教師資格考試-語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考點(diǎn)歸納28-模塊二-教學(xué)設(shè)計(jì)題(五)

模塊二-教學(xué)設(shè)計(jì)題（五）教學(xué)設(shè)計(jì)題【例2019年上】閱讀以下材料，回答第16小題。環(huán)節(jié)一要求：請(qǐng)學(xué)生充分暢談對(duì)《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據(jù)。環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請(qǐng)學(xué)生思考長(zhǎng)廬子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)三要求：這篇文章選自《列子》，請(qǐng)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)四要求：請(qǐng)學(xué)生課下為《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫這則寓言。附：環(huán)節(jié)一課文原文：杞人憂天《列子》杞國(guó)有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有：光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”其人曰：“奈地壞何？”曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。環(huán)節(jié)二增補(bǔ)內(nèi)容：長(zhǎng)廬子聞而笑之曰：“虹蜆也，云霧也，風(fēng)雨也，四時(shí)也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞？天地不得不壞，則會(huì)歸于壞。遇其壞時(shí)，奚為不憂哉？”環(huán)節(jié)三增補(bǔ)內(nèi)容：子列子聞而笑曰：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然，此一也，彼一也，故生不知死，死不知生；來(lái)不知去，去不知來(lái)。壞與不壞，吾何容心哉？16.（1）請(qǐng)?jiān)u析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。（10分）（2）請(qǐng)比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說(shuō)說(shuō)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（10分）網(wǎng)校答案：16.（1）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，在本案例中，環(huán)節(jié)一已經(jīng)探討出“杞人憂天”的寓意，環(huán)節(jié)二進(jìn)行了拓展閱讀，要求學(xué)生思考長(zhǎng)廬子是怎樣看待這件事的。長(zhǎng)廬子對(duì)”杞人憂天”持的是正面態(tài)度，認(rèn)為遇到它毀壞時(shí)，怎么能不擔(dān)憂呢。而環(huán)節(jié)三要求學(xué)生找出列子是怎樣看待這件事的。列子對(duì)“杞人憂天”持的是反面態(tài)度，認(rèn)為毀壞與否，是我們所不能知道的，為何要放在心上。兩個(gè)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容恰好是截然相反的。因此，這樣的拓展閱讀在教學(xué)中能夠起到發(fā)散思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考同一問題，不被一種觀點(diǎn)所束縛，在閱讀的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讀出自己的感受、體驗(yàn)、理解。（2）①相同點(diǎn)：寓言是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁，但言簡(jiǎn)意賅?！惰饺藨n天》是節(jié)選自《列子》的一篇寓言故事，在環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四中教師都引導(dǎo)學(xué)生探討寓意，教學(xué)目的都是激發(fā)學(xué)生思考，更好地掌握寓言這種文體。②不同點(diǎn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議可知，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，環(huán)節(jié)一的教學(xué)目的是理解本課的寓意；環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的是進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，并且支持學(xué)生進(jìn)行改寫，有利于綜合能力的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)題——2019年下半年【例】（材料）閱讀某教師講授八年級(jí)課文《最后一次演講》的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師：1946年7月15日，在云南大學(xué)禮堂，李公樸先生的追悼會(huì)上，李夫人帶著悲泣走到臺(tái)上，憤怒地控訴國(guó)民黨反動(dòng)派的卑劣罪行，泣不成聲。一千多聽眾都憤然淚下，而竟有一些歪戴禮帽的特務(wù)不顧糾察隊(duì)的一再制止，在會(huì)場(chǎng)中抽煙、說(shuō)笑、無(wú)理取鬧，想造成混亂。聞一多先生本來(lái)不準(zhǔn)備講話，看到這種情況，抑制不住心頭的憤怒，走上講臺(tái)……同學(xué)們?cè)谡n下錄制了模仿聞一多先生演講的視頻，下面我們一邊播放，同學(xué)們一邊在書上標(biāo)記出你感受最深刻的詞句，同時(shí)觀察表演者的表情和動(dòng)作，遇到鼓掌的地方我們還要鼓掌。拓展環(huán)節(jié)：教師在總結(jié)了本文的學(xué)習(xí)之后，選取了以下文本，進(jìn)行了拓展閱讀。紅燭聞一多紅燭啊!既制了，便燒著!燒罷!燒罷燒破世人的夢(mèng)，燒沸世人的血也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄!……紅燭啊!流罷!你怎能不流呢？請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂的果子!紅燭啊!......“莫問收獲，但問耕耘。”【例-分析題】（1）評(píng)析“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出具體改進(jìn)建議。（10分）（2）分析“拓展環(huán)節(jié)”中教師選擇該文本的目的。（10分）網(wǎng)校答案：（1）課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入要做到一致性、啟發(fā)性、趣味性、精煉性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。①該導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)：該老師上課之初，首先進(jìn)行背景資料介紹，然后利用演講視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴。②該導(dǎo)入的缺點(diǎn)是：在老師介紹完背景之后，直接要求同學(xué)們?cè)跁蠘?biāo)記出你感受最深刻的詞句，缺乏合適的引導(dǎo)與過渡。建議：此時(shí)應(yīng)該順勢(shì)詢問學(xué)生聽完介紹的感受，簡(jiǎn)單交流自己的想法，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察視頻。（2）拓展環(huán)節(jié)是對(duì)本課內(nèi)容的延伸與拓展，是提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，升華對(duì)文章的情感理解。本課的拓展環(huán)節(jié)中，教師在總結(jié)了本文的學(xué)習(xí)之后，選取了聞一多的《紅燭》，進(jìn)行了拓展閱讀。聞一多先生的《紅燭》中，紅燭這一意象，紅紅的，如同赤子的心。聞一多借紅燭表達(dá)自己熱愛祖國(guó)，熱愛人民，毫不顧惜個(gè)人得失榮辱的獻(xiàn)身精神。這樣的閱讀，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)