廣東省廉江市實驗學(xué)校高中政治 6.1 人的認識從何而來教案（必修4）

廣東省廉江市實驗學(xué)校高中政治6.1人的認識從何而來教案（必修4）主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來自于廣東省廉江市實驗學(xué)校高中政治必修4的6.1節(jié)“人的認識從何而來”。本節(jié)課主要探討了以下幾個方面的內(nèi)容：

1.認識的定義與特點：介紹認識的本質(zhì)、來源和發(fā)展的規(guī)律，以及認識的基本特點。

2.實踐與認識的關(guān)系：闡述實踐是認識的來源、動力和檢驗標準，以及實踐與認識相互促進、相互作用的關(guān)系。

3.認識的過程：分析認識從感性到理性的發(fā)展過程，包括感覺、知覺、概念、判斷和推理等環(huán)節(jié)。

4.認識的正確性與錯誤性：探討認識的正確性與錯誤性的標準，以及如何提高認識的準確性。

5.認識與價值觀的關(guān)系：強調(diào)認識對價值觀的形成和改變的影響，以及價值觀對認識的反作用。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括以下幾點：

1.邏輯推理：通過分析認識的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，使其能夠運用概念、判斷和推理等方法，對認識問題進行深入思考。

2.信息提取：引導(dǎo)學(xué)生從教材中提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度和篩選能力，使其能夠準確理解和把握認識的本質(zhì)和特點。

3.批判性思維：通過探討認識的正確性與錯誤性，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于批判的精神，使其能夠獨立思考，形成自己的見解。

4.價值引領(lǐng)：通過分析認識與價值觀的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確看待認識活動，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和價值觀，使其能夠在認識過程中堅持正確的價值取向。重點難點及解決辦法本節(jié)課的重點難點主要包括以下幾點：

1.認識的本質(zhì)和特點：理解認識的本質(zhì)、來源和發(fā)展的規(guī)律，以及認識的基本特點。解決方法是通過實例分析和小組討論，讓學(xué)生在實踐中感受和理解認識的本質(zhì)和特點。

2.實踐與認識的關(guān)系：闡述實踐是認識的來源、動力和檢驗標準，以及實踐與認識相互促進、相互作用的關(guān)系。解決方法是通過案例分析和角色扮演，讓學(xué)生在實際情境中體驗和實踐與認識的關(guān)系。

3.認識的發(fā)展過程：分析認識從感性到理性的發(fā)展過程，包括感覺、知覺、概念、判斷和推理等環(huán)節(jié)。解決方法是通過圖表和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解和掌握認識的發(fā)展過程。

4.認識的正確性與錯誤性：探討認識的正確性與錯誤性的標準，以及如何提高認識的準確性。解決方法是通過小組討論和問題解答，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，形成對認識正確性與錯誤性的深入理解。

5.認識與價值觀的關(guān)系：強調(diào)認識對價值觀的形成和改變的影響，以及價值觀對認識的反作用。解決方法是通過小組討論和價值觀澄清的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思和認識自己的價值觀，并學(xué)會在認識過程中堅持正確的價值取向。學(xué)具準備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)方法與策略1.選擇適合教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)方法：采用講授法為主，結(jié)合案例研究、小組討論和項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等方法。講授法可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握認識的本質(zhì)和發(fā)展過程；案例研究和小組討論可以讓學(xué)生在實際情境中深入理解和探討實踐與認識的關(guān)系；項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

2.設(shè)計具體的教學(xué)活動：在講授過程中，穿插角色扮演活動，讓學(xué)生親身體驗和實踐與認識的過程；組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀點和經(jīng)驗，促進學(xué)生之間的互動和交流；開展認識游戲，通過游戲的方式讓學(xué)生在實踐中感受和理解認識的特點和規(guī)律。

3.確定教學(xué)媒體使用：利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源，提供豐富的教學(xué)素材和實例，幫助學(xué)生直觀地理解和掌握認識的發(fā)展過程；利用視頻和音頻資料，引入真實的案例和實例，增加學(xué)生的直觀感受和實踐經(jīng)驗；利用網(wǎng)絡(luò)平臺和論壇，提供學(xué)生交流和討論的空間，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：提供認識的發(fā)展過程的相關(guān)視頻、文章和PPT，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：提出問題，如“人的認識是如何從感性到理性發(fā)展的？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過在線平臺收集學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的理解程度。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生觀看視頻、閱讀文章，了解認識的發(fā)展過程。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對問題進行思考，記錄自己的理解。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至平臺，供教師查看。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺發(fā)布任務(wù)和收集成果，提高學(xué)習(xí)效率。

-視頻、文章、PPT等資源：提供豐富的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過一個實際案例引入認識的發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生的興趣。

-講解知識點：詳細講解認識的發(fā)展過程，舉例說明每個階段的特征。

-組織課堂活動：分組討論，讓學(xué)生分析案例中人物的認知變化。

-解答疑問：針對學(xué)生的疑問進行解答，澄清認識過程中的關(guān)鍵點。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生專注聽講，對認識的發(fā)展過程進行深入思考。

-參與課堂活動：學(xué)生分組討論，分享自己的分析和建議。

-提問與討論：學(xué)生提出疑問，與同學(xué)和老師進行討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過講解使學(xué)生理解認識的發(fā)展過程。

-小組討論法：通過討論培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

-案例分析法：通過案例讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解認識的發(fā)展過程。

-培養(yǎng)學(xué)生的分析和討論能力，提高對認識過程的認識。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：設(shè)計相關(guān)的思考題，讓學(xué)生進一步思考認識與實踐的關(guān)系。

-提供拓展資源：推薦一些關(guān)于認識論的學(xué)術(shù)論文或書籍，供學(xué)生深入研究。

-反饋作業(yè)情況：批改學(xué)生的作業(yè)，提供具體的反饋意見。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，完成相關(guān)的思考題。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生查閱推薦的資源，拓寬對認識論的了解。

-反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，思考如何更好地應(yīng)用所學(xué)知識。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生獨立完成作業(yè)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

-反思總結(jié)法：學(xué)生通過反思總結(jié)，提升自我認知。

-學(xué)術(shù)論文、書籍等資源：提供深度的學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生的深入思考。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的認識發(fā)展理論。

-通過拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對認識論有更廣泛的認識。

-通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《馬克思主義哲學(xué)原理》：深入闡述認識的本質(zhì)、發(fā)展過程以及實踐與認識的關(guān)系。

-《認識論簡史》：介紹認識論的發(fā)展歷程，分析不同哲學(xué)流派關(guān)于認識的觀點。

-《心理學(xué)與認識》：探討心理學(xué)視角下的認識過程，揭示認知規(guī)律。

-《認識論研究》：集結(jié)多位哲學(xué)家的認識論論文，豐富學(xué)生對該領(lǐng)域的理解。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-組織學(xué)生進行小組討論，選取一位哲學(xué)家的認識論觀點進行研究，分享研究成果。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注認識論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，例如科學(xué)研究、社會變革等。

-鼓勵學(xué)生撰寫關(guān)于認識論的論文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

-邀請哲學(xué)專家進行講座，讓學(xué)生深入了解認識論的內(nèi)涵和外延。

拓展與延伸內(nèi)容旨在幫助學(xué)生深入理解認識論的相關(guān)知識，形成對認識過程的全面認識。通過閱讀相關(guān)材料，學(xué)生可以進一步鞏固課堂所學(xué)，拓寬知識視野。同時，鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐能力。課堂1.課堂評價：

2.作業(yè)評價：

對學(xué)生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。作業(yè)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和應(yīng)用，通過作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握程度和獨立思考能力。教師在批改作業(yè)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的答題思路、方法、準確性等方面，給予具體的評價和指導(dǎo)。對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通，幫助其解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。

3.課后反饋：

在課后，教師應(yīng)主動收集學(xué)生的反饋意見，了解他們對課堂內(nèi)容的理解和掌握情況，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。這可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生提出建議，促進教學(xué)相長。

4.綜合評價：

在課程結(jié)束后，進行一次綜合評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步?？梢圆捎每荚?、報告、項目展示等方式，評估學(xué)生對課程知識的掌握程度和應(yīng)用能力。綜合評價不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、合作精神等方面，以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后作業(yè)1.請簡述認識的本質(zhì)及其特點。

答案：認識的本質(zhì)是主體對客體的能動反映。認識的特點包括：客觀性、直接性和間接性，可知性、無限性和上升性，以及反映的主動性和創(chuàng)造性。

2.請分析實踐與認識的關(guān)系。

答案：實踐是認識的來源，認識來源于實踐。實踐是認識的動力，認識隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。實踐與認識是相互依賴、相互促進、辯證統(tǒng)一的。

3.請簡述認識的發(fā)展過程。

答案：認識的發(fā)展過程包括以下階段：感覺和知覺，這是認識的初級階段；概念和判斷，這是認識的深化階段；推理，這是認識的更高階段。認識從感性到理性的發(fā)展過程是認識不斷深化的過程。

4.請分析認識的正確性與錯誤性的標準。

答案：認識的正確性與錯誤性的標準主要包括：是否符合客觀事實，是否能夠指導(dǎo)實踐，是否能夠經(jīng)得起實踐的檢驗。

5.請簡述認識與價值觀的關(guān)系。

答案：認識對價值觀的形成和改變有重要影響。正確的認識能夠促進價值觀的正確形成，錯誤的認識則可能導(dǎo)致價值觀的扭曲。同時，價值觀對認識也有反作用，正確的價值觀能夠促進認識的準確性和深度，錯誤的價值觀則可能導(dǎo)致認識的偏差和錯誤。板書設(shè)計①認識的本質(zhì)及其特點：認識的本質(zhì)是主體對客體的能動反映，認識的特點包括客觀性、直接性和間接性，可知性、無限性和上升性，以及反映的主動性和創(chuàng)造性。

②實踐與認識的關(guān)系：實踐是認識的來源，認識隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。實踐與認識是相互依賴、相互促進、辯證統(tǒng)一的。

③認識的發(fā)展過程：認識的發(fā)展過程包括感覺和知覺、概念和判斷、推理等階段。認識從感性到理性的發(fā)展過程是認識不斷深化的過程。

④認識的正確性與錯誤性的標準：認識的正確性與錯誤性的標準主要包括是否符合客觀事實，是否能夠指導(dǎo)實踐，是否能夠經(jīng)得起實踐的檢驗。

⑤認識與價值觀的關(guān)系：認識對價值觀的形成和改變有重要影響。正確的認識能夠促進價值觀的正確形成，錯誤的認識則可能導(dǎo)致價值觀的扭曲。同時，價值觀對認識也有反作用，正確的價值觀能夠促進認識的準確性和深度，錯誤的價值觀則可能導(dǎo)致認識的偏差和錯誤。反思改進措施（1）引入實踐案例，增強學(xué)生的直觀感受和實踐經(jīng)驗。

（2）采用小組討論和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和批