26根小棒。在這個過程中學(xué)生進(jìn)

一步明確了先一捆捆地分，再一根根地分更加方便簡捷。然后我把這

個過程引伸到列豎式計算上，引導(dǎo)學(xué)生得出列豎式計算，要從高位算

起的算理。這個算理是學(xué)生在分的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生非常用以

理解。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個位算起。而除

數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來的計算順序和習(xí)慣，學(xué)生會很不

習(xí)慣，也很難理解。

在這堂課上，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生3次分小棒，循

序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)

除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理

念，一定會讓數(shù)學(xué)課更生動有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。

除數(shù)是一位數(shù)的除法一一教學(xué)反思

第二單元的內(nèi)容是“除數(shù)是一位數(shù)的除法”本單元是計算教學(xué)的

重點(diǎn)，內(nèi)容比較多，新授課時大概在13課時左右。本單元的教學(xué)目

標(biāo)如下：

1、使學(xué)生會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)

除幾百幾十（或幾千幾百）

2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方

法，會用乘法驗(yàn)算除法。

3、使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算，會表達(dá)估算的思路，

形成估算的方法。

4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決日常

生活的簡單問題。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，對本單元的教學(xué)反思如下

1、課時①，初次接觸一位數(shù)除多位數(shù)。我把教學(xué)重點(diǎn)放在算理

的理解上，因?yàn)橹挥欣斫獾幕A(chǔ)上教學(xué)，之后強(qiáng)化鞏固練習(xí)，才能使

知識真正被學(xué)生內(nèi)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

因?yàn)榍懊鎸W(xué)過乘法的口算，所以對于除法的口算方法的探究，我

一開始放手給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會用口算竅門解決問題，之后我把大

量的課堂時間放在對于算理的講述上，讓每一個學(xué)生真正理解口算。

2、第二課時，估算。估算的內(nèi)在要求有二：估算一般方法、實(shí)

際情境中的估算（最接近真實(shí)值的不一定是最合適的，比如說“買東

西要帶多少錢”），達(dá)到第二個要求需要對題意的慎重的理解和分析，

有一定難度，我在課堂上盡可能多地帶同學(xué)們練習(xí)這種習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)

生思想的靈活性。

3、第三課時之后，都是筆算除法。我感覺要讓學(xué)生學(xué)得明白，

首先應(yīng)幫助學(xué)生理清思路，我將這部分筆算除法內(nèi)容分為以下幾個類

型：

①被除數(shù)各位上的數(shù)能被整除。

②百位上有余數(shù)。

③百位上的數(shù)不夠除，前兩位剛好被整除的情況及有余數(shù)的情況。

④被除數(shù)中有零的情況。分類型講解，逐個擊破重難點(diǎn)，之后較

之針對性較強(qiáng)的練習(xí)，效果還是比較好的。

4、計算必須多練。所以我安排課前兩分鐘時間，老師沒到教室

之前，由科代表在黑板出四道題，同學(xué)們既練準(zhǔn)備度，又練速度。這

個方法對絕大部分同學(xué)還是有效的。（特別慢，自我管理能力特別差

的同學(xué)只能在課后補(bǔ)好）

5、在單元測試后，我深深感覺到，結(jié)合實(shí)際情況的計算，尤其

是一些比較“活”的題目，練習(xí)還不夠，還需要在日后的學(xué)習(xí)中，適

時練習(xí)。以上就是我對第二單元教學(xué)的反思，我感覺有很多細(xì)節(jié)方面

做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，日后須當(dāng)更加勤奮！做一個負(fù)責(zé)任的教師。

《解決問題的策略》教學(xué)反思

《解決問題的策略一一從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級上冊

第五單元第一課時。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問題的

經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路,

并解決一些實(shí)際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā),

想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)

系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問題的過程中，幾乎

都會運(yùn)用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決

問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：

一、從提問導(dǎo)入，初步感受策略課始，我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂樂的農(nóng)

場”的情境，提供兩個已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題，

讓學(xué)生初步體會到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和

問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義,

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運(yùn)用的過程和特

點(diǎn)。

二、比較反思，注重解題過程的回顧教材中的例題在解決的過程

中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解

答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會

到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的。

回顧解決這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已

知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排

在解決了例題之后，我覺得這兩題其實(shí)是十分類似的題型，所以在完

成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起,

比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從

條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步

驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問題

的策略意識。

三、低估了學(xué)生的分析解題能力在解決例題和想想做做第2題時,

都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都

摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過程

中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應(yīng)該

在理清了已知條件和問題之后就放手讓學(xué)生來獨(dú)立完成，然后再交流

想法：為什么這么做？學(xué)生應(yīng)該會說到從哪個條件得到什么等等，這

樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢

的滲透解決實(shí)際問題時，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來解決。本

節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問

題的特點(diǎn)，合理選擇解決問題的方法，使策略運(yùn)用過程更具針對性。

在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)

學(xué)生沒有很好的認(rèn)識列表這一方法，學(xué)生只是在運(yùn)用了列算式的方法

得出了結(jié)果之后把每天摘桃個數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表

這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一下表格，了解一下

表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問題的一種方式。在

解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經(jīng)提供了18個圓圈，學(xué)

生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過算式的方法再解決一

遍時發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢

的好機(jī)會,在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時地總結(jié)：有的實(shí)際問題，

運(yùn)用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解

題方法。

總之，這節(jié)課的設(shè)計不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步

改善。

《解決問題的策略》教學(xué)反思

《解決問題的策略》是我剛在市教研寫活動中執(zhí)教的一節(jié)課，上

課之前改了十幾稿，這一稿是我上課前的幾個小時才定下來的，盡管

還存在瑕疵，但我覺得在這不斷地改稿和磨課的過程中，收獲了很多。

就從數(shù)學(xué)課應(yīng)該教什么談幾點(diǎn)自己的感受。

一、教教材。

教材是我們最直接的教學(xué)依具。上課前必須讀透教材，知道要教

什么？然后才是怎么教？如果連要教給學(xué)生都不清楚，那一定是教不

好的。這一點(diǎn)我深有體會，因?yàn)樵诘谝淮卧嚿蠒r，就是這種情況。拿

到教材眼睛里看到的就是教材上的那幾個字，沒有真正領(lǐng)會教材的編

寫意圖，不清楚該教什么，自己的底氣就不足，怎么能理得清，講的

明。結(jié)果是什么都想講，卻什么也沒講清楚，這樣老師教得累，學(xué)生

還學(xué)不明白結(jié)果就是一團(tuán)糟。

二、教學(xué)生。

之后的幾天我潛心研究教材，在搞懂了教材的基礎(chǔ)上我進(jìn)行了教

學(xué)設(shè)計，自己覺得設(shè)計的也比較合理。假期的最后一天進(jìn)行了第二次

試上。結(jié)果還是不理想，分析原因。忽視了學(xué)生這一鮮活的生命體。

他們有自己的思想，不會像機(jī)器一樣只有唯一的答案。而如果一味的

按部就班非得把學(xué)生硬把知識塞給他，即使你講得再好結(jié)果他還是不

會接受的。而這一點(diǎn)恰恰是又被我忽視了的。于是再改，改什么？改

教的方式。尋求一種最適合學(xué)生的方式，讓學(xué)生學(xué)起來最舒服的方式

來教。

三、教自己的。

有了這樣的思想指導(dǎo)，我請了吳凌艷指導(dǎo)，她手把手的毫無保留

的把她的想法和我分享，她的思考很有深度，提的建議也非常有針對

性，于是我按照她的建議再改，再試上。結(jié)果又發(fā)現(xiàn)完全達(dá)不到理想

狀態(tài)，甚至比以前的效果還糟。

為什么？因?yàn)榻虒W(xué)不是拿來主義，不是所有優(yōu)秀的甚至是完美的

照搬過來就會有最好的效果，只有真正內(nèi)化了的東西展現(xiàn)出來的才會

是完美的。第二天就要上課了，怎么辦?我想怎么教，應(yīng)該取決于學(xué)

生想怎么學(xué)，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)我已經(jīng)清楚，那么要做的就是從學(xué)生

的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的實(shí)際需求，使教學(xué)落實(shí)在學(xué)生

的“最近發(fā)展區(qū)”。再做到“教在當(dāng)教處”不包辦，不代替，這樣怎

么教都不會有什么大問題。

懷著這樣的心態(tài)，我完成了這次執(zhí)教任務(wù)，雖然還有很多不盡人

意的地方，但看著孩子還意猶未盡的樣子，我知道最起碼這堂課他們

學(xué)得還不算無聊，我也教的不算力不從心。通過這次活動發(fā)現(xiàn)自己

之前的教學(xué)大多都是為了教而教，少了太多的學(xué)習(xí)，少了太多的思考。

也許這樣的覺悟來的有點(diǎn)晚，以后我會慢慢去改變，學(xué)會帶著思考去

教書。

《間隔排列》教學(xué)反思

《間隔排列》是蘇教版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)在于

“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，引

導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析，逐步積累感性認(rèn)識，感悟其中的規(guī)律，再用

問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、綜合和歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行交流。對于規(guī)

律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納和表達(dá)。由此增

強(qiáng)學(xué)生探索、研究問題的興趣和能力。讓學(xué)生自主找出這個規(guī)律，并

應(yīng)用這個規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，體驗(yàn)學(xué)

習(xí)的樂趣和成功的喜悅，在教學(xué)設(shè)計上我重點(diǎn)突出以下四個方面。

一、借助情景，認(rèn)識一一間隔排列

在新課之前，我設(shè)計了兩組排列一水果圖，第一組時有規(guī)倬排列

的，第二組時沒有規(guī)律的。試圖讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩

組排列的相同之處，并借此認(rèn)識一一間隔排列的特點(diǎn)，為后面的找規(guī)

律奠定基礎(chǔ)。

二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在學(xué)生對一一間隔排列形成一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過出示小兔樂

園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體

的數(shù)量關(guān)系。通過獨(dú)立思考和小組合作交流，使學(xué)生認(rèn)識到：如果首

尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物

體多一。

可是，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一

擺的活動讓學(xué)生在驗(yàn)證這一規(guī)律正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)如果首尾

不同的時候，兩種物體數(shù)量是相同的，讓學(xué)生對間隔排列中兩種物體

數(shù)量關(guān)系又有了新的認(rèn)識。

三、運(yùn)用規(guī)律，解決問題。

在生活中，我們經(jīng)常會遇到間隔排列的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是

為了運(yùn)用它解決實(shí)際問題。因此，在歸納出了規(guī)律之后，我安排了課

后的兩道練習(xí)題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數(shù)和

次數(shù)之間的關(guān)系，也就是從具體到抽象的一個具體運(yùn)用的過程。讓學(xué)

生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此,

要學(xué)會辨析才能更好的運(yùn)用所學(xué)規(guī)律。

四、游戲活動中進(jìn)一步拓展規(guī)律

通過探究單2,有3排正方形，每排都是10個。要求畫。，與

口一個間隔排列，圓形最少是多少？什么情況下最少？圓形最多是多

少？什么情況下最多？通過這一活動讓學(xué)生對間隔排列的幾種情況

都進(jìn)行了歸納和提煉，完善了學(xué)生對這一規(guī)律的整體認(rèn)知。在這個教

學(xué)活動中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一

間隔排列的規(guī)律形成正確的認(rèn)識，但是，這節(jié)課感覺還是老師引的痕

跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考

問題的意識，因此，這里一一對應(yīng)的思想并沒有得到很好的落實(shí)。

因此，總結(jié)本課不足，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自

主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權(quán)更多的留給學(xué)

生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人！

《間隔排列》教學(xué)反思

隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。從蘇教版

數(shù)學(xué)三年級上冊開始，教材逐冊安排“探索規(guī)律”專題活動，而《間

隔排列》就是本冊教材安排的“探索規(guī)律”的內(nèi)容。《間隔排列》這

一節(jié)原本是四年級的內(nèi)容，現(xiàn)在下調(diào)到三年級來了，對于學(xué)生的要求

也改變了很多。教學(xué)完這一課后我感受頗多，以下是我的教學(xué)反思：

一、初步感知

首先通過帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生上課

的興趣。規(guī)定好游戲規(guī)則：只動眼睛，不動嘴巴。課件一個一個地出

示蘋果、梨子、蘋果、梨子，讓學(xué)生在心中默念，之后讓學(xué)生猜猜接

下來是什么水果?學(xué)生猜出蘋果后，相機(jī)問問是怎么想的，為什么填

蘋果呢?在這之中逐步引導(dǎo)學(xué)生明白這一排是按照一個蘋果、一個梨、

一個蘋果、一個梨這樣的順序排列的。再接著問接下來填什么水果呢?

它們都是按照什么樣的順序排列的呢?通過三次的詢問讓學(xué)生初步感

知“-一個隔著一個”的排列方式然后課件一下子出示整體的正方形

和圓的一個隔著一個的排列方式，通過一系列的提問讓學(xué)生逐步加深

對“一個隔著一個的間隔排列”加深印象。進(jìn)而介紹像蘋果和梨子、

方塊和圓片這樣一個隔一個的排列方式，我們在數(shù)學(xué)上叫做間隔排列

并板書：間隔排列。之后再讓學(xué)生看看剛剛的兩組物體，并問圖中誰

和誰是這樣一個隔著一個的間隔排列，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的知識來處

理問題，加深對新知識的理解和記憶。最后介紹一些生活中的間隔排

列現(xiàn)象，通過尋找生活圖片中的間隔排列，讓學(xué)生感受到間隔排列在

我們生活中隨處可見，加深對間隔排列的認(rèn)識，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)

與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。之后向?qū)W生說明既然生活

中有這么多的間隔排列，那我們就一起來研究一下吧！

二、教學(xué)例題

首先通過故事情節(jié)引入新課，提高學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生仔細(xì)

觀察展示的圖片，說說這么多物體中你發(fā)現(xiàn)了間隔排列的現(xiàn)象嗎？再

次通過發(fā)現(xiàn)間隔排列現(xiàn)象，鞏固新知并為研究接下來間隔排列中的規(guī)

律做好鋪墊。之后讓學(xué)生再次仔細(xì)觀察這幅圖，通過詢問每一排的最

左端和最右端的物體分別是什么后相機(jī)向?qū)W生介紹兩端物體。再通過

詢問每一排還剩下什么？它又處在什么位置后向相機(jī)學(xué)生介紹中間物

體?！ㄈ缓笞寣W(xué)生來通過一起數(shù)一數(shù)來研究一下這些物體數(shù)量上的關(guān)

系。我是分體之間數(shù)量上的關(guān)系，但是課后反思時覺得應(yīng)該在一部分

放手讓學(xué)生自己去數(shù)一數(shù)，自主地去發(fā)現(xiàn)每一排兩種物體之間的關(guān)系,

充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。接著我是通過提問：那又是為什么呢?并說

明那通過下面圈一圈的做法來以把誰和誰看成一組，在這之中著重強(qiáng)

調(diào)一組中都是一個“誰”和一個“誰〃，再男女生分組圈一圈剩下來

的兩排，隨后反饋學(xué)生的做法。但是課后反思時我發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)如

果先讓學(xué)生想一怨有［代城里鮮生沒有好的方法則可以再進(jìn)行“圈一

圈”的教學(xué)。之后進(jìn)行這一方面的練習(xí)并通過口頭修改題中的數(shù)字隨

機(jī)練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后通過詢問圖中的變化先讓學(xué)生說

說現(xiàn)在的排列還是間隔排列嗎？再讓而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：兩種物體間

隔排列，如果兩端物體不同，那么這兩種物體的數(shù)量相等。再次通過

頭隨機(jī)的問題幫助孩子鞏固這小結(jié)的規(guī)律。

最后讓學(xué)生說說今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地鞏固和提升。例題的

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己缺少了對學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的培養(yǎng)，讓孩子在

例題的教學(xué)中就開始自己動手操作，進(jìn)行規(guī)律的探索?！读x務(wù)教育數(shù)

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的模型思

想和應(yīng)用意識。我覺得應(yīng)在例題的教學(xué)中讓學(xué)生自己動手選擇自己喜

歡的圖形進(jìn)行創(chuàng)造，可以是畫出一個間隔排列的現(xiàn)象，也可以是動手

擺出間隔排列的現(xiàn)象等等,讓學(xué)生通過不同的感官來學(xué)習(xí)，能夠更好

地探索出規(guī)律P通過從現(xiàn)實(shí)$活或具體情境由抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)

學(xué)語言來表示數(shù)學(xué)問題中的變化規(guī)律，再有意識地利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知

識來解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象。解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，真正做到“活

學(xué)活用”。

3、練習(xí)鞏固

通過火眼金睛和分析問題兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生將今天所學(xué)的知識進(jìn)

行應(yīng)用，應(yīng)用規(guī)律來解決一些實(shí)際問題，并通過動手操作使得出三角

最少有幾個、最多有幾個的結(jié)論。同時，還可以將方塊和圓片間隔排

列時可能出現(xiàn)的幾種情況進(jìn)行比較，從而使學(xué)生進(jìn)一步完善對間隔排

列的兩種物體數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，加深對...一對應(yīng)”這一數(shù)學(xué)方法的

體驗(yàn)。但是課后反思發(fā)現(xiàn)動手操作的環(huán)節(jié)不僅在練習(xí)鞏固階段中，也

需要在例題新授中出現(xiàn)，讓“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”伴隨著孩子學(xué)完整節(jié)課。

4、拓展應(yīng)用

剛開始每題都是一個問題，學(xué)生都是較為輕松地解決了，之后通

過不斷地增加問題的條件，讓學(xué)生在不斷的矛盾中思考新的排列方式,

拓展自己的思維。

5、板書設(shè)計

在板書設(shè)計這一塊，我反思自己的板書過少，三年級學(xué)生的歸納

概括的能力還不夠高，應(yīng)該盡可能將今天所涉及到的知識進(jìn)行板書，

讓學(xué)生能夠通過板書很清楚地明白今天所學(xué)的內(nèi)容。

《平移，旋轉(zhuǎn)和軸對稱》教學(xué)反思

《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》是蘇教版三年級上冊的第六單元的內(nèi)容，

本單元是在三年級上冊初步認(rèn)識平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

學(xué)生通過觀察、操作等詳盡活動，進(jìn)一步認(rèn)識平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱,

體會圖形運(yùn)動的基本方式，積累一些圖形變換的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的空

間觀念。本單元的重點(diǎn)是認(rèn)識圖形的平移，能在方格紙上沿水平或垂

直方向?qū)⒑唵蔚膱D形平移；認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上把簡單的

圖形旋轉(zhuǎn)90,認(rèn)識軸對稱圖形及其對稱軸，能畫出簡單的軸對稱圖

形的所有對稱軸，能在方格紙上補(bǔ)全一個簡單的軸對稱圖形。

教學(xué)難點(diǎn)是：能在方格紙上把簡單的圖形旋轉(zhuǎn)90；能畫出軸對

稱圖形的所有對稱軸。我從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：

一、基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐盛、風(fēng)趣的實(shí)例，

讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等現(xiàn)象。

三上已經(jīng)初步認(rèn)識了平移、旋轉(zhuǎn)合軸對稱，本次教學(xué)從小區(qū)門口

的轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉的過程這一情景展開教學(xué)，并由此獲得對旋轉(zhuǎn)中心

和旋轉(zhuǎn)角度的感性認(rèn)識，建立圖形旋轉(zhuǎn)的概念?！拜S對稱圖形”中的

剪紙和折紙撕紙，使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱圖形變換就在自

己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣博的應(yīng)用。

二、在動手操作中，緊扣圖形運(yùn)動的最基本特征，引導(dǎo)學(xué)生探索

畫運(yùn)動后圖形的方法。

認(rèn)識平移、對稱、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或?qū)?/p>

稱圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一

畫”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變

換的特征，提高動手能力，而且為學(xué)生獨(dú)到的創(chuàng)意和豐盛的想像提供

了平臺。

三、設(shè)計豐盛多樣的活動，培養(yǎng)審美情趣感受數(shù)學(xué)之美。

在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生嘗

試設(shè)計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美，展示美，同時使學(xué)生體悟到美麗的圖

案其實(shí)可以用一個簡單的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到，使學(xué)生

在設(shè)計圖案的過程中加深對圖形運(yùn)動特征的認(rèn)識于理解，獲得創(chuàng)造美

的喜悅體驗(yàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、審美情趣和初步的空間想

象能力，從而初步開成以簡馭繁的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過本單元的教學(xué)使我充分感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，一些計算

能力差的、解決實(shí)際問題不好的同學(xué)，只要認(rèn)真照樣可以把本單元的

知識掌握的很好，甚至邁入優(yōu)異行列，但同時也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很不主

動很不認(rèn)真，畫圖不用鉛筆和尺子,亂畫一氣，平移旋轉(zhuǎn)掌握的可以，

只是把一個圖形按順時針或者是逆時針旋轉(zhuǎn)90時部分學(xué)生掌握不好,

今后在這些方面要加強(qiáng)訓(xùn)練。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》（一）教學(xué)反思

這部分教材是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分

數(shù)的含義，以整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會

感到困難，因此，我主要是創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，

并通過動手操作，幫助學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生

建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識。從整

數(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，

給學(xué)生提供了豐富的貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，讓

學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。從主題圖引入，使學(xué)生在一個比較

完整的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生對數(shù)學(xué)

知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)的建構(gòu)

有著積極的促進(jìn)作用，在教學(xué)中，我給學(xué)生提供了充分的動手實(shí)踐的

機(jī)會，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義。如,

在初次認(rèn)識1/2時，通過創(chuàng)設(shè)分餅這一情境，讓學(xué)生用圓紙片代替,

折一折，分一分，從而建立幾分之一這個分?jǐn)?shù)的概念；接著讓學(xué)生折

出一張正方形紙的1/4,進(jìn)一步體會幾分之一的含義。

3、精心設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

特別是傾聽習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的前提；養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備能力之一。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識

之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生傾聽

的欲望；為學(xué)生提供了大量的操作，實(shí)踐的機(jī)會。讓學(xué)生通過實(shí)踐活

動來感知、分析問題，學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可

以充分展示每個人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉

悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以評促聽，

聽評結(jié)合，如，“注意聽，他的方法和你的一樣嗎？”“你覺得他說

的怎樣”等，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣。

總之，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，也是學(xué)生心理活動發(fā)

展過程，又是學(xué)生的性格、意志、個性的生理、心理到的知識品質(zhì)健

康成長的過程。對于低年級學(xué)生，也是他們形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程,

形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生來說，將是終身受益的事

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思（二）

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理

規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題

抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)的知識本來就來源于

生活。在這一理念的指導(dǎo)下，課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣的拍手游戲。激發(fā)認(rèn)知沖突。讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)

歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程

中，沒有人為的灌輸，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一

個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。我將動手操作貫穿始終，

讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解,

形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神、實(shí)踐能力。

課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生

的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)

“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)

生說一說生活中哪些地方用到了1/2,接著動手折一折，讓學(xué)生全體

參與，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生通過

折一折，涂一涂、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極

動腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。

3、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。在教學(xué)過程中我把學(xué)生放

在學(xué)習(xí)的主體地位，時刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動,

一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于

學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價

的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意

識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到

學(xué)習(xí)的快樂。

練習(xí)的設(shè)置，我針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容的需要,

在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)意義后有針對性的設(shè)計了練習(xí)題，其目的就是讓學(xué)生理

解分?jǐn)?shù)的前提必須是平均分，加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，體會部分與整

體的關(guān)系，以及感受用分?jǐn)?shù)表示的簡潔性。

此外，由于各種原因，這節(jié)課的教學(xué)中也有許多不足之處值

得反思：

1、不敢大膽放手讓學(xué)生自己動手操作創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，課前也

曾有設(shè)想，可又考慮到學(xué)生大多只能折出一些分母是偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，如

1/2、1/4、1/8等，而分母是奇數(shù)的分?jǐn)?shù)一般很難折出，擔(dān)心這一環(huán)

會太耗時，影響整節(jié)課的教學(xué)。

2、課堂時間分配不合理，前松后緊造成最后環(huán)節(jié)處理比較倉促。

為了不占用下節(jié)課老師的時間，數(shù)學(xué)故事這一環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，對學(xué)生

的后續(xù)知識的學(xué)習(xí)沒有起到積極的促進(jìn)作用。

3、對教材的挖掘不夠深入，課前準(zhǔn)備時間短，教學(xué)活動各環(huán)節(jié)

操作不夠熟練，以致造成學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱后沒有及時的進(jìn)行

教學(xué)。而是到了課即將結(jié)束時才做了補(bǔ)充。雖沒犯科學(xué)性的錯誤，但

這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到影響。心中的遺憾無法言表，課雖已結(jié)

束，我的心里很難對這節(jié)課放下。個中滋味只有自己體會到！

4、富有挑戰(zhàn)性的問題少了，由于考慮到本冊分?jǐn)?shù)的意義只要求

學(xué)生認(rèn)識把一個物體或一個圖形平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示這樣的

一份或幾份。到了五年級，再認(rèn)識把一些物體作為一個整體平均分成

若干份，用分?jǐn)?shù)表示這樣的一份或幾份。所以舉例時有一定的局限性,

因此未敢嘗試。但我深知，孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會,

他就會還你一個奇跡，也許我放手了，課堂就會呈現(xiàn)別樣的精彩……

對事物的認(rèn)識總是有個過程的，怎樣體現(xiàn)這種過程，并在尊重學(xué)

生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努力嘗試提供這樣一個途徑，讓每個

學(xué)生自由去展示自己想象一一圖像一一抽像的探究過程。通過教學(xué)實(shí)

踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的，這種成功體現(xiàn)在這

樣幾個方面：

第一，導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本

來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分

貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境一一猴子分桃子。在觀察圖的過程中，

讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”

是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。

第二，動手操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度我將動手操作貫穿始終,

讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解,

形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)

踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有

調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生,

不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，

先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形

成的。然后再認(rèn)識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來

或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的

分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂,

寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，

從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，

隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時,

我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們

老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第三，合作交流。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于

是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良

好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時,

先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂

色方法，卻可以得到同一個分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩

個分?jǐn)?shù)大小時，也是通過學(xué)生動手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這

樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài),

促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。

第四，聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。本節(jié)課我注意聯(lián)

系學(xué)生的生活實(shí)際并通過直接操作認(rèn)識理解分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情

境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。課一開始我用多媒體動畫呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、

感興趣的場景，讓學(xué)生在表示“幾分之一”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下，對

“如何表示半塊蛋糕”這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)

計，激活了學(xué)生已有的知識積累和經(jīng)驗(yàn)儲備，重視了生活對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的作用力，尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交

互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲。在拓展運(yùn)用中，

想分?jǐn)?shù)、分巧克力、分糖吃的游戲中等習(xí)題的安排也都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,

同時也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解分?jǐn)?shù)的

含義，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一并且能

比較它們的大小才，從而知道分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。但是由于分?jǐn)?shù)的

概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課

我以“長方形”和“圓形”紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)

現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。本堂課的設(shè)計有以下幾個特點(diǎn)：

1、情境化教學(xué)。由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性，因而我通過讓學(xué)生幫

助兔子兄弟分蘋果導(dǎo)出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法

以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生

興趣，使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。

2、合作性教學(xué)。由于班級中有些學(xué)生不是很活躍，因而我在“說

分?jǐn)?shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流，這樣

學(xué)生就不會怕出模而“保持沉默”。同時在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生會傾聽

組內(nèi)成員的意見，然后結(jié)合自己的想法，做出最后的決定，這樣對學(xué)

生的分析歸納能力也有一定的提升。

3、辯論式教學(xué)。三年級的學(xué)生注意力還不能一直保持集中，特

別是在課堂的最后幾分鐘。為了讓本堂課能順利進(jìn)行，我加入了“辯

論環(huán)節(jié)”（練習(xí)的最后一題），讓學(xué)生小組討論后提出自己的意見,

這樣想法不同的學(xué)生就會用自己的觀點(diǎn)反駁他們。通過教師的引導(dǎo)和

學(xué)生辯駁，他們就能順利解決問題。雖然本堂課有以上幾個優(yōu)點(diǎn)，但

是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：

1、課堂紀(jì)律性不夠。由于本班的學(xué)生比較活躍，在幫助兔子兄

弟分蘋果這一環(huán)節(jié)部分學(xué)生就直接將答案說出，導(dǎo)致課堂的開始階段

出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉手

發(fā)言，以免部分學(xué)生蒙混過關(guān)。

2、教育機(jī)智有待加強(qiáng)。在問到“一半”如何表示時，一個學(xué)生

回答“0.5”，這個答案出乎我的意料之