小學語文閱讀與表達教學的契合策略探討

摘

要：在當前的教學過程中，隨著素質(zhì)教育理念的不斷更新和變化，當前教學階段中所有科目的教學觀點都為之一新。在小學階段教學過程中，語文學科向來是重點和主要學科之一，在進行小學語文教學時，最重要的就是語文閱讀能力和表達能力的教學，而這一內(nèi)容也是小學語文教學過程中的重點和難點內(nèi)容，如何教好這一部分的內(nèi)容對提高學生的小學語文學習效率和學習效果具有重要作用，但是隨著素質(zhì)教育理念的升級，傳統(tǒng)教育下的一些教學理念和教學方案已經(jīng)不再適用，如何實行符合素質(zhì)教育的語文閱讀與表達教學已經(jīng)成了小學語文教學過程中的重要議題之一?；诖?，文章探討了如何采取相應(yīng)的教學方案來提高小學語文閱讀與表達的契合教學。關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;表達教學;契合策略小學語文學科歷來是小學階段的傳統(tǒng)學科之一，這一學科的教學進程由來已久。傳統(tǒng)的教育以培養(yǎng)學生的考試成績和考試能力為最終的教育目標，因此教師在進行教學方案制定時，也以提高學生的考試成績和分數(shù)為最高的教學理念。教師在進行教學的過程中，主要是通過不斷做題練習的方式，培養(yǎng)學生的考試能力和應(yīng)試水平。通過這樣的方式雖然能夠提高小學生的語文成績，但是沒有真正地提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，尤其是學生的語文閱讀以及表達能力。因此在以素質(zhì)教育為主的教學模式下，這些傳統(tǒng)的教學方案和教學手段已經(jīng)不再適用。注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和語文能力，其中重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。因此教師在進行教學的過程中，應(yīng)該以實際培養(yǎng)學生的這些能力為主要的教學目標和教學方案，也應(yīng)該以此為導(dǎo)向，制定新的教育方針。一、培養(yǎng)學生的閱讀積累和基礎(chǔ)要想提高學生閱讀與表達的契合能力，教師就應(yīng)該首先分步提高學生的閱讀能力和表達能力。在提高學生閱讀能力過程中，一個重要的方面就是要培養(yǎng)學生的閱讀積累和基礎(chǔ)，要讓學生有足夠多的積累和基礎(chǔ)進行相關(guān)的內(nèi)容閱讀，這不是靠一節(jié)課的教學就能夠完成的，需要教師在日常教學的過程中通過引導(dǎo)和潛移默化的方式，不斷提高學生的閱讀能力。例如在當前的教學過程中，一些教師在提高學生閱讀與表達契合能力的過程中，通常會出現(xiàn)這樣的問題，首先就是將閱讀能力和表達能力的教學單純整合在一起。這樣的整合沒有真正起到應(yīng)有的作用，反而降低了教學的效率和效果。為了改變這樣的狀況，教師在進行教學的過程中，首先要發(fā)展和培養(yǎng)學生的閱讀積累和基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學生閱讀積累和基礎(chǔ)的一個重要手段就是發(fā)展學生的閱讀量和閱讀積累的能力，教師在日常進行教學的過程中可以在班級內(nèi)部設(shè)立圖書角，同時可以動用各種資源給學生準備適齡的圖書，讓學生自由借閱這些圖書，為學生創(chuàng)造讀書的條件。讓學生在進行日常讀書的過程中，做好相應(yīng)的閱讀積累，將自己遇到的優(yōu)秀、精美的句子摘抄在積累本上，通過這樣的方式不斷積累學生的閱讀量和閱讀積累，同時為學生進一步進行閱讀和表達的整合，打下了堅實的基礎(chǔ)。二、寫作能力是進行表達的前提條件在發(fā)展學生表達能力的過程中，其前置條件是培養(yǎng)學生的寫作能力。而培養(yǎng)學生寫作能力的前提條件，就是發(fā)展學生的閱讀能力。寫作能力在整合表達閱讀能力的過程中發(fā)揮著重要的橋梁作用。在進行教學的過程中，發(fā)展學生的寫作能力，也是培養(yǎng)學生閱讀和表達的重要方面。例如教師在發(fā)展學生閱讀和表達能力的過程中，通常都會犯這樣的一個錯誤，那就是忽略了寫作能力在發(fā)展這兩種能力過程中的重要作用。一些教師不重視對寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致教師的教學往往沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。面對這樣的問題，教師必須在進行教學的過程中發(fā)展學生的寫作能力，通過寫作能力來促進學生的閱讀和表達能力，在打下了相應(yīng)的堅實基礎(chǔ)后，再進一步將表達和閱讀能力結(jié)合在一起。教師在進行教學的過程中，需要發(fā)展和培養(yǎng)學生的寫作能力，而發(fā)展和培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要措施，就是讓學生進行相關(guān)寫作能力的鍛煉。教師在進行日常教學的過程中，需要專門抽出一節(jié)課的時間作為寫作指導(dǎo)課程，給學生講解和普及相關(guān)的寫作知識，然后讓學生進行相關(guān)的寫作練習，通過這樣的方式發(fā)展學生的寫作能力和寫作水平，學生的寫作能力和寫作水平上來了，就能夠有效進行表達能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，通過這種模式為學生的進一步表達打下堅實的基礎(chǔ)。三、開展表達能力的實踐教學在進行閱讀和表達能力整合教學的過程中，培養(yǎng)學生的表達能力，也是完成這一教學目標的重要任務(wù)。而學生表達能力的培養(yǎng)不同于學生其他實踐能力的培養(yǎng)，表達能力的培養(yǎng)需要教師在教學的過程中，多讓學生進行相關(guān)的表達實踐，通過表達實踐來完成學生表達能力培養(yǎng)的目的。因此教師在進行教學的過程中，需要結(jié)合教學的實際情況來開展表達能力的實踐教學。例如教師在進行教學的過程中，通常都會遇到這樣的一些問題，教師在發(fā)展學生表達能力時，往往都是采用作業(yè)等書面方式來進行教學。學生表達能力的培養(yǎng)不同于閱讀等其他書面教學任務(wù)，表達不能光靠書面作業(yè)來完成，需要通過實踐以及實際的表現(xiàn)來提高學生的表達能力。在進行日常教學的過程中，教師需要定期開展相關(guān)表達能力的實踐教學，通過這種方式來提高學生的表達能力。首先教師在日常的語文課程上，可以專門抽出1～2節(jié)課的時間作為表達課，表達課的任務(wù)就是讓學生進行自由表達或者相關(guān)任務(wù)的表達。語文課程上每一單元后面都有一個口語交際的內(nèi)容，口語交際的內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學生表達能力的重要方面，教師在進行教學的過程中可以抽出一節(jié)課的時間，以每單元后面的口語交際內(nèi)容為主要的教學課題，然后讓學生直接通過小組或者個人的方式，以口語交際為主要教學內(nèi)容進行表達能力的培養(yǎng)。四、整合語文閱讀與表達的教學整合語文閱讀和表達的教學是完成閱讀與表達契合策略教學的最后一個重要步驟，在完成了前兩步內(nèi)容后，也就是分步培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力之后，學生的閱讀與表達整體水平和能力都有了明顯提高。例如教師在進行整合學生語文閱讀和表達能力的教學時，通常都會將兩者的教學割裂開來，將兩者的教學分離開來就不能夠同步完成語文閱讀和表達的整個教學，也就達不到既定的教學目標和教學目的。這種割裂開來的教學模式是不符合當前教育實踐的，真正符合教育實踐的情況應(yīng)該是科學地將語文閱讀與表達的教學有機結(jié)合在一起，只有這樣才能真正培養(yǎng)和提高學生的閱讀與表達能力。在進行整合語文閱讀和表達能力的基礎(chǔ)上，教師制定的教學方案需要將兩者同時整合在一起，這樣的教學模式也就是將一篇課文的教學充分地與學生閱讀和表達能力的整合教學結(jié)合在一起。通過這種方式完成兩者的有機結(jié)合和統(tǒng)