圈點勾畫聚思維深句淺讀慢比文

摘要：新高考信息類文本閱讀在考場環(huán)境下呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的閱讀體驗，從心理學(xué)視角分析，這一情況源于“深文假讀”。為尋求“假讀”破壁之法，探討以“深文淺讀”方法識內(nèi)容，以“圈點勾畫”方式理脈絡(luò)，以“因問導(dǎo)讀”方法探技巧，并從精準(zhǔn)答題的角度規(guī)范答題語言，提高學(xué)生信息類文本閱讀的成績。關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；假讀；圈點勾畫；因問導(dǎo)讀；分類突破現(xiàn)代心理學(xué)認為閱讀是一項復(fù)雜的認知過程，是讀者思想認知與文本的內(nèi)涵交替作用的結(jié)果。閱讀是動態(tài)的，涉及篩選、整合、加工等過程。而閱讀理解就是需要學(xué)生調(diào)節(jié)和控制上述認知過程，并能對文本內(nèi)置的邏輯關(guān)系和蘊含的思想主旨深入理解，從而讀懂、讀透文本完成閱讀任務(wù)。信息類文本以其靈活多變而又貼近生活的特色備受命題者的青睞，成為考場閱讀理解試題的“新秀”。但信息類文本也因內(nèi)容“散亂”、形式多變、考查內(nèi)容相對寬泛而令學(xué)生望而生畏。加之在考場環(huán)境下，學(xué)生對文本信息的認知過程更容易偏離主體，出現(xiàn)理不清結(jié)構(gòu)、看不懂內(nèi)容的狀況，稀里糊涂讀完，稀里糊涂答題。從心理學(xué)視角看，此類問題的形成有其客觀原因，但更多地表現(xiàn)為主觀心理因素。一、心理學(xué)視角下考場心理透視美國心理學(xué)家本·伯恩斯坦在《考試心理學(xué)》中提到：考試的結(jié)果，不僅跟知識積累有關(guān)，也跟心理素質(zhì)相關(guān)。一個人的心理素質(zhì)、承壓水平影響考試表現(xiàn)，心理學(xué)家把這種影響稱為“多德森曲線”。當(dāng)壓力上升到一定水平時，人的認知效能就會隨之降低，過大的壓力會讓學(xué)生喪失最佳的發(fā)揮?？紙鲂睦韷毫νǔ碓从谌齻€方面：一是對未知的畏懼；二是對水平的不確定；三是對考試結(jié)果的期望。人對未知世界總有一種莫名的恐懼，當(dāng)學(xué)生身處考場，即將發(fā)生的考試包含諸多不確定因素時，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生緊張、害怕，甚至恐懼的感覺，那些平時沒有掌握透的知識就會在此時占據(jù)學(xué)生的大腦，加重緊張感。如果學(xué)生平時非?？粗爻煽?，那么考場的壓力就會更大，甚至籠罩整個心靈，形成巨大的壓力圈。此時心理素質(zhì)稍差的學(xué)生在閱讀文本時就容易產(chǎn)生“假讀”現(xiàn)象，即看上去在讀，實際上思想已經(jīng)游離文本之外，讀完一段或者一篇文章后腦海里什么也沒有留下。這是因為考場心理因素干擾了學(xué)生思維融入文本，讓“讀”只停留在淺表層次，這就是“假讀”現(xiàn)象?！凹僮x”現(xiàn)象在信息類文本閱讀時最容易出現(xiàn)，原因大致有二：其一，是由信息類文本自身特點決定的。信息類文本選文廣博，形式各異，專業(yè)術(shù)語較多，語言邏輯性強，理解起來難度較大。信息類文本閱讀考查題型多變，使考生思維無法快速融入文本。其二，由考生的畏難心理導(dǎo)致的。學(xué)生在等待考試的過程中對未知試題產(chǎn)生緊張情緒，在拿到試卷的短時間內(nèi)這種緊張情緒不可能一下子就消除，需要學(xué)生在做題時慢慢平緩下來。而信息類文本閱讀作為開卷之題自然而然就承擔(dān)了舒緩情緒的緩沖區(qū)的作用。同時，部分學(xué)生由于缺乏面對解決困難的信心，一味采取逃避態(tài)度，預(yù)設(shè)了文本的難度，為自己的不作為找到充足理由。此時閱讀文本，心理解壓舒緩慢的學(xué)生畏難心理作祟，難以集中精力，自然難以把握文本精髓，信息類文本也就成為產(chǎn)生“假讀”的“溫床”。心理學(xué)家們研究了眾多考試高手的臨場表現(xiàn)，認為心理素質(zhì)好的人面對壓力時懂得客觀分析，可以快速調(diào)節(jié)思維，用最好的心態(tài)應(yīng)對考試。其中有兩點最為重要：一是要有明確的目標(biāo)；二是要細化行動步驟。目標(biāo)明確，且是發(fā)自內(nèi)心的真實渴望，就有了渴求達成目標(biāo)的動力，可以為考試成功蓄力。把閱讀終極任務(wù)分化為一個一個小任務(wù)，使目標(biāo)更容易達成，從而獲得滿足感來增加信心，減緩心理緊張程度，可以為做題奠定良好的心理基礎(chǔ)。二、心理學(xué)視角下的考場閱讀策略信息類文本難，難在學(xué)生讀不懂語句，從而無法讀透文本。但真的需要讀透文本才能做題嗎？未必。信息類文本多以政治論文、學(xué)術(shù)論文、時評、傳記為主，考查的是學(xué)生對文本閱讀信息的篩選、整合、分析、推理能力。信息類文本閱讀試題不要求考生全面系統(tǒng)透徹地弄懂專業(yè)知識，只需依據(jù)考題找出答題要點即可。所以，針對理解難度較大的文本，學(xué)生可以采用“深文淺讀法”?！吧钗臏\讀”是應(yīng)對難懂文本的無奈之舉，更是轉(zhuǎn)化優(yōu)劣心理狀態(tài)行之有效的閱讀技巧。為什么這么說呢？劉真福在《深文淺讀說》一文中說：“學(xué)習(xí)者對讀物的心理反應(yīng)通常對應(yīng)三種區(qū)域，即舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、恐慌區(qū)。舒適區(qū)的閱讀情境毫無挑戰(zhàn)性，是低端的學(xué)習(xí)區(qū)域；學(xué)習(xí)區(qū)的閱讀情境充滿新奇與壓力，讓學(xué)習(xí)者有所成就，是理想的學(xué)習(xí)區(qū)域；恐慌區(qū)的閱讀情境充滿畏懼、慌亂與重負，讓人無所適從，是最不適合學(xué)習(xí)的區(qū)域?！睋?jù)此推斷，信息類文本閱讀應(yīng)屬恐慌區(qū)，貌似高不可攀，令人畏懼。但劉真福在文中也表示這三種區(qū)域并非界限分明，而是可以轉(zhuǎn)換的。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)區(qū)挑戰(zhàn)成功了，這個區(qū)域便成為舒適區(qū)；面對恐慌區(qū)，保持冷靜的心態(tài)和高昂的斗志，擬想和學(xué)習(xí)種種的應(yīng)對策略，那么恐慌區(qū)便能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)區(qū)。也就是說，若采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和適用的閱讀策略，完全可以實現(xiàn)跨區(qū)域?qū)W習(xí)，而淺化之就是策略之一。即將恐慌區(qū)的文本處理成學(xué)習(xí)區(qū)的文本。如此一來，信息類文本就不那么“面目可憎”了。那么，如何淺讀信息類文本之“面目可愛”呢？這里首先要說明一點，此處的“淺讀”與“淺閱讀”是不同的。雖然二者都不需要深入探究文本蘊含的深層意蘊，但是“淺閱讀”是不求甚解、跳躍式、快餐式的，只為滿足視覺快感和心理愉悅，而“淺讀”是針對深奧難懂的文本的閱讀技巧，是以抓結(jié)構(gòu)、理提綱的粗線條方式獲取文本的信息，即不探求文本內(nèi)容所涉及領(lǐng)域的精要，只需依法粗淺理解內(nèi)容，完成解答過程。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：（一）關(guān)注文體特征，勾畫關(guān)鍵句，找到閱讀破壁口如果說主題是文章的“靈魂”，材料是文章的“血肉”，那么結(jié)構(gòu)就是文章的“骨骼”。文體不同，結(jié)構(gòu)也會不同。閱讀信息類文本，先要弄懂其材料呈現(xiàn)的文體特點。依據(jù)文體特征，圈劃重點。比如，時評類材料注重事與評，閱讀圈畫時要側(cè)重圈畫事件的要素和評論的語句；政論文圈畫時更注重論點與論據(jù)的關(guān)系以及論證的特征；科學(xué)社會論文圈畫時更注重概念的內(nèi)涵和外延的關(guān)聯(lián)。關(guān)注文體特征，并依特征圈畫內(nèi)容關(guān)鍵詞句，更容易讀懂材料。做題時，學(xué)生就不會因厘不清事件的來龍去脈，看不明評論的是非曲直而困擾于復(fù)雜的新聞事件或評論之中無法自拔，從而找到理解的突破口。（二）依據(jù)表達特色，找準(zhǔn)連綴詞，厘清句子邏輯關(guān)系邏輯關(guān)系好比人的“七經(jīng)八脈”，“經(jīng)脈”不暢，閱讀必然受阻。尤其是對于議論性文本，厘清句子間的邏輯關(guān)系是讀懂文章的關(guān)鍵。只有正確理解句子的邏輯關(guān)系，才能準(zhǔn)確理解文章的觀點、態(tài)度。而句子邏輯關(guān)系則更多地表現(xiàn)在句子的連綴詞上，它是語義和內(nèi)容邏輯關(guān)系的具體體現(xiàn)，也是題干陷阱的常設(shè)考點。在實際的訓(xùn)練中不難發(fā)現(xiàn)，文本語言的表達方式、語言特色不同，鏈接句子內(nèi)或句子間的連接詞也會不同，表達出的邏輯關(guān)系自然不同。在閱讀時，要依據(jù)表達特色，善于抓住連綴詞，弄懂句與句之間的邏輯關(guān)系，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這比沉浸文本、咀嚼字里行間的意蘊更切合信息類文本閱讀的要求，能更好地完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)高效答題。（三）注重題干表述，以問導(dǎo)讀，對準(zhǔn)問題靶點辨材料題干是問題設(shè)問形式的表述。題干中往往隱藏著答題的關(guān)鍵信息。閱讀時應(yīng)充分利用題干，以問導(dǎo)讀，針對問題辨析材料內(nèi)容，有針對性去讀去圈畫。同時，在閱讀中以問題為核心，圈點勾畫文本關(guān)鍵語句，還可以讓大腦始終保持興奮狀態(tài)。這既可以避免游離文本的“假讀”現(xiàn)象，提高閱讀效率，又能讓后面的答題快速定位答題區(qū)間，為精準(zhǔn)答題做好準(zhǔn)備。三、心理學(xué)視角的考場答題策略讀有法，答也需要有策略。考試不僅是知識和能力的競爭，也是心理素質(zhì)、解題策略的競爭。在知識功底確定的情況下，考分的高低主要取決于考生臨場發(fā)揮時的心態(tài)與解題策略的運用。信息類文本“篩選信息”是任務(wù)核心，“整合推理”是能力核心，“遷移運用”是能力難點。統(tǒng)籌技巧，巧用方法才能答好考題。（一）夯實基礎(chǔ)，備好知識提能力知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，考試亦是如此。如果知道考什么，怎么考，那么學(xué)生在考場上就可以游刃有余地完成作答。這往往是扎實基本功的表現(xiàn)，也是戰(zhàn)勝考場恐懼心理最有效的方法。信息類文本難，難在學(xué)生對信息類文本的基礎(chǔ)知識掌握不牢固；對文體知識、論證知識等不懂或者不熟；對信息類文本的考查規(guī)則辨不清；忽視考點規(guī)范操作等。因而，在訓(xùn)練信息類文本閱讀時要對基本的文體知識做到扎實牢固，耳熟能詳，能遷移運用；對簡單的邏輯推理知識、常見的設(shè)題陷阱應(yīng)做到熟知于胸；對文本材料的組合方式、表達方式、材料的形式能夠辨識清楚，弄懂不同材料的區(qū)別所在。只有夯實基礎(chǔ)，備好答題必備知識，才能在答題中提升能力，獲取理想分值。（二）分類突破，切準(zhǔn)脈搏巧診斷分類突破的分類是指對題干的考查內(nèi)容的分類和對主觀題選項考點的分類。題干的分類大體指的是此題考查的是什么考點，哪類題型，或是哪類題型的變式。依據(jù)考點知識，診斷題型，分析其答題關(guān)鍵詞。這里的重點是明確考點考查的內(nèi)容并能夠結(jié)合文本分析運用。主觀題選項的分類指的是明確選項考查細節(jié)的分類。高考題的每一個題目都是考點下設(shè)置的題型考查，每一個考點都有相對應(yīng)的知識點。在做題時學(xué)生要學(xué)會分析每一個選項在語句表達上考查的知識點。弄清考查的是句子間的關(guān)系還是句子轉(zhuǎn)述的問題，或是考查詞語變換的關(guān)系等。且同一道題目的四個選項的表述方式也不會完全一樣。在審題時要學(xué)會分類，弄清楚每一個選項具體是屬于哪類表達方式，考查的主要知識點是什么，重點會在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，切準(zhǔn)錯誤點，細化辨別方可準(zhǔn)確無誤答題。（三）循規(guī)蹈矩，慢比文句辨信息完成信息類文本閱讀試題還應(yīng)循規(guī)蹈矩，慢比文句?！巴祿Q概念”“曲解詞語”“偷改時態(tài)”“漏添詞語”等錯誤類型形態(tài)各異。答題時要依據(jù)選項表述的特點，確定可能的錯誤點的類型，然后與原文細致比對辨析。這一過程不能操之過急，否則很容易忽略關(guān)鍵信息導(dǎo)致失誤。當(dāng)然，慢比也是要效率的。慢，指的是細致，是注重細節(jié)處變換，需要在閱讀圈畫的基礎(chǔ)上細致耐心地比對，精準(zhǔn)洞察錯誤點。循規(guī)蹈矩做題還體現(xiàn)在規(guī)范答題上。這里強調(diào)的規(guī)范首先是答題角度的規(guī)范。答題角度往往可以通過審題獲得。審清題干每一句話的信息，揣摩每一個詞所表達的意蘊，從題干中解析出答題的角度。其次是格式的規(guī)范。答題不能隨心所欲，更不能沒有章法。什么樣的題型就要有什么樣的答題規(guī)則，什么樣的問題就要有什么樣的答題模式，必須按照規(guī)范要求寫答案，力求簡而有力，精而透徹。再次是語言的規(guī)范。語言是一種表達能力。文本閱讀得很好，題目分析得很透，考點把握得很準(zhǔn)。最后，要想獲得理想分值，還必須學(xué)會表達。依據(jù)問題的不同，答題要求的差別，模式的規(guī)定，合理運用表達方式闡明觀點，規(guī)范作答，這就是關(guān)鍵答題能力。提升答題能力是有效閱讀文本的最終目標(biāo)?？傊?，信