2024年四年級英語下冊 Unit 6 Whose dress is this第3課時教案 譯林牛津版_第1頁
2024年四年級英語下冊 Unit 6 Whose dress is this第3課時教案 譯林牛津版_第2頁
2024年四年級英語下冊 Unit 6 Whose dress is this第3課時教案 譯林牛津版_第3頁
2024年四年級英語下冊 Unit 6 Whose dress is this第3課時教案 譯林牛津版_第4頁
2024年四年級英語下冊 Unit 6 Whose dress is this第3課時教案 譯林牛津版_第5頁
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文檔簡介

2024年四年級英語下冊Unit6Whosedressisthis第3課時教案譯林牛津版科目授課時間節(jié)次--年—月—日(星期——)第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目(包括教材及章節(jié)名稱)2024年四年級英語下冊Unit6Whosedressisthis第3課時教案譯林牛津版課程基本信息1.課程名稱:四年級英語下冊Unit6Whosedressisthis第3課時

2.教學年級和班級:四年級

3.授課時間:2024年XX月XX日

4.教學時數(shù):1課時(45分鐘)

本節(jié)課將圍繞Unit6的主題“Whosedressisthis”,通過課本中的對話和練習,幫助學生掌握如何詢問物品歸屬,使用物主代詞和一般現(xiàn)在時態(tài)。通過小組活動、角色扮演等形式,提高學生的英語口語表達能力和聽力理解能力,使他們在實際情境中靈活運用所學知識。核心素養(yǎng)目標1.語言能力:培養(yǎng)學生準確運用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞表達物品歸屬的能力,提高英語口語交流和書面表達能力。

2.思維品質(zhì):通過問題情境和小組討論,激發(fā)學生的邏輯思維和批判性思維,使其能夠自主分析和解決問題。

3.文化意識:增強學生對英語國家文化習俗的了解,培養(yǎng)跨文化交際意識,提高國際視野。

4.學習能力:鼓勵學生積極參與課堂活動,培養(yǎng)自主學習、合作學習和探究學習的能力,形成持久的學習興趣和動機。學情分析四年級學生在語言知識、能力和素質(zhì)方面已有一定基礎(chǔ),他們掌握了基本的英語語法和詞匯,具備一定的聽說讀寫能力。在此基礎(chǔ)上,學生對一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞的概念已有初步了解,但在實際運用中仍需加強。此外,學生在團隊合作、表達溝通方面表現(xiàn)出不同水平,部分學生較為積極主動,而部分學生則較為內(nèi)向,這對課程學習有一定影響。

在行為習慣方面,大部分學生能遵循課堂紀律,積極參與課堂活動,但個別學生注意力容易分散,需要教師適時引導。此外,學生在面對新知識時,學習興趣和動機存在差異,對課程學習產(chǎn)生影響。為此,本節(jié)課將針對學生的個體差異,采用分層教學、小組合作等方法,激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的英語核心素養(yǎng)。教學資源準備1.教材:確保每位學生都準備了譯林牛津版英語四年級下冊教科書,翻至Unit6Whosedressisthis相關(guān)內(nèi)容。

2.輔助材料:準備與課程相關(guān)的衣物圖片、歸屬疑問句卡片、多媒體課件,包括課本對話視頻和物主代詞練習題。

3.實驗器材:無需特別實驗器材。

4.教室布置:將教室分為幾個小組討論區(qū),每組配有一套衣物圖片和疑問句卡片,便于學生進行角色扮演和互動練習。同時,設(shè)置多媒體展示區(qū),以便教師展示課件和視頻資源。教學過程設(shè)計1.導入環(huán)節(jié)(5分鐘)

-教師身著不同風格的服裝進入教室,引發(fā)學生好奇心。

-提問:“Canyouguesswhosedressisthis?”,激發(fā)學生思考并參與討論。

-學生嘗試使用英語描述教師的服裝,復習和鞏固相關(guān)詞匯。

2.講授新課(15分鐘)

-教師通過PPT展示Unit6中的對話,引導學生注意物主代詞的使用和一般現(xiàn)在時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)。

-分組讓學生閱讀對話,并找出物主代詞和一般現(xiàn)在時態(tài)的例子。

-教師講解物主代詞的用法,強調(diào)其與形容詞性物主代詞的區(qū)別,并通過例句展示。

-通過角色扮演活動,讓學生實際運用所學句型進行對話練習。

3.鞏固練習(10分鐘)

-教師提供一系列物品圖片,學生分組進行“Whose...isthis?”的問答練習。

-學生制作自己的物主代詞卡片,用實物進行練習,如:“Thisismy/mine...”。

-教師挑選幾組學生上臺展示,其他學生評判其正確性。

4.課堂提問與互動(10分鐘)

-教師提出關(guān)于物品歸屬的問題,要求學生用完整的句子回答。

-學生互相提問,使用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞進行回答。

-教師巡回指導,糾正錯誤,強調(diào)重點。

5.創(chuàng)新教學雙邊互動(5分鐘)

-“猜猜看”游戲:教師隨機展示一張物品圖片,學生快速用英語猜測物品的歸屬。

-學生制作小型情景劇,圍繞物品歸屬進行角色分配和對話編寫。

6.解決問題及核心素養(yǎng)能力拓展(5分鐘)

-教師設(shè)置一個真實場景,如“丟失的物品”,要求學生運用所學知識編寫尋物啟事。

-學生展示自己的尋物啟事,教師和其他學生共同評價其語言表達和邏輯性。

7.總結(jié)與作業(yè)布置(5分鐘)

-教師簡短總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容,強調(diào)物主代詞和一般現(xiàn)在時態(tài)的運用。

-布置作業(yè):學生寫一篇關(guān)于自己物品的短文,使用所學句型。

整個教學過程緊扣學生實際學情,注重語言實踐和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),確保學生在互動和實踐中理解和掌握新知識。教學資源拓展1.拓展資源:

-提供與Unit6主題相關(guān)的英文繪本或故事書,如關(guān)于家庭成員和物品歸屬的故事,以豐富學生的閱讀材料。

-推薦英語歌曲和視頻,其中包含物主代詞和一般現(xiàn)在時態(tài)的句子,讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。

-引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活中的物品歸屬情境,如商場、家庭、學校等,觀察并記錄相關(guān)的英語表達。

-設(shè)計一系列關(guān)于物品歸屬的互動游戲,如拼圖、連連看等,增強學生對語言知識的記憶和應(yīng)用。

2.拓展建議:

-鼓勵學生在家中與家人進行英語對話,使用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞描述家庭成員和物品。

-建議學生制作屬于自己的物品歸屬手冊,記錄身邊物品的英語名稱和歸屬關(guān)系,提高學生的英語實踐能力。

-組織學生參加英語角活動,與其他同學分享他們在拓展學習中遇到的有趣例子和問題,互相學習和交流。

-鼓勵學生嘗試編寫關(guān)于物品歸屬的小故事,運用所學知識,提高英語寫作能力。

-引導學生關(guān)注生活中的英語標識和說明,如衣物標簽、商品介紹等,將所學知識應(yīng)用于實際情境中。教學反思在完成Unit6Whosedressisthis的第3課時教學后,我對整個教學過程進行了深入的反思。首先,我發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)設(shè)情境導入新課的方式,學生的興趣和參與度確實有所提高。他們對于衣物這一主題表現(xiàn)出濃厚的興趣,這為后續(xù)的教學活動打下了良好的基礎(chǔ)。

在講授新課的過程中,我嘗試采用了分組閱讀和角色扮演的方法,讓學生在實際語境中運用物主代詞和一般現(xiàn)在時態(tài)。這一做法取得了較好的效果,學生們在互動中加深了對語言知識點的理解。但同時,我也注意到部分學生在口語表達方面仍存在困難,這提示我在今后的教學中需要更加關(guān)注這部分學生的個別輔導。

鞏固練習環(huán)節(jié)中,通過物品圖片的問答和制作物主代詞卡片,學生們的反應(yīng)積極,能夠較快地掌握所學知識。然而,我也發(fā)現(xiàn)個別學生在使用物主代詞時仍然出現(xiàn)錯誤,這說明在今后的教學中,我需要進一步強化這一知識點的講解和練習。

課堂提問與互動方面,我盡量讓每個學生都有機會參與,以提高他們的課堂參與感和自信心。但從實際效果來看,仍有部分學生表現(xiàn)出害羞、緊張的情緒,這可能是因為他們在平時的學習中缺乏足夠的口語練習。為此,我計劃在接下來的課程中增加更多的小組合作和個體展示環(huán)節(jié),鼓勵每個學生都能大膽開口說英語。

在創(chuàng)新教學雙邊互動環(huán)節(jié),我嘗試了“猜猜看”游戲和小型情景劇的編寫。這些活動讓學生們充分動起來,積極參與到課堂中來。但從實施過程來看,時間安排上略顯緊張,導致部分學生未能充分展示自己的創(chuàng)意。在以后的教學中,我需要更好地把握時間分配,確保每個學生都有足夠的時間參與和創(chuàng)新。

至于教學資源拓展部分,我提供了與教材相關(guān)的繪本、歌曲和現(xiàn)實生活情境等資源,希望學生能夠在課外進一步鞏固所學知識。但從學生的反饋來看,他們對于如何有效利用這些資源還存在一定的困惑。因此,我計劃在下一節(jié)課中,具體指導學生如何選擇和使用這些拓展資源,以提高他們的自主學習能力。課堂小結(jié),當堂檢測在本節(jié)課的學習中,我們重點掌握了以下內(nèi)容:

1.物主代詞的使用,包括形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。

2.一般現(xiàn)在時態(tài)在描述物品歸屬情境中的應(yīng)用。

3.通過角色扮演、小組討論等形式,提高了學生的口語表達和聽力理解能力。

為了檢測學生對本節(jié)課知識的掌握程度,我設(shè)計了以下當堂檢測環(huán)節(jié):

1.口語表達檢測:

-教師展示一張物品圖片,要求學生用英語描述該物品的歸屬,如:“Thisismy/mine...”。

-學生相互提問,回答物品歸屬問題,使用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞。

2.書面表達檢測:

-教師提供一個物品歸屬的情境,要求學生用英語寫出一段描述,如:“Whosedressisthis?ThisisSarah'sdress.It'sblueandbeautiful.”。

-學生相互交換檢查,評價對方句子中的物主代詞和時態(tài)使用是否正確。

3.小組合作檢測:

-教師將學生分成小組,每組設(shè)計一個關(guān)于物品歸屬的小對話,要求使用本節(jié)課所學的物主代詞和一般現(xiàn)在時態(tài)。

-各小組進行展示,其他小組評判其正確性和流暢性。板書設(shè)計①重點知識點:

-物主代詞:my,your,his,her,its,our,your,their

-一般現(xiàn)在時態(tài):主語+動詞原形(第三人稱單數(shù)+s/es)

-句型:Whose...isthis?Thisismy/mine...

②詞句重點:

-歸屬疑問句:Whosedressisthis?Whosebookisthat?

-歸屬陳述句:Thisismydress.Thatisherbook.

-關(guān)鍵詞匯:dress,book,pen,bag,theirs,ours

③藝術(shù)性與趣味性:

-使用不同顏色的粉筆,區(qū)分物主代詞和句型結(jié)構(gòu),增加視覺對比。

-在黑板上繪制簡單的衣物、書包等物品圖案,旁邊標注對應(yīng)的英文單詞和物主代詞。

-設(shè)計一個“物品歸屬樹”,每個樹枝上懸掛一個物品,旁邊寫上相應(yīng)的歸屬句型,讓學生在趣味中復習和記憶。

-邀請學生上臺參與板書的設(shè)計,如在歸屬樹上添加新物品,增強學生的參與感和主動性。

板書設(shè)計力求簡潔明了,同時融入藝術(shù)性和趣味性,以提高學生的學習興趣和記憶效果。課后作業(yè)1.寫一篇小短文,描述你的書包和它的特點。使用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞。

2.根據(jù)以下信息,寫一段對話,描述你和你的朋友在圖書館尋找丟失的書的情景。使用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞。

3.設(shè)計一個關(guān)于物品歸屬的問答游戲,包括至少5個問題,每個問題都使用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞。

4.觀察并描述你的家庭成員和他們所擁有的物品,使用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞。

5.編寫一個小故事,講述一個孩子丟失了他的玩具并最終找回的故事。使用一般現(xiàn)在時態(tài)和物主代詞。

補充和說明舉例題型:

1.小短文:

Myschoolbagisblueandhasabigstaronit.It'smybag.Insidemybag,Ihavemybooks,mypencils,andmylunchbox.It'smyfavoritebagbecauseit'sverybigandstrong.

2.對話:

Me:Hey,haveyouseenmybook?IthinkIleftitinthelibrary.

Friend:Oh,IthinkIsawitonthetableoverthere.Let'sgocheck.

Me:Yes,that'sit!Thankyousomuch.

Friend:Noproblem!I'mgladIcouldhelp.

3.問答游戲:

Q1:Whosephoneisthis?

A1:Thisismyphone.

Q2:Whosecaristhat?

A2:Thatishiscar.

Q3:Whosecatisthis?

A3:Thisishercat.

Q4:Whosebookisthat?

A4:Thatistheirbook.

Q5:Whosekeysarethese?

A5:Thesearemykeys.

4.描述家庭成員和物品:

Mymomhasabeautifulnecklace.It'shernecklace.Mydadhasabigwatch.It'shiswatch.Ihaveacuteteddybear.It'smyteddybear.

5.小故事:

Onceupo

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